李學(xué)昌??

與藝體成果全省知名一樣，四川省冕寧縣瀘沽中學(xué)的另一特色是高初中并存.筆者得以同時上高、初中物理課，目睹了高、初中物理在教材，教法，學(xué)生知識掌握情況上的大幅落差.現(xiàn)將主要情況總結(jié)如下，以期認識差異，找出原因，進而尋求解決問題的方法.

一、原因——初、高物理有臺階

1.思維臺階——初中重形象高中重抽象

初、高中學(xué)生在心理及認知能力上存在著較大的差異.初中學(xué)生的思維正處于由具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維的發(fā)展階段.隨著年齡的增長，抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位.因此，在學(xué)習(xí)知識、概念、規(guī)律時，初中學(xué)生往往以記憶為主，并且需要具體形象來支持，需要教師舉例子、打比方.而高中學(xué)生的抽象邏輯思維已經(jīng)得到了較好的發(fā)展，他們能對比較復(fù)雜的問題從理論上加以分析和概括，并能主動把所學(xué)知識用于實踐.因此，高中學(xué)生的思維具有較高的抽象性和邏輯性.進入高中后，如果不注重思維方式的轉(zhuǎn)變和提升，就很難學(xué)好物理.

2.內(nèi)容臺階——初中重記憶高中重理解

初、高中物理教材在編寫方式及內(nèi)容要求上存在著較大的差異.初中物理注重學(xué)生的感性認識，重記憶、重靜態(tài)的描述，內(nèi)容淺顯直觀，以定性分析為主，并且圖文并茂.為了開闊眼界、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀材料中提供軼聞趣事，為初中物理教學(xué)提供了積極的作用.但是，由于先入為主，給學(xué)生造成了一定的思維定勢，這為以后的高中教學(xué)帶來了一些障礙.高中物理注重學(xué)生的理性認識，重理解、重動態(tài)的描述，并以定量計算為主，物理概念相對抽象、嚴(yán)密，在數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用上要求也有很大幅度的提高，并且對邏輯思維能力要求較高，這樣一來就形成了強烈的反差.這對于剛升入高中的學(xué)生來說會產(chǎn)生臺階.

3.銜接臺階——初中高調(diào)高中嚇唬

正因為初中物理重基礎(chǔ)，重記憶，初中教師會在第一節(jié)課上高調(diào)宣稱“物理不難，會背就行；丟了難題，還有70（總分為80分）”，而且這一論調(diào)能在后面的多次考試中得到反復(fù)驗證，扎根于學(xué)生腦海.對比地，高中物理教師一般會通過比較高、初中物理的差異等來引起學(xué)生的注意.本意無可厚非，但事實卻表明，這對學(xué)生而言無異于當(dāng)頭棒喝，讓學(xué)生覺得高中物理難學(xué).如果為再引起學(xué)生重視而將首次考試難度提高，那學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情就會被徹底催毀.

二、解決——高、初教師齊努力

1.初中教師要啟下

把握好初中物理與高中物理知識的銜接，讓知識如行云流水般地平穩(wěn)過渡.現(xiàn)行教材的知識體系是根據(jù)學(xué)生的認知水平呈螺旋狀上升的，無論初中、高中（甚至大學(xué)）都有力、熱、光、電等幾大板塊，只是要求、難度各異.初中教師應(yīng)明確初中的許多物理概念是不嚴(yán)密的，應(yīng)該告訴學(xué)生這些知識點的局限性.例如，在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時間內(nèi)通過的路程.這時，教師應(yīng)講清楚這個定義是對于物體作勻速直線運動而言的，由于物體在各個時刻運動的快慢和方向是相同的，因此任意時刻的速度都等于整段時間內(nèi)的平均速度.在變速運動中，各個時刻的運動快慢和方向都不同，這樣定義出來的速度只能是平均速度.為高中學(xué)習(xí)瞬時速度、平均速度打下良好的基礎(chǔ).

重視物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，將新知識與原有的知識有機銜接起來.例如，歐姆定律的內(nèi)涵是導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律.歐姆定律的外延是電路中的電流與電源電動勢成正比，與整個電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律.

重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力的銜接.由于初中生在思維上主要以具體形象思維為主，所以初中物理教材在編排上注重聯(lián)系實際、貼近生活、并且圖文并茂，加強了形象思維能力的培養(yǎng)，但教材中也不乏有抽象思維能力的訓(xùn)練.要在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、概括等過程，實現(xiàn)由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，實現(xiàn)從“實物”到“質(zhì)點”的跨越.

教師要把科學(xué)方法的教學(xué)放到比知識的教學(xué)更為重要的位置，“授人以魚不如授人以漁”.這就要求初中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極采用探究式教學(xué)法，把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法反映到教學(xué)中來，讓學(xué)生體驗科學(xué)的結(jié)論都有其科學(xué)的產(chǎn)生過程，即“問題→假設(shè)→求證→結(jié)論”的探究路徑.教師要注重對結(jié)論的產(chǎn)生過程的教學(xué)，促成學(xué)生抽象邏輯思維的形成.

2.高中教師須承上

作為高中物理教師，面對剛升入高中的學(xué)生，可適當(dāng)“欲擒故縱”.首先分析初、高中得分率的巨大落差，告知學(xué)生考分偏低的客觀存在.接著，適當(dāng)降低考試難度，讓學(xué)生覺得高中物理并非想像中難.另一方面，要善于抓住時機，變壞事為好事.物理分為力、熱、光、電等幾大板塊，客觀地講學(xué)完這一塊可能會忘記前一塊.但換個角度思考就截然不同了：前一板塊學(xué)得差沒關(guān)系，不會影響下一板塊的學(xué)習(xí)，這能鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力.