李小燕

摘要：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其學(xué)得知識(shí)，提高素養(yǎng)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式或?qū)W生自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在樂中學(xué)、玩中學(xué)。閱讀教學(xué)中使用“少教多學(xué)”的方法，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué) 閱讀教學(xué) 預(yù)習(xí) 討論交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，以使其學(xué)得知識(shí)，提高素養(yǎng)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式或?qū)W生自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在樂中學(xué)、玩中學(xué)。當(dāng)學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，課堂便呈現(xiàn)出“生動(dòng)、活潑、愉快、輕松、忘我、高效”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在心理上也就沒有了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師自然教得輕松，這就回歸到了學(xué)生好學(xué)，教師好教的生本之路。即“少教多學(xué)”的閱讀教學(xué)方法也讓語文課堂更加得輕松愉悅。

反思目前的低年級(jí)閱讀教學(xué)，課堂上學(xué)生讀書不夠。一篇講讀課文假如用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，識(shí)字寫字就得一課時(shí)，學(xué)生用于集中讀書的時(shí)間所占比重甚?。慨?dāng)教師認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)宣布下課的時(shí)候，學(xué)生卻難以做到“讀熟”課文？學(xué)生連課文都沒有讀熟讀懂的閱讀課，學(xué)習(xí)效果無疑大打了折扣。針對(duì)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，我認(rèn)為要想讓學(xué)生最大限度地理解課文，教師要少一些繁瑣的講解，學(xué)生多一些必要的閱讀。古人說：“書讀百篇，其義自現(xiàn)。”學(xué)生只有不斷地讀，不斷地去思考，才能理解文本的意思，領(lǐng)悟文章的中心，體會(huì)運(yùn)用語言來準(zhǔn)確地表情達(dá)意的方法。然而，僅僅依靠課堂時(shí)間來讀，時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要課前先學(xué)，即我們常說的預(yù)習(xí)，也稱“課前小研究”。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，在預(yù)習(xí)中對(duì)閱讀作明確的要求是必要的。例如，我在上北師大版三年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《回自己的祖國(guó)去》時(shí)布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)。

1.讀課文至少三遍，完成以下任務(wù)。

標(biāo)段、畫詞、注音、查新詞、寫字并組詞。

2.閱讀課文，思考。

（1）作者寫了華羅庚回國(guó)的哪幾件事情？

（2）把描寫華羅庚語言的句子用“ ”畫下來，它給你留下怎樣的印象？

（3）文中哪些語句讓你感受很深？用“﹏﹏”畫下來，并作批注（2處以上）。

標(biāo)段就是標(biāo)出自然段。畫詞就是畫出文中的新詞和好詞。然后給課后的生字注拼音，拼音標(biāo)注在課文中，讀課文就容易了。查新詞要求查出自己不認(rèn)識(shí)的字詞和比較難懂的字詞，讀了句子好幾遍也不理解的，那么就查字典或工具書，并用自己的語言簡(jiǎn)潔地寫在書上。寫字就是把每個(gè)字寫3遍。組詞就是給每個(gè)生字組兩個(gè)詞語，一個(gè)是課文中的，一個(gè)是：生活中常見的、自己懂的。除此而外，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生可以圍繞課后問題畫句子寫批注，或在自己感受較深的地方寫批注。這些要求有落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的，有針對(duì)課堂深入學(xué)習(xí)的，也有培養(yǎng)質(zhì)疑能力的，基本把整篇課文地毯式地自學(xué)了一遍。有了自讀預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，學(xué)生就不愁在課堂上無話可說了，聽起課來也就有重點(diǎn)、有興趣了。

課前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)課文有了初步理解，課堂上還要讓學(xué)生再次深入課本，通讀全文，所以我要求上課前學(xué)生對(duì)于要學(xué)的課文先做自由朗讀，回憶課文內(nèi)容和在預(yù)習(xí)中的問題。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，如男生女生賽讀、輪讀，同桌分角色朗讀，小組分角色表演讀，個(gè)人有感情朗讀等等，讓學(xué)生充分地感知課文語句。知識(shí)只有通過學(xué)生親身主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。所以在課堂教學(xué)過程中，教師還要想方設(shè)法地為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。討論交流是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效形式，它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，自我解惑、自我提高。我班采用的是前后四人為一組，上、中、下游學(xué)生恰當(dāng)?shù)卮钆?。這樣，討論交流時(shí)既方便，又省時(shí)高效，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。小組討論交流完，由小組成員或小組代表將學(xué)習(xí)成果或疑難問題與大家交流。而其他組或組員則會(huì)對(duì)提出的問題補(bǔ)充、解答，有時(shí)還有資料的補(bǔ)充。在《回自己的祖國(guó)去》小組交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅交流了華羅庚的生平資料，還把平時(shí)閱讀中看到的對(duì)華羅庚回國(guó)前后的事情做了補(bǔ)充。學(xué)生不僅了解了當(dāng)時(shí)的歷史背景，還了解了華羅庚是怎樣克服重重阻力回國(guó)的。因此，再讀課文環(huán)節(jié)中，幾個(gè)學(xué)生將平時(shí)所看的文摘報(bào)拿在手里揚(yáng)了揚(yáng)，拔高聲調(diào)喊道：“我們的祖國(guó)解放了！”那自豪、激動(dòng)的神情儼然當(dāng)時(shí)的華羅庚來到了我們身邊。所以，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)新能力也得到了提升。這堂課，直到下課鈴聲響起，學(xué)生還意猶未盡。同桌兩人還在模仿華羅庚與友人的對(duì)話。

所以說，通過學(xué)生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的消化吸收能力，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也讓他們更有成就感，更加樂學(xué)。

郭思樂教授在《教育走向生本》一書中說過：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了?！痹陂喿x教學(xué)中運(yùn)用“少教多學(xué)”策略，學(xué)生不僅把握了知識(shí)，有了朗朗的讀書聲，而且還有了思維的訓(xùn)練，有了閱讀分析能力的訓(xùn)練。這樣的閱讀教學(xué)，必將是學(xué)生喜歡和需要的。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生自然會(huì)由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)課堂高效。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有將閱讀教學(xué)變得更有趣味、更具活力才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變傳統(tǒng)閱讀課堂沉悶的氣氛。因此，作為教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，積累知識(shí)，并將閱讀教學(xué)與口語交際、寫作教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)編 田彩霞）