楊耀爽

在新課標(biāo)要求下，小組合作學(xué)習(xí)是一種較為有效的學(xué)習(xí)模式，在促進(jìn)學(xué)生形成善于與人合作的精神層面上，有著較為積極的意義，同時(shí)還對在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間可以互相取長補(bǔ)短，共同提高學(xué)習(xí)效率，起到較大的作用。因此合作學(xué)習(xí)模式，是一種值得大家積極推崇的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。但是隨著這一教學(xué)模式的逐漸應(yīng)用，在教學(xué)中卻出現(xiàn)了種種不足，使得這一先進(jìn)的教學(xué)模式的實(shí)際效果，變得不理想。

一、合作學(xué)習(xí)形式化

小組合作學(xué)習(xí)是一種近年來所推出的一種教學(xué)模式，它是在“教學(xué)要以學(xué)生為主體”的教育理念下提出來的，是一種能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教學(xué)方式，如果能夠運(yùn)用得當(dāng)，確實(shí)能夠使教學(xué)效果大大提高。但是有許多教師在教學(xué)時(shí)，并沒有真正理解這一教學(xué)模式的真諦，只是為了形式而形式，無論是什么課，什么教學(xué)內(nèi)容，都不分對象地統(tǒng)一采用合作學(xué)習(xí)的形式。

眾所周知，無論是多么先進(jìn)的教學(xué)模式，絕對不是萬能的，事實(shí)上，在世界上根本不存在什么萬能教學(xué)法。同樣道理，合作學(xué)習(xí)雖然是一種很不錯(cuò)的教學(xué)模式，但是它也有自己適用的范圍。比如說，古詩教學(xué)，需要教師進(jìn)行講解的時(shí)候，就必須由教師進(jìn)行繪聲繪色的講解，而如果讓學(xué)生自己在小組間進(jìn)行自我探討，因?yàn)閷W(xué)生限于自己的知識水平，是根本探討不出一個(gè)所以然來的。所以要想真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果，就必須在教學(xué)以前，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究，不但考慮到學(xué)生的年齡、知識水平、心理特點(diǎn)，還要考慮到教學(xué)時(shí)的實(shí)際情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)積極性等。如果學(xué)生學(xué)習(xí)情緒較低下，積極性不高，就不適宜采用這一形式。

教育要講究因材施教，教學(xué)形式要“因人而異”“因情況而異”，只有這樣才能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從而起到合作教學(xué)的實(shí)際效果。

二、學(xué)生合作時(shí)間不合理

在實(shí)際聽課過程中，經(jīng)常會遇到許多教師為了趕計(jì)劃好的時(shí)間，而中斷學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，即使這時(shí)候?qū)W生合作還沒有進(jìn)行完畢，尤其是學(xué)生正在討論的興頭上，對問題還沒有形成自己的獨(dú)特見解，對問題還沒有進(jìn)行深入的理解，就被教師無情地喊“?！保谶@種情況之下，小組合作學(xué)習(xí)往往就成了一種形而上學(xué)的東西，失去了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。這樣的“合作”，不但不能為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣做貢獻(xiàn)，反而會嚴(yán)重傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，學(xué)生就會形成“人云亦云”的從眾心理。

為了避免小組合作時(shí)間不適宜問題，就需要教師在教學(xué)以前做好充足的準(zhǔn)備：

1.要對所教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)理性的、合理的理解，做到胸中有數(shù)、了然指掌，只有這樣才會對教學(xué)節(jié)奏和過程進(jìn)行正確策劃，這是計(jì)劃好一節(jié)課的前提條件。

2.對學(xué)生進(jìn)行充分了解。首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣才能進(jìn)行合理分組，因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生互相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)全組的討論方向。其次要了解學(xué)生的個(gè)性。有很多教師認(rèn)為了解學(xué)生的個(gè)性，對于教學(xué)根本就是畫蛇添足，其實(shí)不然，因?yàn)樵谝粋€(gè)小組中，如果都是不愿主動與人交流的學(xué)生，或者不愿意主動提出自己見解的學(xué)生，那么這個(gè)小組的交流與探討，就會進(jìn)行不了，幾個(gè)人只是呆呆地坐在那里，失去了小組學(xué)習(xí)的價(jià)值。所以教師在教學(xué)前，對學(xué)生個(gè)性要有一個(gè)充分的了解，分組時(shí)盡量把好發(fā)言和不善于言辭的，善于辯論交流的和不善于辯論交流的學(xué)生進(jìn)行穿插，這樣才會互相帶動，使整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)出來，達(dá)到分組目的。

三、教師指導(dǎo)不夠

現(xiàn)行的合作教學(xué)不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在實(shí)際學(xué)中，有許多教師卻常常游離于學(xué)生之外，不能積極地參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來，使小組合作學(xué)習(xí)完全變成了學(xué)生自己的事情。上課伊始，教師便布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，之后有的教師則會退到教室的一側(cè)安心等待，有的教師雖然會轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，但是也沒有參與到學(xué)生的討論當(dāng)中。事實(shí)上，由于學(xué)生分成小組，圍桌而坐，使得教師往往很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否都積極地參與到學(xué)習(xí)討論中來，更為嚴(yán)重的是，由于事先沒有進(jìn)行任務(wù)的明確分工，導(dǎo)致各小組成員不知道自己應(yīng)該做什么，小組長沒有很好地管理好自己的小組活動，導(dǎo)致小組成員不知所措，甚至思想上開小差。所以，為了避免這種狀況的出現(xiàn)，教師就應(yīng)該認(rèn)真地、細(xì)致地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和撥正，對需要進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)的小組，教師要及時(shí)地進(jìn)行參與，隨時(shí)引導(dǎo)和解決小組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。只有這樣，才會使得小組學(xué)習(xí)沿著正確的方向進(jìn)行。同時(shí)教師在學(xué)生小組合作過程中，隨時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也能加深師生之間的感情，提升小組學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

四、向?qū)W生暗示問題結(jié)論

在實(shí)際教學(xué)中，尤其是公開課或者示范課時(shí)，有的教師擔(dān)心學(xué)生不能按照自己預(yù)想的時(shí)間解決問題，就會在學(xué)生還沒有進(jìn)行充分的探討時(shí)，就把問題的答案用暗示的方法告訴學(xué)生，還有的干脆直接告訴學(xué)生，很顯然，這樣做的結(jié)果，無疑會使小組合作學(xué)習(xí)失去意義，只成為上課時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。還會使學(xué)生認(rèn)為不用自己費(fèi)勁，反正教師會告訴答案的，逐步養(yǎng)成學(xué)生懶惰的毛病。之所以形成這樣的狀況，其一是教師教學(xué)前沒有進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)準(zhǔn)備，對教學(xué)節(jié)奏沒有游刃有余的掌控能力。其二是教師缺乏根據(jù)實(shí)際學(xué)情現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)節(jié)的基本素質(zhì)。當(dāng)然這都需要教師在長期的教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行鍛煉，逐步地使得自己的教學(xué)控制能力得以提高，心理素質(zhì)得以加強(qiáng)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制雖然是一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，但是在教學(xué)過程中，很多教師并沒有真正掌握這一技能，使得這一先進(jìn)的教學(xué)模式?jīng)]有切實(shí)地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。要想從根本上解決教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，教師就需要認(rèn)真做好備課準(zhǔn)備工作，備教學(xué)內(nèi)容，備教學(xué)過程，備學(xué)生情況，只有做到這幾點(diǎn)，才會使得小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（責(zé)編 金 東）