王春燕

摘要：讓學(xué)生真正成為生物課堂的主人，就要把課堂時(shí)間交還給學(xué)生，并為其搭建學(xué)習(xí)與展示的舞臺(tái)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自由，也就有了靈感的發(fā)揮和能力運(yùn)用的提高。

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂主人 時(shí)間 空間

以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為生物課堂的主人是初中生物課標(biāo)的要求，也是新的教育理念使然。做到這一點(diǎn)，教師要在“平等、和諧、民主、互動(dòng)”的師生關(guān)系的前提下，真正做到尊重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)，讓知識(shí)傳授變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生能力和素質(zhì)的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過(guò)程。具體到實(shí)際的課堂教學(xué)，我以為要注意以下兩點(diǎn)。

一、不和學(xué)生搶課堂時(shí)間，把時(shí)間真正還給學(xué)生

教師可以在課堂上一講到底，是傳統(tǒng)教學(xué)的陋習(xí)使然。在新的生物課標(biāo)要求和新的教育理念指導(dǎo)下，教師要積極轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知，即教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而不是生物課堂學(xué)習(xí)的主體。換句話說(shuō)，教師僅僅是以引導(dǎo)者、參與者和組織者身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)執(zhí)行者是學(xué)生。一旦教師角色認(rèn)知發(fā)生錯(cuò)誤，占用了大量本應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)、思考與探究的時(shí)間，會(huì)錯(cuò)誤地置學(xué)生地位于虛擬之中。正確做法應(yīng)是，教師在基本的知識(shí)講述、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)外的時(shí)間應(yīng)交給學(xué)生，或是師生之間的交流、溝通，或是生生之間的思考、探討。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的正常需求，又是終身學(xué)習(xí)理念的要求。

具體到生物課堂，一般來(lái)說(shuō)，每課時(shí)至少應(yīng)有三分之一甚至更多的時(shí)間交由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，要盡量壓縮教師講授時(shí)間和減少占用全體學(xué)生公共時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的現(xiàn)象。以學(xué)習(xí)“基因在親子代間的傳遞”一節(jié)為例，我在導(dǎo)入新課，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作研討的方式，來(lái)明確“染色體、DNA和基因之間的關(guān)系”“生殖過(guò)程中染色體的變化”“基因怎樣在代際之間傳遞”等問(wèn)題。整個(gè)課時(shí)采用了“預(yù)習(xí)展示-合作探究-知識(shí)梳理-拓展創(chuàng)新-達(dá)標(biāo)檢測(cè)”五步教學(xué)法進(jìn)行，在看書(shū)預(yù)習(xí)、自學(xué)解答、合作探究、知識(shí)歸納、學(xué)以致用、課堂反饋等過(guò)程中，教師的“閑”與學(xué)生的“忙”是顯而易見(jiàn)的。這也是把課堂時(shí)間交給學(xué)生的良好效果。

把時(shí)間真正還給學(xué)生的另一層含義是，不讓學(xué)生把自習(xí)課時(shí)間浪費(fèi)在大量的機(jī)械性書(shū)面作業(yè)身上，而允許學(xué)生將自習(xí)時(shí)間交給自己喜歡的與生物課相關(guān)內(nèi)容的探討上。這既是對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕，也是給予學(xué)生真正體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)快樂(lè)的回歸。

二、積極為學(xué)生搭建生物學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，開(kāi)拓自由學(xué)習(xí)的空間

正像教師的舞臺(tái)不能局限在講臺(tái)和實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，還要走進(jìn)學(xué)生中一樣，學(xué)生的活動(dòng)空間也不能僅僅局限在教室和座位上。教師要積極為學(xué)生搭建開(kāi)展生物學(xué)習(xí)的活動(dòng)舞臺(tái)，幫助學(xué)生建立表現(xiàn)自我的活動(dòng)空間，并幫助學(xué)生在表現(xiàn)自我的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和學(xué)到知識(shí)、提高和運(yùn)用能力。例如，生物是小科目，考試成績(jī)不被計(jì)入中考成績(jī)，學(xué)生、家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)自然就不會(huì)重視這一科目，但課程還要開(kāi)展、教學(xué)還要進(jìn)行；換個(gè)角度理解，這就給教師的教和學(xué)生的學(xué)釋放了較大的活動(dòng)空間。因此，我就選擇幾個(gè)成績(jī)較好、主動(dòng)性高、口齒清楚的學(xué)生組成“講學(xué)團(tuán)”，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的事先指導(dǎo)和學(xué)生試講的基礎(chǔ)上，由學(xué)生作為小老師將教材內(nèi)容講給學(xué)生聽(tīng)，將一些演示實(shí)驗(yàn)做給學(xué)生們看。這種在其他主要科目的學(xué)習(xí)上非常難得的事情，因其形式的新穎與學(xué)生的親身參與其中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，又降低了教師的工作量，使我的生物課堂上，“老師清閑，學(xué)生忙”成為一種常見(jiàn)現(xiàn)象與課堂本位回歸。這里，教師的“閑”，在于課前備課充分、導(dǎo)學(xué)有法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生的“忙”，在于全心參與、主人姿態(tài)，管理自我的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，既然將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育理念，就應(yīng)允許學(xué)生在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上有活動(dòng)的自由、有實(shí)踐自己生物學(xué)習(xí)新想法的權(quán)利。例如，在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，根據(jù)課本提供的小游戲及其說(shuō)明，我的“講學(xué)團(tuán)”成員就組織10名同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)具體的活動(dòng)《一個(gè)都不能少》，直觀地幫助全體學(xué)生感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存、相互影響的，人們?nèi)绻荒茏裱陀^規(guī)律辦事而選擇破壞環(huán)境的行為，最終會(huì)影響到自己的生活與生存，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。這種綜合性的知識(shí)學(xué)習(xí)和有切膚之感的認(rèn)識(shí)，是教師單純地按照教材進(jìn)行課堂教授無(wú)法達(dá)成的。

初一、初二學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，一方面，他們可以表現(xiàn)十分積極、主動(dòng)、好奇、熱情、熱衷于表現(xiàn)自我，另一方面在自制力方面的表現(xiàn)卻又難于做到盡如人意、逆反心理嚴(yán)重，故有年齡段上的“危險(xiǎn)期”“叛逆期”等稱呼?？紤]到學(xué)生群體的這一心理特點(diǎn)，把生物學(xué)習(xí)的課堂交還給學(xué)生，教師在心理上要有一定的準(zhǔn)備，以正確面對(duì)一些突發(fā)與意外狀況。這就是教師要盡量做到以理服人、寬以待人，以極其寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待。例如，在教學(xué)“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”一節(jié)時(shí)，為以實(shí)際行動(dòng)落實(shí)環(huán)境保護(hù)目的，提出這樣一個(gè)問(wèn)題“我校存在哪些環(huán)境問(wèn)題，你有哪些好的建議？”請(qǐng)學(xué)生們來(lái)討論并說(shuō)出自己的想法。有學(xué)生回答說(shuō)“我校霧霾嚴(yán)重，要把所有的冒黑煙的煙囪拆掉”。整個(gè)華北地區(qū)霧霾嚴(yán)重是事實(shí)，但不能放在“學(xué)校”層面來(lái)解決。拆掉黑煙囪也可以，但不能一股腦的立刻全拆掉。對(duì)于這樣的回答，教師不能簡(jiǎn)單的否定與駁斥，可理性的交給其他學(xué)生在討論中解決。

綜上所述，把生物課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，教師就要把課堂時(shí)間真正交還給學(xué)生并為學(xué)生積極搭建學(xué)習(xí)與展示自我的舞臺(tái)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自由，也就有了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)靈感的發(fā)揮和能力運(yùn)用的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊奎振.讓學(xué)生成為生物課堂的主人 [J].新課程研究，2009（7）.

（責(zé)編 張景賢）