馬志軍

一、調(diào)查背景

我校自開(kāi)展甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高效課堂背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的研究》研究以來(lái)，做了大量的研究工作。為了更好地開(kāi)展研究活動(dòng)，我們對(duì)教師布置作業(yè)的情況和學(xué)生做作業(yè)的情況做了一次書面的調(diào)查研究。

二、調(diào)查目的

通過(guò)對(duì)該課題的研究，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)能力和科研能力，激發(fā)學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)的興趣，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。打造學(xué)習(xí)型、科研型的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)有實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，綜合運(yùn)用能力的學(xué)生，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的負(fù)擔(dān)依舊十分沉重。

2008年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院作出《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為素質(zhì)教育中刻不容緩的問(wèn)題，要切實(shí)認(rèn)真加以解決。那么，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)了嗎？我們僅以作業(yè)去為例看看。通過(guò)調(diào)查，我們看到農(nóng)村學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)依舊十分沉重。例如，在語(yǔ)文作業(yè)中，25%的學(xué)生認(rèn)為完成語(yǔ)文作業(yè)所要花費(fèi)30至60分鐘，有8%的學(xué)生認(rèn)為要用1至2小時(shí)完成作業(yè)。眾所周知，在小學(xué)開(kāi)設(shè)多門課程中，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為例，完成一次作業(yè)要用1到2個(gè)小時(shí)的時(shí)間，那么，學(xué)生每天至少要花費(fèi)3到6個(gè)小時(shí)完成作業(yè)。試問(wèn)長(zhǎng)期在這種沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生能快樂(lè)嗎？面對(duì)這種沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)能引起學(xué)生的興趣嗎？

（二）學(xué)生寫語(yǔ)文作業(yè)時(shí)態(tài)度不端正、不認(rèn)真，是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生寫語(yǔ)文作業(yè)的存在的普遍現(xiàn)象。

在本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生還是喜歡做作業(yè)的，他們中有85%的農(nóng)村學(xué)生已能清楚地知道寫作業(yè)十分重要，能幫助他們學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文成績(jī)。但是由于每天作業(yè)量大，剛開(kāi)始的作業(yè)書寫很認(rèn)真，隨著時(shí)間增長(zhǎng)，學(xué)生就感到煩躁，到以后學(xué)生就沒(méi)有任何感覺(jué)了。在這樣惡性循環(huán)下，學(xué)生做作業(yè)的興趣逐漸下降?；谶@種原因，在調(diào)查表中，只有43%的學(xué)生能每次認(rèn)真完成作業(yè)，有47%的學(xué)生能經(jīng)常完成語(yǔ)文作業(yè)，有10%的學(xué)生偶爾、很少完成語(yǔ)文作業(yè)。在調(diào)查表中我們還看到在農(nóng)村小學(xué)，已經(jīng)有27%的學(xué)生開(kāi)始對(duì)作業(yè)感到厭煩，對(duì)做作業(yè)沒(méi)有感覺(jué)了。

（三）教師布置的作業(yè)兩極化，是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的又一普遍現(xiàn)象。

在本次課題組的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師布置的作業(yè)比較難的達(dá)到了17%，比較容易的達(dá)到了40%，布置給學(xué)生的作業(yè)，要么十分難，無(wú)從下手；要么非常簡(jiǎn)單，僅限于書面作業(yè)，更有甚者讓學(xué)生停留在大量機(jī)械地重復(fù)上。曾經(jīng)在一次低年級(jí)學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)十分有趣的現(xiàn)象，有位學(xué)生在寫教師布置的作業(yè)——抄寫20遍“人”字時(shí)，該學(xué)生先寫了20個(gè)“撇”，再寫了20個(gè)“捺”，問(wèn)及為什么這樣，學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)字太簡(jiǎn)單，老師卻要寫20遍，我這樣寫得多快呀！”我不禁要問(wèn)，這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生有什么幫助？還不如還給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生盡情地去玩耍。

（四）作業(yè)一刀切，一個(gè)模式，是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的突出特點(diǎn)。

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)“世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉?！毕嘈糯蠹叶悸?tīng)說(shuō)過(guò)這句話，告訴我們的道理也是不言而喻的?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)工作中，試問(wèn)有幾位教師能做到的。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們不是大工廠生產(chǎn)的零件，他們擁有自己的興趣、性格、特長(zhǎng)，可我們教師布置作業(yè)時(shí)考慮到這些了嗎？在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有82%的學(xué)生填寫了教師統(tǒng)一布置作業(yè)，這種一刀切、一個(gè)模式的作業(yè)設(shè)計(jì)，極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)方式單一，是學(xué)生對(duì)做作業(yè)缺乏興趣的一大特點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，表明教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的看法與態(tài)度方面有一定的作用，從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，有53.57%的教師對(duì)學(xué)生的每一次作業(yè)都進(jìn)行了評(píng)價(jià)，有46.43%的老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)有時(shí)評(píng)價(jià)，有時(shí)不評(píng)價(jià)。由此看來(lái)，在推行素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)更多要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注他們的個(gè)體差異，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，通過(guò)作業(yè)有效性評(píng)價(jià)幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧、有效地發(fā)展。

（六）學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的重要特點(diǎn)。

從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，練習(xí)的效果還是不錯(cuò)的，有44.6%的學(xué)生的正確率達(dá)到了90%，有39.3%的學(xué)生正確率達(dá)到了70%。從而說(shuō)明教師在上課的時(shí)候，對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還是比較到位的。但是也要看到16.07的學(xué)生正確率達(dá)到了50%，這樣的效果，可能跟平時(shí)的作業(yè)訓(xùn)練有一定的關(guān)系，訓(xùn)練不到位，該分層的沒(méi)有分層，該批改的沒(méi)有批改，該有提高的訓(xùn)練沒(méi)有提高，該有拓展的沒(méi)有拓展，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不牢、不到位，這樣學(xué)生的成績(jī)肯定不理想。有時(shí)要求不到位，學(xué)生也容易產(chǎn)生一些不因該產(chǎn)生的錯(cuò)誤。

曾有一位專家說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事：“在講評(píng)試卷時(shí)，有兩位教師采取了不同的方法，一位教師一道題一道題地講解，花了兩節(jié)課，教師講得筋疲力盡，學(xué)生卻在下面昏昏大睡：另一位教師讓小組討論，把自己不會(huì)的讓小組長(zhǎng)講，全班都不會(huì)的老師才講，講完試卷后僅僅只用了25分鐘?！边@個(gè)故事不光運(yùn)用在課堂，我認(rèn)為更適用于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)上，優(yōu)等生已經(jīng)把相同的題做得滾瓜爛熟，生字記得都能按照生字表默寫下來(lái)，還有必要去一遍一遍地去抄嗎？班級(jí)中的后進(jìn)生連最基本的生字都不認(rèn)識(shí)，課文也結(jié)結(jié)巴巴、讀不熟練，還有必要去進(jìn)行閱讀、習(xí)作嗎？

對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生做作業(yè)的現(xiàn)狀，我們這些農(nóng)村的一線教師應(yīng)該進(jìn)行深刻反思，不要老去抱怨學(xué)生寫不好作業(yè)，完不成作業(yè)，應(yīng)該去思考：我們應(yīng)該怎么做？除了我們減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性外，我們更應(yīng)該想到：班級(jí)授課的一個(gè)極大的弊端就是缺少獨(dú)立性、自主性。在規(guī)模較大的農(nóng)村小學(xué)，每班至少有30人左右，由于在學(xué)生成長(zhǎng)中，又受到家庭、個(gè)性、教育等多重影響，致使水平參差不齊。因此，統(tǒng)一設(shè)計(jì)一份作業(yè)顯然是不能滿足當(dāng)前課程發(fā)展的要求。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就為我們農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)指明了前進(jìn)的道路——給學(xué)生分層設(shè)計(jì)作業(yè)、多元化設(shè)計(jì)作業(yè)。只有教師分層設(shè)計(jì)、多元化設(shè)計(jì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生的作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高效課堂背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)的研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：【2012】GSG527

（責(zé)編 張景賢）