夏穎

摘要：寫作是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，是大學(xué)英語課程教學(xué)要求的重要內(nèi)容，然而當(dāng)今大學(xué)生的英語寫作水平令人堪憂。本文以80名湖北大學(xué)非英語專業(yè)大二學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，分組進(jìn)行文學(xué)作品閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對其作文寫作成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出文學(xué)作品閱讀有利于提高學(xué)生寫作能力的結(jié)論，希望能引起英語教師在寫作教學(xué)中對文學(xué)作品閱讀的重視。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；文學(xué)作品閱讀；寫作能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0197-03

一、引言

當(dāng)今中國大學(xué)生的英語閱讀能力已經(jīng)達(dá)到一個相對較高的水平，然而英語寫作能力水平卻差強(qiáng)人意。高芳（2001）指出，大學(xué)英語寫作教學(xué)沒有達(dá)到英語教學(xué)大綱的要求。通過大學(xué)英語四、六級的學(xué)生中，有不少人都是在詞匯、語法和閱讀部分得分較高，寫作部分得分較低。在中國，大多數(shù)高校的英語教學(xué)都是以應(yīng)試為中心，強(qiáng)化詞匯語法知識，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀解題能力，從而忽視了寫作能力的教學(xué)。閱讀與寫作之間的關(guān)系沒有得到應(yīng)有的重視，作為語言應(yīng)用典范的文學(xué)作品更是沒有在大學(xué)英語課堂上得到充分利用。為了引起大學(xué)英語教師對文學(xué)作品閱讀的關(guān)注，本文將在非英語專業(yè)大學(xué)生中展開文學(xué)作品閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對其寫作輸出成績進(jìn)行分析，試圖證實(shí)文學(xué)作品閱讀在促進(jìn)英語寫作能力中發(fā)揮著重要作用。

二、文獻(xiàn)回顧

寫作是一個過程，在這個過程中寫作者根據(jù)寫作任務(wù)在心理形成一定的圖式，然后運(yùn)用寫作策略和寫作技巧完成寫作任務(wù)（Nunan，1999）。英語寫作，這樣一個二語寫作，不僅要求學(xué)生有過硬的語言知識，還要有一定的非語言知識。要完成一個具體寫作任務(wù)，寫作者必須擁有內(nèi)容知識、語境知識、語言系統(tǒng)知識以及寫作過程知識（Tribble，1996）?？偟膩碚f，寫作是一項(xiàng)把思想變?yōu)槲谋镜幕顒?。它是作者運(yùn)用圖像符號（字母）來表述自己的觀點(diǎn)的過程，但它又不僅僅是這些圖形符號的簡單組合，它要求這些符號按照特定的規(guī)則恰當(dāng)?shù)亟M合在一起。影響寫作能力的因素是多方面的。Flower & Hayers（1981）認(rèn)為影響寫作能力的因素主要有三個：寫作者長期記憶里存在的心理圖式，特定的寫作任務(wù)和寫作情境，寫作過程。寫作能力是這三個因素的相互作用的體現(xiàn)。Omaggio（1986）指出影響二語寫作者的主要因素是創(chuàng)作過程。Cumming（1989）進(jìn)行的關(guān)于二語寫作的實(shí)證研究也證明創(chuàng)作過程是影響寫作的主要原因。Kraples（1990）認(rèn)為影響二語寫作水平的主要因素的是創(chuàng)作能力而不是語言能力。我國學(xué)者馬廣惠和文秋芳（1999）對133名英語專業(yè)學(xué)生的寫作研究表明，母語寫作能力、英語口語、英語詞匯水平對英語寫作能力有著直接影響。另外，二語寫作知識以及課后自由寫作訓(xùn)練都對中國大學(xué)生的英語寫作能力有著不可忽視的影響（王立非2002）。那么，到底該如何提高寫作能力呢？Tribble（1996）認(rèn)為正常的專業(yè)的寫作訓(xùn)練可以提升寫作技巧。Danielson（1965）把寫作能力的發(fā)展分為三個階段：初始階段，在這個階段寫作者主要注重的是句子結(jié)構(gòu)和詞匯的正確使用；第二階段，寫作者開始注重句子間的銜接以及段落間的過度；提高階段，寫作者主要注重內(nèi)容的表達(dá)。認(rèn)為這三個階段的正確認(rèn)識和合理調(diào)節(jié)有助于提高寫作能力。而Krashen（1984）的廣泛閱讀假設(shè)認(rèn)為大量的廣泛閱讀可以提高寫作能力。同時，他還認(rèn)為良好的寫作能力源于自發(fā)的享受性閱讀。閱讀和寫作關(guān)系的程序連接觀認(rèn)為，二者都是功能性活動，在一定條件下，二者雙向遷移。Povey（1967） & Marckwardt（1978）認(rèn)為文學(xué)作品是優(yōu)秀的寫作典范，是文化信息和文化理解的承載者。在二語英語課堂上進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)，有助于豐富學(xué)生的語言知識、有利于在閱讀過程中提高閱讀能力、可以使學(xué)生更深入地了解他國文化、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，所有的這些都可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高（Mckay，1982）。然而，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于提高寫作能力的研究主要集中在，如何通過詞匯能力、句法能力、語法能力的提高來促進(jìn)寫作，也就是說國內(nèi)主要還是注重通過寫作教學(xué)來提高寫作能力。王初明、牛瑞英、鄭小湘（2000）實(shí)驗(yàn)就表示經(jīng)常的作文寫作有利于寫作能力的提高。雖然也有少數(shù)學(xué)者“逐漸意識到在某種程度上閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀和寫作是緊密聯(lián)系在一起的（Carson & Leki，1993）”，例如方艷艷（1998）和鄒曉玲（2000）就積極提倡結(jié)合二語寫作和二語閱讀來提高學(xué)生的寫作能力，但是關(guān)于閱讀，尤其是文學(xué)作品閱讀和寫作能力之間的實(shí)證研究非常少，本文擬通過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)對此進(jìn)行探討。

三、實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)。本文旨在通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)評價文學(xué)作品閱讀對學(xué)生寫作能力發(fā)展的實(shí)際效果，因此，在實(shí)驗(yàn)開始前建立以下假設(shè)，原假設(shè)：文學(xué)作品閱讀對學(xué)生寫作能力的發(fā)展并無影響。選擇假設(shè)：文學(xué)做平閱讀可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。預(yù)先設(shè)定本次試驗(yàn)的顯著水平為0.05（P≤0.05）。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計。

①實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑸榱藱z驗(yàn)以上假設(shè)，作者進(jìn)行了為期一個學(xué)期的文學(xué)作品閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，試圖找出文學(xué)作品閱讀這個自變量與學(xué)生寫作能力這個因變量之間的關(guān)系。本實(shí)驗(yàn)采用“前測-后測”模式，通過用SPSS雙側(cè)t檢驗(yàn)來分析數(shù)據(jù)整理結(jié)果。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺缦拢簩?shí)驗(yàn)組：前測→一學(xué)期的文學(xué)作品閱讀教學(xué)→后測，控制組：前測→一學(xué)期無文學(xué)作品閱讀的傳統(tǒng)寫作教學(xué)→后測。②實(shí)驗(yàn)對象，本次實(shí)驗(yàn)選取了湖北大學(xué)數(shù)學(xué)系二年級的兩個班作為實(shí)驗(yàn)對象，每個班40人，其中一個班為實(shí)驗(yàn)組，另一個班為控制組。這兩個班第一學(xué)年的英語期末考試成績的平均值相近，其中實(shí)驗(yàn)組為69.2，控制組為69.7。在開展本實(shí)驗(yàn)的這個學(xué)期，兩個組使用相同的教材，課時相同，只是對控制組進(jìn)行傳統(tǒng)寫作能力教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)組中開展文學(xué)作品閱讀教學(xué)。因?yàn)楸敬卧囼?yàn)重在檢驗(yàn)文學(xué)作品閱讀對學(xué)生寫作能力的影響，因此學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素將不予考慮。endprint

3.實(shí)驗(yàn)工具。為了保證學(xué)生分?jǐn)?shù)的可信度，本次實(shí)驗(yàn)的評分采用分析法。也就是說，在改卷過程中，兩位具有大學(xué)英語四、六級閱卷資格的老師將會根據(jù)語法能力、社會言語能力以及語篇能力這三個標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的寫作予以評判，其中每部分都是10分，總分30分。每名學(xué)生的最終成績將是這兩位老師所給分?jǐn)?shù)的平均值。在評分前，兩位老師均接受了相關(guān)訓(xùn)練。由于無法得知湖北大學(xué)所有非英語專業(yè)學(xué)生的英語成績的平均值，所以此次實(shí)驗(yàn)將使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來檢測假設(shè)的正確與否，另外，使用SPSS 17.0分析學(xué)生寫作的最終成績。

4.實(shí)驗(yàn)步驟。①前測，在實(shí)驗(yàn)前，要求實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生在30分鐘之內(nèi)寫出一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的作文，然后對這兩個組所得的最終成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，所得結(jié)果如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩個組的寫作成績情況

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從表1可以看出，就數(shù)據(jù)的集中性和離散性來講，實(shí)驗(yàn)組和控制組的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差相近，所以兩個組的寫作成績沒有明顯差異。另外，數(shù)據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)反映出實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和控制組的寫作水平是無顯著差異的（t=0.12，p=0.88>0.05）。總的來說，兩個組具有可比性。②實(shí)施文學(xué)作品閱讀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)前，進(jìn)行一項(xiàng)需求分析，弄清學(xué)生對哪類文學(xué)作品感興趣。然后根據(jù)需求分析的結(jié)果以及學(xué)生當(dāng)前的語言能力，選擇適當(dāng)?shù)男≌f、散文、詩歌、自傳，在實(shí)驗(yàn)組英語課堂進(jìn)行教學(xué)。為了保證文學(xué)作品閱讀教學(xué)的效能，課堂文學(xué)作品閱讀的教學(xué)主要從以下三個方面展開：課前活動、課堂討論和課后寫作。這三個部分應(yīng)當(dāng)合理安排、緊密結(jié)合在一起。③后測，經(jīng)過一個學(xué)期64課時的教學(xué)之后，作者對文學(xué)作品閱讀影響寫作能力的效果進(jìn)行了檢測。再次要求實(shí)驗(yàn)組和控制組的80名學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成一篇題為“永不言棄”的作文。之后對兩個組的最終成績進(jìn)行分析評定。為了觀察實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)后的表現(xiàn)，本實(shí)驗(yàn)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來分析學(xué)生的最終作文成績，分析結(jié)果如表2所示：

表2 實(shí)驗(yàn)后兩個組的寫作成績情況

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通過比較表1和表2，不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組和控制組都在寫作方面取得了一定的進(jìn)步，然而控制組的平均成績增長速度（16.73～17.48）不如實(shí)驗(yàn)組的（16.88～19.87）快。而且，表2顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作平均成績明顯高于控制組的學(xué)生，兩個組的寫作成績開始顯現(xiàn)出顯著性差異（t=2.21，P=0.03<0.05）。因此，原假設(shè)是不成立的，也就是說實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以推測出文學(xué)作品閱讀可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和控制組的寫作水平相當(dāng)，但是經(jīng)過一個學(xué)期的文學(xué)作品閱讀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作文成績明顯提高，雖然控制組學(xué)生的成績也有所進(jìn)步，卻不顯著。而且，實(shí)驗(yàn)組和控制組的成績在實(shí)驗(yàn)后已經(jīng)表現(xiàn)出顯著性差異。所以，本實(shí)驗(yàn)可以初步得出以下結(jié)論：穿插文學(xué)作品閱讀的教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)更能提高學(xué)生寫作能力。

四、總結(jié)

文學(xué)作品是各種語言精華的表現(xiàn)形式，語言學(xué)習(xí)者可以通過閱讀文學(xué)作品而學(xué)習(xí)語言。文學(xué)作品能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極地參與到相關(guān)的課堂討論和寫作活動中，學(xué)生的詞匯量得以擴(kuò)展，語法知識得到鞏固和加強(qiáng)，因此整體語法功能可以得到顯著提高。文學(xué)作品是一定社會歷史文化背景的反映，通過文學(xué)作品閱讀，學(xué)生可以了解到地道的語言表達(dá)，知道在什么語境下使用什么樣的詞匯和表達(dá)，社會語言能力也隨之逐漸提高。本實(shí)驗(yàn)也證實(shí)文學(xué)作品閱讀對學(xué)生英語寫作能力的提高有一定的促進(jìn)作用，大學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中充分重視文學(xué)作品閱讀對寫作的影響，找出行之有效的方法把文學(xué)作品閱讀融入寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，使其逐步建立其英語學(xué)習(xí)的自信心。本實(shí)證研究尚存在不足之處，有必要擴(kuò)大樣本數(shù)量對本次實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)，同時也有必要分析文學(xué)作品閱讀在課堂上的教學(xué)形式和方法，以及學(xué)生的對文學(xué)作品閱讀的反應(yīng)。

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