摘要：強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，包括思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，是高等教育今后教學(xué)改革的重點(diǎn)。教師應(yīng)堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合的原則，貫徹教育與自我教育相結(jié)合、理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的原則引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，不斷創(chuàng)新思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)的新方法、新途徑，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；實(shí)效性；時(shí)效性

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）18-0276-03

思想政治理論課有著深刻的思想性、豐富的理論性和強(qiáng)烈的實(shí)踐性特點(diǎn)，這一特點(diǎn)決定課程的教學(xué)改革應(yīng)突出對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的研究，大力倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐性研究。2005年中共中央宣傳部、教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》，在文件中強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的重要意義，高等院校的思想政治理論課的教學(xué)改革研究積極而活躍，對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的概念、意義、方式、途徑及存在問(wèn)題進(jìn)行了深入探索。

專家學(xué)者對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的研究積極活躍，認(rèn)同將實(shí)踐教學(xué)作為與課堂理論教學(xué)相區(qū)別的概念提出，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成進(jìn)行研究。教育部2012年出臺(tái)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，再次強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐教學(xué)放到一個(gè)非常重要的地位。因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，包括思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，是高等教育今后教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文從實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成因素入手，探討實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題。

一、實(shí)踐教學(xué)的特征與定位

實(shí)踐教學(xué)是與課堂理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，指的是在課堂開(kāi)展理論教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高而設(shè)置的以實(shí)踐形式為手段的教學(xué)環(huán)節(jié)。由此，可將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)定義為在思想政治理論課教師組織下，為了實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)既定的教學(xué)計(jì)劃，利用直觀鮮活的圖象、案例、情境等，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生通過(guò)調(diào)研、研討等方式直接參與教學(xué)活動(dòng)，感知社會(huì)、體驗(yàn)人生，實(shí)現(xiàn)“教化”與“內(nèi)化”、“知”與“行”相統(tǒng)一的一種教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)已成為思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分。

根據(jù)這一定義，我們可以對(duì)該課程體系實(shí)踐教學(xué)的特征與定位作出如下描述：

（一）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的特征

思想政治理論課主要教學(xué)內(nèi)容是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想信念、愛(ài)國(guó)主義與民族精神、時(shí)代精神、人生觀、價(jià)值觀、道德觀與法律觀等內(nèi)容的教育，具有鮮明的思想性、時(shí)效性和實(shí)踐性。思想性特征是指思想政治理論課是在馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想理論以及社會(huì)主義核心價(jià)值體系的指導(dǎo)下，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的“四有”建設(shè)者和接班人。時(shí)效性是說(shuō)思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法要與時(shí)俱進(jìn)，要隨時(shí)反映當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中和學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，緊密結(jié)合全面建設(shè)小康社會(huì)的實(shí)際，解放思想、實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中親身參與、親自體驗(yàn)、親自完成教學(xué)過(guò)程，身臨其境、身體力行，從而感同身受，實(shí)現(xiàn)知行合一。

（二）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的定位

作為提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑，實(shí)踐教學(xué)日益成為各高等院校思想政治理論課必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)改革的重點(diǎn)。為了準(zhǔn)確把握實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)改革體系中的定位，有必要厘清以下方面的內(nèi)容：

首先，實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)的關(guān)系。

實(shí)踐教學(xué)是與課堂理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)的實(shí)踐性、學(xué)生的參與度因而得名；課堂理論教學(xué)突出教師的富有邏輯性的理論講授。實(shí)踐教學(xué)按實(shí)施的方式和場(chǎng)所的不同區(qū)分，包括課堂實(shí)踐教學(xué)、校園第二課堂實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)是密切聯(lián)系，相互銜接，不可分割的有機(jī)整體，統(tǒng)一于思想政治理論課的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)大綱和教材。實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容上與理論教學(xué)有著邏輯相關(guān)性，與教學(xué)整體所要把握的要點(diǎn)、重點(diǎn)密切相關(guān)。

其次，實(shí)踐教學(xué)與校園第二課堂、與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系。

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成，具有規(guī)范的課程性特點(diǎn)，列入教學(xué)計(jì)劃，有教學(xué)大綱、有考評(píng)機(jī)制，與教材內(nèi)容緊密相關(guān)；校園第二課堂、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)雖然具有教育意義，但不屬于教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有列入教學(xué)計(jì)劃，屬于課外活動(dòng)。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素

實(shí)踐教學(xué)的體系包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考評(píng)三個(gè)方面要素。在確立教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考評(píng)體系時(shí)應(yīng)遵循正確的指導(dǎo)思想，才能取得良好的教學(xué)實(shí)效性。

（一）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

思想政治理論課的性質(zhì)決定了課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的思想性、實(shí)踐性與時(shí)代性，這也是確立實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)思想和基本原則。

首先，思想政治理論課是以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想及中國(guó)特色社會(huì)主義理論及社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指針，以理想信念教育為核心、以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)、以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀與法制觀教育，是思想政治理論課的重要組成，因此，思想性是它的首要特征。這一特征貫穿在思想政治理論課的每一門具體課程，決定了每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)首先要突出思想性，因此，每一章節(jié)的實(shí)踐教學(xué)部分也要圍繞這一中心來(lái)進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)置。

其次，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容的另一特征是它的實(shí)踐性，即從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式都要符合實(shí)踐教學(xué)的大綱要求，堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)的資源有多種，在制定教學(xué)大綱、確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段時(shí)都要突出實(shí)踐性，具有可操作性，這需要圍繞課程整合教學(xué)資源，使得實(shí)踐教學(xué)一方面與課堂理論教學(xué)相呼應(yīng)，另一方面充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容渾然一體，銜接自然，取得最佳的教學(xué)效果。endprint

第三，實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課的教學(xué)中時(shí)代性特色非常鮮明，需要教師在教學(xué)過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)，突出圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的新聞時(shí)事及思想實(shí)際，具有很強(qiáng)的時(shí)效性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要學(xué)校和教師在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，密切關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事，把握與本課程相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并不斷拓展、充分利用社會(huì)實(shí)踐資源，以便取得良好的教學(xué)效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)方法

首先，實(shí)踐教學(xué)的形式是由實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)資源的類型決定的，因此，不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和資源類型要分別采用不同教學(xué)方式和手段。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的方式與手段包括啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式及自主式學(xué)習(xí)方法，而且在教學(xué)的不同階段采用不同的教學(xué)手段。如參觀愛(ài)國(guó)主義教學(xué)基地類型的實(shí)踐教學(xué)，事先采用自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)式方法，讓學(xué)生搜集整理實(shí)踐教學(xué)基地的背景資料，并帶著自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題實(shí)地參觀訪問(wèn)，在參觀訪問(wèn)過(guò)程與教師進(jìn)行啟發(fā)與探究式教學(xué)互動(dòng)，最后經(jīng)過(guò)充分的研討寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告。

實(shí)踐教學(xué)的突出特點(diǎn)在于學(xué)生全程參與教學(xué)過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與的積極性。為了提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)以師生互動(dòng)的方式實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與方式的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人相結(jié)合。

（三）實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)

實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系的確立取決與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方法，既是對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的情況的考評(píng)，又是對(duì)教師“教”的情況的考評(píng)。實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想第一在于反饋學(xué)生對(duì)教師“教”的實(shí)際效果的掌握程度，第二在于真實(shí)反饋學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)。與實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)，實(shí)踐教學(xué)在于真實(shí)評(píng)價(jià)師生的“教”與“學(xué)”以及相應(yīng)的過(guò)程與結(jié)果。

三、實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的制約因素及對(duì)策研究

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置的最終目的在于提高教學(xué)的實(shí)效性，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但由于實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)中多因素的制約，影響到教學(xué)的實(shí)際效果，因此需針對(duì)性的采取措施，提高實(shí)效性。

（一）實(shí)踐教學(xué)的資源和經(jīng)費(fèi)的局限性

實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)的最大區(qū)別就在于實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極參與。因此理想的實(shí)踐教學(xué)特別是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)在很大程度上與實(shí)踐教學(xué)的資源的豐富性密切相關(guān)。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中受教學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)有限性的制約，往往不能滿足所有學(xué)生和課程的教學(xué)需求，成為影響教學(xué)實(shí)效性的重要因素。解決這一問(wèn)題的途徑是借助高等院校建立的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有開(kāi)放性、交互性、即時(shí)性等特點(diǎn)，可以在不同時(shí)空完成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，大大降低教學(xué)時(shí)間和成本；同時(shí)可以將很多需要師生同時(shí)參與的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的視頻資料、音頻資料、文字資料，師生可以在不同時(shí)空共同參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而彌補(bǔ)教學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)的有限性，大大減低時(shí)間空間的局限性對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響。

（二）實(shí)踐教學(xué)的組織缺乏長(zhǎng)效機(jī)制和靈活性

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容具有豐富多樣性和時(shí)代性特點(diǎn)，但是由于學(xué)校和教師掌握的經(jīng)費(fèi)和資源等因素限制，實(shí)際上舉教師一人之力、學(xué)校一校之力是難以滿足所有課程和師生實(shí)踐教學(xué)的需求的。這一方面需要社會(huì)和教育主管部門參與協(xié)調(diào)，制定支持實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，包括實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃制定、經(jīng)費(fèi)支持、教學(xué)管理、師資建設(shè)等內(nèi)容；另一方面要求高等院校向內(nèi)挖掘可利用的資源，利用校園第二課堂資源，組織開(kāi)發(fā)一批具有時(shí)代性和時(shí)效性的實(shí)踐教學(xué)資源，如校園人文景觀、辯論賽、時(shí)事講座、專題報(bào)告、校史展覽等校園文化建設(shè)等靈活多樣的校園課外活動(dòng)，并加強(qiáng)校園文化資源的管理，形成校內(nèi)外、課內(nèi)外三重實(shí)踐教學(xué)層次。

（三）實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行過(guò)程的主體不明確

與課堂理論授課不同，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行中，教師的作用不是體現(xiàn)在主導(dǎo)教學(xué)，而是體現(xiàn)為主持教學(xué)；學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中學(xué)生的角色是主體，不是被動(dòng)接受知識(shí)、鍛煉技能與養(yǎng)成素質(zhì)，而是積極參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、甚至可以參與實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)考評(píng)，為自己或小組打分。在師生參與度上，實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生更多地參與到教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)為，教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生為中心，教師所考慮的不僅僅是自己要教什么、學(xué)生需要學(xué)些什么，而是學(xué)生應(yīng)該從中學(xué)些什么、能夠從中學(xué)些什么以及怎樣學(xué)。以學(xué)生為中心是解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

總之，實(shí)踐教學(xué)在高等院校廣泛開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，還有許多問(wèn)題有待解決，廣大思想政治理論課教師應(yīng)堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合的原則，貫徹教育與自我教育相結(jié)合、理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的原則，引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，不斷創(chuàng)新思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)的新方法、新途徑，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，為培養(yǎng)全面發(fā)展的“四有”新人不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：此課題是天津市教委“天津普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃”的一般項(xiàng)目。項(xiàng)目代碼：C05-0305。

作者簡(jiǎn)介：韋珂（1969-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，天津中醫(yī)藥大學(xué)社科部，副教授，法學(xué)碩士，思想政治理論課教師。endprint