于麗紅

摘 要：加強(qiáng)信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與教學(xué)效率的提高。本文對(duì)高中生物課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中生物 課堂教學(xué) 分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，使信息技術(shù)的應(yīng)用成為教學(xué)創(chuàng)新的重要標(biāo)準(zhǔn)。而信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)高中生物傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革有著一定的促進(jìn)作用。雖然許多教師認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)改革的積極意義，但并不能有效地對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，從而造成了高中生物課堂信息技術(shù)運(yùn)用低效現(xiàn)象的產(chǎn)生。

1 妙用信息技術(shù)，加強(qiáng)高中生物課堂學(xué)生主體的突出

在教育改革不斷深入的今天，承認(rèn)與肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，是教育事業(yè)對(duì)于當(dāng)代教育工作者的最新要求。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師的教學(xué)方法固定性太強(qiáng)。在課堂上，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)已經(jīng)學(xué)過的生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，再引入新的生物知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)。在這樣的生物課堂中，教師與學(xué)生的互動(dòng)不足，師生之間的配合關(guān)系得不到體現(xiàn)。應(yīng)用信息技術(shù)后，教師可以將更多的教學(xué)形式引入到生物教學(xué)活動(dòng)中來。例如，生物實(shí)驗(yàn)、生物紀(jì)錄片等，都可以成為活躍高中生物課堂的重要因子。

例如，在講授《從生物圈到細(xì)胞》一課時(shí)，教師就可以應(yīng)用人與自然的紀(jì)錄片或者豐富的圖片，讓學(xué)生感受到生物圈的強(qiáng)大。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將生物圈中的所有生物按照從大到小的順序進(jìn)行排列，這樣使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。這樣的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有利于學(xué)生了解生物圈與細(xì)胞之間的關(guān)系，更促進(jìn)了高中學(xué)生生物能力的提高。

2 妙用信息技術(shù)，加強(qiáng)高中生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以為高中生的生物學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)與形象的學(xué)習(xí)情境，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)更深入的理解。對(duì)于高中學(xué)生來講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成是十分重要的，只有對(duì)生物知識(shí)具有了解與學(xué)習(xí)的向往，才能將自己的注意力集中在生物知識(shí)上。在高中生物教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來吸引學(xué)生的注意力。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將那些與高中學(xué)生日常生活距離較遠(yuǎn)的微觀生物進(jìn)行展示，有利于學(xué)生了解生物世界的神奇。另外，教師也可以應(yīng)用問題情境的創(chuàng)設(shè)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，這樣有利于高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化。

例如，在講解《細(xì)胞中的糖類與脂類》一課時(shí)，教師就可以利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞中的糖類物質(zhì)與脂類物質(zhì)。教師為學(xué)生展示細(xì)胞中的糖類物質(zhì)的放大圖以及脂類的放大圖，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的構(gòu)成有一定的了解。在情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，教師可以用“你們認(rèn)為細(xì)胞中還應(yīng)當(dāng)具有哪些物質(zhì)”之類的問題，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使學(xué)生的眼前與頭腦中都有一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的各種感官都得到調(diào)動(dòng)，將有利于高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化。

3 妙用信息技術(shù)，加強(qiáng)高中生物課堂教學(xué)重點(diǎn)的突出

一些高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中總表現(xiàn)出無奈，他們認(rèn)為高中生物知識(shí)難度太大，自己無法很好地理解與掌握這些生物知識(shí)。這就使得高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)是高中生物教師要突破的重點(diǎn)之一。應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以更加高效地對(duì)高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解與突破。高中生物教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的有效組合與應(yīng)用，根據(jù)高中生物教學(xué)的需求以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，正確尋找教學(xué)重點(diǎn)。例如，生物知識(shí)上的定義與規(guī)律等具有抽象性特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師不能進(jìn)行單純的講解，而是要應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行處理，使學(xué)生對(duì)其有更加直觀的認(rèn)識(shí)。

例如，在講解《受精作用》一課時(shí)，教師對(duì)受精的過程以及作用進(jìn)行口頭上的講解，不能讓學(xué)生對(duì)其透徹的理解。這時(shí)，教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)性的畫面，使動(dòng)態(tài)的畫面與靜態(tài)的講解相結(jié)合，在播放相關(guān)的動(dòng)畫時(shí)，教師可以口頭講解，來引導(dǎo)學(xué)生突破理解上的難關(guān)，降低生物知識(shí)理解的難度。只有這樣，高中生物教學(xué)的效率才能得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到充分的調(diào)動(dòng)。

4 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)在高中生物課堂中的應(yīng)用是無所不在的。教師應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)過程進(jìn)行豐富，對(duì)總結(jié)進(jìn)行開拓，有利于高中學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第一中學(xué)，吉林 公主嶺 136105）

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