譚騫

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人走進(jìn)學(xué)校，并不意味著接受教育，只有當(dāng)他面對(duì)一本書，沉醉不已時(shí)，教育才剛剛開(kāi)始?！苯逃菃拘?，每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的神秘，而閱讀，則能夠喚醒這種蘊(yùn)藏著的美好和神奇。為了讓我的學(xué)生們從一入學(xué)就愛(ài)上閱讀，我開(kāi)展了兒童階梯閱讀實(shí)驗(yàn)，帶著我的學(xué)生們“晨誦——午讀——暮省”，過(guò)一種幸福完整的教育生活。我利用一切渠道，將讀書的理念不斷灌輸?shù)郊议L(zhǎng)和孩子的頭腦，使讀書從課堂延伸到課外，從學(xué)校延伸到家庭，引領(lǐng)學(xué)生們走上了閱讀的幸福之旅。

一、繪本閱讀，滋養(yǎng)兒童心靈

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，主要以繪本的閱讀為主。晨誦：每天早上20分鐘，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起大聲朗讀古典詩(shī)詞、兒歌與兒童詩(shī)，豐富兒童當(dāng)下的生命，養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，又能習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語(yǔ)，感受詩(shī)歌所傳達(dá)的魅力。午讀：根據(jù)兒童的年齡特征，一般一周“要么結(jié)合語(yǔ)文課的單元特點(diǎn)，要么結(jié)合孩子當(dāng)下的生活”，有針對(duì)性地精心選擇一個(gè)繪本，每周的閱讀課師生共讀。除此之外，在孩子們完成作業(yè)快、遵守紀(jì)律等表現(xiàn)好的時(shí)候，也隨機(jī)講一些繪本。師生共讀一本書，彼此間就有了共同的語(yǔ)言，彼此才能真正達(dá)到理解和尊重。選擇了繪本，在娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事中，孩子們感受到寬容、合作、自律、感恩、執(zhí)著、誠(chéng)信……在書的海洋中凈化心靈，健康成長(zhǎng)。

暮?。涸僮屪尯⒆影压适掠卯嫯嫽蛘邚?fù)述的形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由發(fā)揮。每周一篇的讀寫繪作業(yè)認(rèn)真批閱，并將好的作品在班內(nèi)展示，作為一種激勵(lì)和引領(lǐng)。伴隨著班級(jí)圖書角的建立、圖書借閱活動(dòng)的展開(kāi)，更是營(yíng)造了一個(gè)書香滿園的氛圍，全班同學(xué)齊讀書、共寫繪，朗朗書聲伴隨著孩子們快樂(lè)的校園生活，滋潤(rùn)孩子們的心田。

二、親子共讀，點(diǎn)亮兒童心燈

現(xiàn)代孩子的孤獨(dú)，往往是缺少和父母的交流。即便交流，也往往局限于今天學(xué)了什么？課堂上舉手發(fā)言了嗎？老師表?yè)P(yáng)你了嗎？你考試考了多少分？隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，孩子和父母的隔閡就越來(lái)越深了。共讀一本書，就是共同生活；共讀一本書，就是一條美麗的生命之流；共讀一本書，彼此的生命互相張開(kāi)，互相吸納；共讀一本書，彼此擁有共同的語(yǔ)言密碼；共讀一本書，雙方的親情更加牢固。我在班里大力提倡親子共讀，家長(zhǎng)們也都積極響應(yīng)，讓親子共讀成為一種生活方式，一種生活的需要，讓讀書就會(huì)像呼吸一樣自然！在無(wú)數(shù)個(gè)歲月里，和孩子一起做讀書人，夜夜在床頭為孩子點(diǎn)亮那盞“寶蓮燈”，夜夜溫暖孩子的心房，照亮孩子的一生。就這樣，在班內(nèi)掀起了讀書的風(fēng)潮，從而創(chuàng)建了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)型家庭，使親子之間每天能共度床頭溫馨時(shí)光，共同暢游在書的海洋。

三、文本閱讀，教給寫作方法

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，它和寫作有著密切的關(guān)系。有人把閱讀和寫作比作語(yǔ)文教學(xué)的“一體兩面”，離開(kāi)了哪一面，語(yǔ)文教學(xué)都會(huì)傾斜、失衡；也有人把它們比作“一體兩翼”，是飛鳥(niǎo)的兩個(gè)翅膀，少哪一個(gè)，飛鳥(niǎo)都無(wú)法在高空中自由飛翔。我們的教材所選編的課文，都是十分優(yōu)秀的文章，不論從它的思想教育意義，還是寫作手法上，都是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的典范。我就借助文本的寫作方法，僅僅抓住課堂這一有效的陣地，在帶領(lǐng)學(xué)生品析詞句的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作技巧和方法，并根據(jù)文本，有機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，或仿寫、或續(xù)寫、或改寫、或縮寫等等，這樣扎實(shí)有效的訓(xùn)練，無(wú)疑不是一條培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的捷徑，真正使“讀寫結(jié)合”達(dá)到 “ 落雪無(wú)痕，飛花入夢(mèng)”的境界。

在每篇課文的講解過(guò)程中，我都滲透寫作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫的方法有外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理、環(huán)境等；修辭手法有比喻、夸張、擬人、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)等；說(shuō)明方法有：舉例子、做比較、打比方、列數(shù)字等……這些都在文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地講解，不斷地強(qiáng)調(diào)，并教給學(xué)生如何把這些方法運(yùn)用到自己的作文中，然后進(jìn)行實(shí)地練筆，借助文本，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。

四、經(jīng)典閱讀，儲(chǔ)備文化積淀

閱讀是讀者與作者間接進(jìn)行心靈的對(duì)話與溝通，閱讀經(jīng)典，可是使讀者的文學(xué)素養(yǎng)得到儲(chǔ)備和積淀，從而在心中形成一種正確而優(yōu)雅的為人處世觀。首先，三年級(jí)一開(kāi)學(xué)，我就向同學(xué)們推薦一些好書，經(jīng)典文學(xué)類、科普幻想類、天文地理類、歷史數(shù)學(xué)類……注意引導(dǎo)學(xué)生博覽群書。其次，不失時(shí)機(jī)讓學(xué)生明白讓惟有讀書才能得到智慧和知識(shí)，才能尋求心靈的愉悅，提高文學(xué)素養(yǎng)，改變?nèi)松拿\(yùn)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的讀書需求。再次，隨時(shí)對(duì)愛(ài)讀書的學(xué)生的行為進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)，在班內(nèi)樹(shù)立讀書的榜樣，在班內(nèi)實(shí)行量化考核，一月一評(píng)比，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，發(fā)于圖書獎(jiǎng)勵(lì)，鼓舞士氣，帶動(dòng)全體。最后，每天下午課前十分鐘，每周的閱讀課，都是我們師生共讀的天地，我也選擇最經(jīng)典的名著和學(xué)生一起讀，讓師生共讀成為每一天最溫馨的時(shí)刻，讓經(jīng)典書籍成為師生的精神大宴。