吳秋足

摘 要： 高中生物更多的是微觀和抽象的，對于學生來說學習是有難度的，教師教起來也有很大難度，教學效果有時是不理想的，那么怎樣做到有效教學，作者結(jié)合從教的教學經(jīng)驗和體會探討了方法。

關鍵詞： 素質(zhì)教育 高中生物 有效教學

新課程改革的核心理念是以學生發(fā)展為本，強調(diào)學習是一個自主探索知識、發(fā)展能力、逐步形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。在新課改理念的引領下，愈來愈多的生物教師走進新課程、體驗新課程、實踐新課程，并取得了一定成效。當然，也遇到不少困難和問題，比如，“課時偏緊，教師素質(zhì)有待提高，與應試不協(xié)調(diào)，高考的巨大壓力”等。解決這些問題的關鍵，就是切實提高教師教學工作的有效性，研究高中生物有效教學的策略非常必要。

一、掌握新課標要求，有的放矢地開展有效教學

高中生物課程應注重學生的生物科學素養(yǎng)和科學探究能力的培養(yǎng)，引導和幫助學生理解生物社會和技術及科學的相互關系，為學生正確的價值觀和世界觀的樹立奠定基礎，這是新課標對高中生物的要求。新課程改革的終極目的和努力方向是實現(xiàn)有效教學。新課標提出了注重聯(lián)系現(xiàn)實生活、培養(yǎng)探究性、面向全體學生和注重學生生物科學素養(yǎng)的提高這四大基本課程理念，并把情感性、技能性和知識性三維目標作為具體內(nèi)容標準，新課標將作為教學活動的評判尺度和教學活動的綱領。對課標認真領悟，對課標每一知識點的要求進行準確把握，從而充分備課，合理安排課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)有效教學，強化學生學習效果，是每一位高中生物教育工作者的任務所在。生物教學只有在遵循課標要求的基礎上，合理設計教學活動的行為、過程和結(jié)果，注重課標的三維目標的全面落實，才能提高教學有效性。

二、處理好教材是有效課堂教學的前提

在教學過程中，教材內(nèi)容是培養(yǎng)和發(fā)展學生的媒介，是落實課程目標的載體。新教材內(nèi)容為教師和學生提供了廣闊空間。新課標要求教師不機械地“教教材”，而是“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造，用好、用活、用實教材。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材，不把握教材意圖。真正有效的課堂教學，教師需要對教材作深入、全面、系統(tǒng)的解讀。

1.理清教材編排線索。教師鉆研教材，應理清教學內(nèi)容的編排順序，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中解讀、探討、審視。這樣才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習做準備。

2.細節(jié)上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現(xiàn)有效課堂教學。正如專家所倡導的對教材處理要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，對教材鉆研得越深，課上起來就越簡單，越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學才不至于成為無本之木、無源之水。

三、運用合理的教學方法是保證

所謂教無定法，貴在得法，在高中生物課堂教學中，課堂教學方法很多，只有靈活運用合理的教學方法，因勢利導，因材施教，才能夠保證學生學習興趣濃厚，也才能夠保證課堂教學的有效進行。

1.探究教學法。在高中生物教學中，探究教學法是一種較為有效的方法，它是主要依靠學生自己的努力實現(xiàn)學習目標的教學方法。一方面，高中生已經(jīng)具有強烈的參與教學過程的欲望，另一方面，探究教學法有利于發(fā)揮學生的主體作用，提高其自主學習能力。需要注意的是，在實施探究教學法的過程中，教師一定要將教學目標進一步細化，將其以一組探究思考題或其他問題的形式展示在學生面前，安排學生分組進行思考討論，進行探究學習。例如教學光合作用時，教師對光合作用發(fā)現(xiàn)過程實驗的設計思想這一重難點，可以運用探究法進行教學啟發(fā)引導，幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理，順利實現(xiàn)教學目標。

2.直觀演示法。直觀演示法有助于學生直觀地理解一些抽象概念和原理，儀器演示法和多媒體模擬是常被采用的演示方法。除了儀器演示之外，多媒體模擬還可以在微觀知識教學中發(fā)揮重要作用，實現(xiàn)直觀演示儀器實驗難以完成的生物演變過程，提高教學的形象程度。例如在教學有絲分裂、減數(shù)分裂過程演示和染色體、染色單體、DNA行為變化詳細分析等過程中，教師運用動畫模擬方式，將細胞分裂過程和染色體、染色單體、DNA周期性變化過程等復雜的內(nèi)容形象直觀地展示在學生面前，加深學生對教學內(nèi)容的理解與掌握，提高教學成效。

3.辯論互動法。生物教學中，教師往往會遇到學生有一些不同觀點。針對這種情況，教師可以因勢利導，將學生的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞中，運用正反方辯論的方式，加深學生對教學內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的思維能力，提高生物素養(yǎng)。例如在生態(tài)保護教學中，有的教師針對學生先發(fā)展再保護環(huán)境和邊發(fā)展邊保護環(huán)境這樣兩種具有一定代表勝的觀點進行引導，學生興趣盎然地圍繞核心觀點進行辯論，最終在實現(xiàn)教學目標的同時，使學生的思維能力得到顯著提高。

四、注重課后教學反思，實現(xiàn)自我完善和超越

課后的教學反思歷來被忽視，一些教師認為不重要，我認為教學反思有助于積累教學經(jīng)驗。教學實踐是教師獲得教學經(jīng)驗的主要途徑，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，理解不透徹，往往只能形成膚淺的認識。教學反思使原始的經(jīng)驗不斷處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣的經(jīng)驗就能促進教師對教學工作有全新的認識，幫助教師從中獲得理性的升華和情感愉悅，體會到自己工作的價值與意義，從傳統(tǒng)意義上的教書匠變?yōu)檠芯啃汀?chuàng)新型的教師。實踐證明，教師只有不斷成長，才能會有動力上好下一節(jié)課，才能從根本上保證課堂教學效率的持續(xù)提高。

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