付立宏+閆振斌+楊烜赫+馬云飛

關(guān)鍵詞：在校大學(xué)生；課堂知識；吸收；轉(zhuǎn)化

摘要：在校大學(xué)生課堂知識吸收與轉(zhuǎn)化問題的研究比較薄弱。調(diào)查問卷覆蓋全國20個省市，調(diào)查主題緊緊圍繞課堂知識吸收與轉(zhuǎn)化來展開。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的工具是問卷星和Minitab。結(jié)果顯示，在校大學(xué)生課堂知識吸收狀況尚可，但與課堂知識轉(zhuǎn)化之間存在脫節(jié)。應(yīng)對之策涉及實踐教育、授課技巧、師生交流、培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

中圖分類號：G250文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2014）05-0079-05

收稿日期：2014-04-28

作者簡介：付立宏(1965-)，鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院教授；閆振斌(1993-)，鄭州大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)2011級本科生；楊烜赫(1991-)，鄭州大學(xué)通信工程專業(yè)2011級本科生；馬云飛(1992-)，鄭州大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)2011級本科生。

*本文是鄭州大學(xué)“全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”資助項目（2013xjxm104）的研究成果。在校大學(xué)生是指尚在高校學(xué)習(xí)且沒有畢業(yè)的大學(xué)生；課堂知識是指教師在課堂（包括教室、實驗室和機(jī)房）傳授的知識；課堂知識吸收是指大學(xué)生通過感覺器官獲取教師在課堂傳授的知識后，經(jīng)過大腦加工，將其融入本人知識體系之中的過程；課堂知識轉(zhuǎn)化是指大學(xué)生通過學(xué)習(xí)、研究和領(lǐng)悟，利用已經(jīng)吸收的課堂知識解決現(xiàn)實問題或生產(chǎn)新知識的過程。在校大學(xué)生課堂知識吸收與轉(zhuǎn)化水平直接反映高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，掌握在校大學(xué)生課堂知識吸收與轉(zhuǎn)化實況，傾聽大學(xué)生的訴求，發(fā)現(xiàn)其中的問題并提出解決方案具有重要意義。

筆者以“篇名=大學(xué)生and知識吸收”、“篇名=大學(xué)生and 知識轉(zhuǎn)化”為表達(dá)式在CNKI上檢索，共查得相關(guān)文獻(xiàn)8篇。其中，付立宏和鄧英［1］調(diào)研了在校大學(xué)生吸收知識的多種方式，如：上網(wǎng)、上課、利用圖書館、與他人交流、聽講座、社會實踐、自購書刊資料、看電視等，其所論“知識”來源非常廣泛；王紅梅和蘇慶永［2］針對在校大學(xué)生知識存儲、在校大學(xué)生吸收和轉(zhuǎn)化他人的學(xué)習(xí)方法做了調(diào)查分析，但未將所述“知識”定位為“課堂知識”，而且其調(diào)查對象只針對遼寧科技大學(xué)在校大學(xué)生，樣本來源較單一；黃柱堅［3］從高校人力資源管理課程教學(xué)的視角探討了影響大學(xué)生知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的因素和培養(yǎng)方式改革的方向，屬于思辨式的研究；師其?。?］、季相林［5］、鐘林江和劉常山、汪尚健、吳志帆等人分別對大學(xué)畢業(yè)生的知識轉(zhuǎn)化問題作了探討或報道，其研究客體與本文主題不相吻合?？梢姡壳皣鴥?nèi)針對在校大學(xué)生課堂知識吸收與轉(zhuǎn)化的實證研究非常缺乏。2013年7～9月，筆者以“在校大學(xué)生課堂知識吸收與轉(zhuǎn)化”為主題制作問卷，并在全國范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，期望我們的實證研究能為國內(nèi)在校大學(xué)生知識吸收與轉(zhuǎn)化實踐以及高校知識傳播行為決策提供一定的借鑒與參考。

1調(diào)查方案

1.1問卷設(shè)置的原則

針對在校大學(xué)生“課堂知識吸收狀況”、“影響課堂知識吸收的因素”、“課堂知識轉(zhuǎn)化的效果”以及“影響課堂知識轉(zhuǎn)化的因素”四方面共設(shè)計17個問題。所立問題或了解客觀事實，或詢問大學(xué)生的主觀認(rèn)識，以求多角度地獲取課堂知識吸收與轉(zhuǎn)化的現(xiàn)況、問題與訴求信息。

1.2問卷的發(fā)放與回收

筆者采用實地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的方式。其中，實地調(diào)查在北京、天津、河南、江西和安徽五省高校進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查涉及福建、江蘇、廣東、陜西、四川、上海、遼寧等20個省市。共發(fā)放問卷772份，實際回收756份，其中有效問卷720份，問卷回收率97.9%，有效問卷率 95.2%。造成未回收和無效問卷的原因是工作過程中的失誤和被調(diào)查者所填問卷不完整或不符合要求。被訪者男生占54.72%，女生占45.28%；大一生占13.47%，大二生占21.11%，大三生占40.14%，大四生及以上占25.28%；理工科學(xué)生占64.86%，文科學(xué)生占35.14%；“985”、“211”和其他類高校的被訪者分別占總數(shù)的26.52%、59.31%和14.17%。

1.3問卷的統(tǒng)計與分析

運用專業(yè)軟件，將所回收有效紙質(zhì)問卷輸入計算機(jī)，同網(wǎng)絡(luò)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行對接、匯總。利用問卷星和Minitab進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析。另外，為保證所提建議具有可靠性、真實性，我們選擇部分老師和同學(xué)做補充調(diào)研，針對特定問題進(jìn)行咨詢、交流。

2調(diào)查結(jié)果展示與分析

2.1在校大學(xué)生課堂知識吸收狀況

筆者通過三項客觀指標(biāo)，即出勤情況、聽課狀態(tài)和整理資料情況，以及兩項主觀指標(biāo)，即大學(xué)生對新知識的理解程度、知識學(xué)習(xí)的動機(jī)，全面了解在校大學(xué)生知識吸收狀況。

在對被訪者課堂出勤率的調(diào)查中，85%的人表示“無特殊情況按時上課”，10%的人表示“只上重要或感興趣的課”，選擇“只上專業(yè)課”、“誰點名、誰讓掛科上誰的課”、“不怎么去上課”的比重微乎其微。這些數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)大學(xué)生能夠堅持按時上課，這說明“上課”能牽動大部分人的神經(jīng)，但選擇性上課或不上課的現(xiàn)象依然存在。

為了進(jìn)一步了解上課時大學(xué)生的聽課情況，我們又對大學(xué)生的聽課狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，半數(shù)大學(xué)生聽課時會跑神，三分之一的人會在課堂上做與課程不相關(guān)的事情，7%的大學(xué)生經(jīng)常干與課程無關(guān)的事情，如：玩手機(jī)、看閑書等。真正能夠堅持認(rèn)真聽講并積極參與師生互動的僅占被訪者的一成。這組數(shù)據(jù)說明，雖然大學(xué)生能夠做到無特殊情況按時上課，但聽課不專心的現(xiàn)象仍普遍存在。大學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自律，在保證按時到課的同時提高聽課效率，專心聽講并積極參與師生互動，力戒“身在曹營心在漢”，果真如此，知識吸收將取得事半功倍的效果。

整理資料、做筆記是確保課堂知識吸收效果的一種重要手段。在針對大學(xué)生整理學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣所進(jìn)行的調(diào)查中，約23%的被訪者表示“能夠一直堅持這樣做”，約55%表示“只整理、記錄重要或者感興趣的”，約20%表示“一般不這樣做”。上述數(shù)據(jù)說明，多數(shù)大學(xué)生有整理資料、做筆記的好習(xí)慣，這有利于提高課堂知識吸收的效率。進(jìn)一步按照不同性別來統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)女生整理學(xué)習(xí)資料的情況要明顯好于男生，詳細(xì)數(shù)據(jù)（見表1）。

在問及大學(xué)生對老師所講授新知識的理解程度時，約6%表示能完全理解，約70%表示能夠理解大部分，約22%和2%分別表示只能理解少部分或完全不理解。被訪者中有近四分之一理解新知識有困難，這一現(xiàn)象不容忽視。進(jìn)一步對這部分人進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)知識的理解程度與出勤率、聽課狀態(tài)和整理資料的習(xí)慣有一定的相關(guān)性。按時出勤、具有良好聽課狀態(tài)和整理資料習(xí)慣的被訪者，明顯比沒有做到的被訪者知識理解程度要好?？梢?，知識吸收是一個循序漸進(jìn)、不斷積累的連續(xù)過程。今天的知識吸收效果是以過去的知識掌握為基礎(chǔ)的，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度將在很大程度上促進(jìn)知識吸收。故對大學(xué)生而言，養(yǎng)成認(rèn)真聽課、課后及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，將能大大提高知識吸收的效率。

付立宏，閆振斌，楊烜赫，馬云飛：在校大學(xué)生課堂知識吸收與轉(zhuǎn)化實證研究*付立宏，閆振斌，楊烜赫，馬云飛：在校大學(xué)生課堂知識吸收與轉(zhuǎn)化實證研究*為了解大學(xué)生知識吸收的動機(jī)，我們又詢問被訪者學(xué)習(xí)知識最主要的用途。其中，選擇“為工作做準(zhǔn)備”的占44.44%，選擇“滿足好奇心和求知欲”的占14.17%，選擇“獲得大學(xué)文憑”的占12.64%，選擇“為科學(xué)研究做準(zhǔn)備”的占7.78%，選擇“在考試中取得好成績”的占8.06%，選擇“其他”的占12.92%。在選擇“其他”的被訪者中，相當(dāng)一部分人表示要為今后的學(xué)習(xí)深造做準(zhǔn)備。上述數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動機(jī)是多元化的，謀職、學(xué)術(shù)研究、興趣愛好等都是學(xué)習(xí)知識的動機(jī)，整體動機(jī)良好。

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2.2影響在校大學(xué)生課堂知識吸收的因素

筆者設(shè)計了8種鞏固課堂知識的方式，對在校大學(xué)生采用及有待加強(qiáng)的方式進(jìn)行調(diào)查（見表2）。

表1在校大學(xué)生整理學(xué)習(xí)資料、做筆記情況選項整體情況男生女生總是這樣，并一直堅持22.50%19.80%25.77%只整理記錄重要或感興趣的54.72%47.97%62.88%寫下來太麻煩，一般不會這樣做20.14%29.44%8.90%其他2.64%2.79%2.45%表2八種鞏固課堂知識的方式選項大學(xué)生采用

的方式大學(xué)生認(rèn)為有待

加強(qiáng)的方式網(wǎng)絡(luò)資源39.58%33.89%講座培訓(xùn)10.97%27.92%獨立思考66.67%30.69%定期復(fù)習(xí)66.25%32.92%實驗、實習(xí)15.69%32.64%與老師交流14.58%50.97%與同學(xué)交流43.19%25.56%去圖書館查資料39.31%33.75%表2中數(shù)據(jù)顯示，“獨立思考”、“定期復(fù)習(xí)”是大學(xué)生鞏固課堂知識的主要方式?！爸v座培訓(xùn)”、“實驗實習(xí)”和“與老師交流”是最為薄弱的三種鞏固課堂知識的方式。其中“與老師交流”也是大學(xué)生眼中最迫切需要加強(qiáng)的選項。筆者認(rèn)為，造成上述現(xiàn)象的主要原因是大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。上中學(xué)時，在校時間被安排得很滿，老師經(jīng)常在身邊督促。到了大學(xué)，個人可支配時間增加，一般只在上課時見到老師，師生之間交流的時間明顯減少。這一現(xiàn)象應(yīng)引起高校教師的重視，教師要盡可能多提供一些師生見面的機(jī)會，增加課堂中師生互動的成分，給予大學(xué)生更多交流的機(jī)會。

在調(diào)查“造成課堂知識理解和吸收困難的原因”時，被訪者反映最突出的三個問題是老師講課技巧不夠嫻熟、實踐機(jī)會不足和學(xué)習(xí)興趣不濃，分別占54.17%、52.78%和47.92%。反映上述三個問題的學(xué)生人數(shù)比例都在五成左右，數(shù)量驚人，值得高校及有關(guān)教師注意。

在調(diào)查課堂知識聯(lián)系實際的情況時，12.5%的被訪者表示“經(jīng)?！?，46.39%選擇了“有時”，34.86%選擇了“很少”，6.25%選擇了“幾乎不”。四成大學(xué)生不能通過聯(lián)系實際來幫助課堂知識吸收，近五成大學(xué)生也只是“有時”通過聯(lián)系實際來鞏固課堂知識，這一狀況不容樂觀，估計與上文所述的學(xué)習(xí)興趣、實踐機(jī)會等因素有關(guān)。

現(xiàn)在有些人認(rèn)為考試是僵化的、不科學(xué)的，不能反映真實的知識掌握程度，但目前仍然將考試作為考察學(xué)生的主要手段。到底考試能否反映課堂知識吸收水平呢？對此筆者進(jìn)行了調(diào)查。71.53%的被訪者認(rèn)為考試能在一定程度上反映知識吸收水平，3.06%的被訪者表示完全能夠，25.42%的認(rèn)為考試根本不能反映知識吸收水平。應(yīng)該說，絕大多數(shù)被訪者對考試還是持肯定態(tài)度。在后續(xù)補充調(diào)研中，筆者選取一部分在校大學(xué)生進(jìn)行交流，多數(shù)表示考試對于學(xué)習(xí)是有意義的。因為考前需要將所學(xué)知識重新復(fù)習(xí)，在這個過程中模糊的知識變清晰了，以前沒搞懂的現(xiàn)在搞懂了，知識掌握得更加牢固、更加系統(tǒng)了?？梢?，考試不僅能檢驗還能督促知識吸收。盡管考試確實帶有不科學(xué)的因素，但在目前環(huán)境下考試仍應(yīng)該受到大學(xué)生的重視，得到堅決的貫徹和執(zhí)行。

2.3在校大學(xué)生課堂知識轉(zhuǎn)化的效果

課堂知識吸收可以算是掌握了知識，但是這一過程并不能創(chuàng)造價值。要實現(xiàn)知識的價值，就必須將其運用于實踐，包括物質(zhì)生產(chǎn)實踐、精神生產(chǎn)實踐和生活實踐。筆者針對在校大學(xué)生課堂知識轉(zhuǎn)化效果做了調(diào)查，結(jié)果參（見表3）。

表3在校大學(xué)生課堂知識轉(zhuǎn)化形式

選項比 例運用課堂知識解決實踐中的問題43.33%制作出優(yōu)秀的課程設(shè)計作品(如：程序、模型等)18.89%運用課堂知識實施過自己的獨到想法26.39%搞出發(fā)明創(chuàng)造（含發(fā)明、實用新型和外觀設(shè)計）7.36%獲得校級以上科學(xué)技術(shù)競賽獎項5.42%在報刊上正式發(fā)表文學(xué)、藝術(shù)或科學(xué)作品7.78%其他2.50%表4影響在校大學(xué)生課堂知識轉(zhuǎn)化的因素

選項影響較大的因素有待加強(qiáng)的因素個人態(tài)度與能力79.03%45.28%學(xué)校設(shè)施與政策37.22%47.08%教師能力與方法53.33%53.06%周邊的學(xué)習(xí)氛圍54.58%40.56%個人興趣與需求68.19%34.72%其他0.69%2.5%表3列出了幾種常見課堂知識轉(zhuǎn)化經(jīng)歷或成果，其中取得發(fā)明創(chuàng)造、科技競賽獲獎或者發(fā)表論文等實質(zhì)性成果的比例很低，但單純依此并不能直接推論出課堂知識轉(zhuǎn)化效果就差?！斑\用課堂知識解決實踐中的問題”、“制作出優(yōu)秀的課程設(shè)計作品”、“運用課堂知識實施過自己的獨到想法”三者比例相對較高，且均屬于知識轉(zhuǎn)化的經(jīng)歷。這種經(jīng)歷雖未得到正規(guī)機(jī)構(gòu)的認(rèn)證，但實質(zhì)仍是將課堂學(xué)習(xí)的知識用于實踐，也是課堂知識轉(zhuǎn)化的一種表現(xiàn)。在補充調(diào)研中，很多同學(xué)表示曾經(jīng)參加過競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、挑戰(zhàn)杯等活動，在比賽中也制作過作品或撰寫過論文，可是由于種種原因并未獲得獎項或?qū)⒄撐恼桨l(fā)表，但這些經(jīng)歷中課堂知識確實得到轉(zhuǎn)化，所以評判知識轉(zhuǎn)化效果應(yīng)綜合經(jīng)歷和實質(zhì)性的成果兩方面來看。進(jìn)一步按照專業(yè)類別要素進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)在取得的知識轉(zhuǎn)化成果中，理工科學(xué)生更傾向于取得發(fā)明創(chuàng)造，文科生更多的是在報刊上發(fā)表文章。這可能與被訪者的專業(yè)性質(zhì)和特點有關(guān)。進(jìn)一步詢問被訪者課堂知識轉(zhuǎn)化成果的數(shù)量時，近六成的被調(diào)查者所取得的知識轉(zhuǎn)化成果數(shù)量較少，另有三成暫時沒有成果，擁有很多或較多成果的所占比例不超過10%?？紤]到被訪者所處年級可能會影響到成果數(shù)量，筆者在按年級要素進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，大學(xué)生取得知識轉(zhuǎn)化成果的數(shù)量也隨之增多。以上數(shù)據(jù)說明，大學(xué)生知識轉(zhuǎn)化效果多體現(xiàn)為某種知識轉(zhuǎn)化經(jīng)歷，實質(zhì)性成果并不多見。

在調(diào)查被訪者的知識轉(zhuǎn)化效果中，筆者設(shè)置了“很好”、“較好”、“較差”、“很差”四個不同層次的選項讓被訪者選擇，59.58%認(rèn)為自己的知識轉(zhuǎn)化效果“較差”，16.94%認(rèn)為“很差”，兩者之和占總被訪人數(shù)的76.52%，僅有21.39%和2.08%的被訪者認(rèn)為自己的轉(zhuǎn)化效果“較好”或“很好”。由此可見，實現(xiàn)課堂知識轉(zhuǎn)化并不容易。誠然，相當(dāng)一部分大學(xué)生可能要等到畢業(yè)后才轉(zhuǎn)化自己在校期間吸收的課堂知識，也就是說課堂知識轉(zhuǎn)化存在滯后效應(yīng)。但是，在校期間仍存在許多轉(zhuǎn)化課堂知識的機(jī)會，再考慮到知識的時效性因素，在校期間盡可能多地從事知識轉(zhuǎn)化實踐既能做到學(xué)以致用，鞏固課堂知識，又能鍛煉自己的能力，為將來走上工作崗位打下較堅實的基礎(chǔ)，可謂一舉多得。結(jié)合前面知識吸收的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)知識吸收做得好的被訪者，知識轉(zhuǎn)化的效果明顯優(yōu)于其他被訪者。這說明知識轉(zhuǎn)化是以知識吸收為基礎(chǔ)的，良好的知識吸收將有力地促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化。

2.4影響在校大學(xué)生課堂知識轉(zhuǎn)化的因素

在校大學(xué)生課堂知識轉(zhuǎn)化牽涉到很多方面。為了解“目前哪些方面對課堂知識轉(zhuǎn)化的效果影響較大”，又有“哪些方面是有待加強(qiáng)”的，筆者針對個人、老師、學(xué)校、環(huán)境等因素設(shè)置選項，調(diào)查結(jié)果(見表4)。

由表4可以看出，影響較大的因素除學(xué)校因素不到40%外，其余各因素比例都在50%以上，這說明大學(xué)生非常認(rèn)同它們的影響力。其中，個人的態(tài)度與能力、興趣與需求對知識轉(zhuǎn)化的效果影響最大。在關(guān)于有待加強(qiáng)因素的提問中，“老師的能力與方法”所占比例最高。大學(xué)生對老師教學(xué)技巧提升的愿望是最迫切的，這一訴求也與調(diào)查“課堂知識吸收中遇到的困難”時所反映的問題是一致的?；诖耍P者認(rèn)為，一方面大學(xué)生應(yīng)該看到課堂知識學(xué)習(xí)的重要意義，努力發(fā)現(xiàn)和挖掘課堂知識吸收與轉(zhuǎn)化過程中的樂趣；另一方面老師也應(yīng)努力改善教學(xué)技巧，提升業(yè)務(wù)水平。只有雙管齊下，才能取得顯著成效。

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研究資料顯示［6］，目前大學(xué)生中合作現(xiàn)象并不普遍，但是合作的意義是不容小覷的。合作不僅能提升課堂知識的轉(zhuǎn)化效率，而且會對為人處世產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在問及“在課堂知識轉(zhuǎn)化過程中是否需要與他人合作”時，80.28%的被訪者肯定地表示需要與他人合作，7.78%認(rèn)為不需要，11.94%認(rèn)為無所謂。這組數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)大學(xué)生主觀上是有合作意愿的。為此，教師和高校應(yīng)鼓勵合作，加強(qiáng)對學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，通過建立學(xué)習(xí)型組織如學(xué)習(xí)小組、設(shè)置多人參與類項目等方式，讓廣大學(xué)生參與到課堂知識合作轉(zhuǎn)化實踐中去，體驗合作，學(xué)會合作。

為了更全面地了解大學(xué)生課堂知識轉(zhuǎn)化訴求，我們設(shè)置了一道開放性問題，即“被訪者眼中最能提升當(dāng)代大學(xué)生知識轉(zhuǎn)化水平的措施”。按詞頻進(jìn)行提取匯總后顯示，首先，最受期待的措施是實踐的機(jī)會。被訪者表示，要取得好的知識轉(zhuǎn)化效果必須理論聯(lián)系實際，多參加實踐活動。其次，勤于思考、提高學(xué)習(xí)興趣、改變老師授課技巧也多次被提及。另外，還有個別被訪者提出大師教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、出國交流、改良學(xué)風(fēng)等觀點，這值得有關(guān)各方深思。

3幾點啟示

從上述調(diào)研數(shù)據(jù)的展示與分析中，不難看出目前我國在校大學(xué)生課堂知識吸收尚可，但課堂知識轉(zhuǎn)化不容樂觀，課堂知識吸收與轉(zhuǎn)化之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。為此，筆者有以下幾點設(shè)想。

3.1理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)實踐教育

在統(tǒng)計分析問卷過程中，筆者感受最深的是在校大學(xué)生對于實踐的強(qiáng)烈渴望。知識的學(xué)習(xí)如果單純依靠語言文字的描述、抽象的想象，而不去親身體驗，這樣的學(xué)習(xí)無異于紙上談兵。加強(qiáng)大學(xué)生的實踐教育可以從“實驗”和實習(xí)兩方面著手。

課程學(xué)習(xí)是在校大學(xué)生的主要任務(wù)。由于時間和精力有限，再加上校規(guī)的約束，開課周期內(nèi)學(xué)生一般不能外出，但可以加強(qiáng)校內(nèi)“實驗”。此處的“實驗”不僅包括實驗室內(nèi)的實驗，而且包括實驗室外的實驗，如：挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、數(shù)學(xué)建模比賽等多層次、多形式的實踐活動。通過參加上述活動，大學(xué)生的課堂知識得到鞏固加深，知識真正轉(zhuǎn)化為技能或成果。為保證實踐教育的推進(jìn)，第一，高校應(yīng)加大資金投入，保證“實驗”進(jìn)行的客觀條件。第二，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與，在大學(xué)生遇到困難時予以幫助。第三，大學(xué)生自己應(yīng)該勤于動腦、勤于動手，積極參與到各項實踐活動中去。

寒暑假期間，大學(xué)生不再受限于校內(nèi)，客觀上有時間參與到實習(xí)中去。但相關(guān)研究表明，大學(xué)生尋找實習(xí)單位困難、實習(xí)效果差是大學(xué)生實習(xí)的主要難題。要解決這一問題，高校和用人單位應(yīng)該有所行動。就校方來說，一方面高校應(yīng)該出面同用人單位溝通，為學(xué)生搜集各類實習(xí)信息，并逐步同用人單位建立長效的實習(xí)生推薦機(jī)制，及時將實習(xí)信息向?qū)W生發(fā)布；另一方面高校還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)，講授禮儀知識、增強(qiáng)實習(xí)的目的性，以強(qiáng)化實習(xí)的效果。就用人單位而言，一方面用人單位應(yīng)認(rèn)識到接收大學(xué)生實習(xí)不僅是盡一份社會責(zé)任，而且有助于本單位便捷地招聘到優(yōu)秀員工；另一方面用人單位應(yīng)建立實習(xí)生運作機(jī)制，加強(qiáng)與高校的溝通和協(xié)作。

3.2改善授課技巧，增進(jìn)師生交流

教師的授課方式是一個技巧性問題，好的授課方式能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓其更加樂于參與到對課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而提升課堂知識吸收效果，促進(jìn)課堂知識的轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為，應(yīng)該對學(xué)生意見較大的教師進(jìn)行講課技巧培訓(xùn)，組織年輕教師與經(jīng)驗豐富的老教師交流，向老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗。另外，教學(xué)評價系統(tǒng)是師生溝通的一個重要平臺，但目前普遍存在利用率不高的現(xiàn)象。因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)評價體系的建設(shè)，讓廣大師生參與到相互評價中來共同探討、相互切磋，最終找到合適的教學(xué)方式和授課技巧。

關(guān)于師生交流不足的問題，主要是由于大學(xué)客觀環(huán)境的改變，如：大學(xué)教師不坐班、許多教師不住在校園內(nèi)等。交流是一個互動的過程。一方面老師應(yīng)增加課堂上的互動時間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會表達(dá)觀點；另一方面學(xué)生應(yīng)該更加積極，主動利用課間或課后同老師交流。另外，必要時教師可以開設(shè)交流答疑課，這樣也能夠保證師生交流的時間。

3.3改變培養(yǎng)模式，提振學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查中，被訪者普遍認(rèn)為在課堂知識吸收和轉(zhuǎn)化過程中興趣是關(guān)鍵，但事實上很多同學(xué)對學(xué)習(xí)課堂知識沒有興趣。根據(jù)開放性問題和后續(xù)補充調(diào)查的結(jié)果，沒有興趣的人可以分為兩類：第一類人對專業(yè)前景不清楚，感到迷茫。對此，首先，可以在新生入學(xué)時開設(shè)導(dǎo)引類講座專門介紹專業(yè)及其發(fā)展前景，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。其次，專業(yè)課教師可在課程中穿插懇談自己從事本專業(yè)的經(jīng)歷、體會和取得的成就，現(xiàn)身說法，盡早幫助大學(xué)生樹立信心。最后，院系可邀請校友中的成功人士回母校給學(xué)生做報告，將豐富的社會閱歷和活生生的成功事實呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。第二類人不喜歡本專業(yè)。鑒于目前社會更多傾向于聘用復(fù)合型人才，高?？梢詫嵭小按笃脚_招生，寬口徑培養(yǎng)”的模式推遲專業(yè)細(xì)分的時間，讓大學(xué)生有一定的選擇權(quán)。此外，高校還應(yīng)加強(qiáng)雙學(xué)位與選修課程的建設(shè)力度，給大學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識的機(jī)會。這樣大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)將趨向多元化、立體化，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.4端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動交流合作

課堂知識吸收與轉(zhuǎn)化的主體是學(xué)生，在此過程中學(xué)生起決定性作用。不論社會、學(xué)校和老師如何努力，如果個人的態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)不夠勤奮，則無論如何都不能順利完成課堂知識的吸收與轉(zhuǎn)化。另外，在補充調(diào)查過程中筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生雖然希望與老師交流，希望與他人合作，但缺乏主動性。因此，大學(xué)生應(yīng)鼓足勇氣，不要怕說錯話，大膽同老師交流，同時積極投身到與同學(xué)、老師或他人的合作中去，這樣不僅能學(xué)到知識，更能提升信心，增強(qiáng)交流能力和創(chuàng)新能力。

總之，課堂知識吸收是課堂知識轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，課堂知識轉(zhuǎn)化反過來可以帶動課堂知識吸收，二者相輔相成。課堂知識的吸收與轉(zhuǎn)化好比車的“后輪”和“前輪”，只有雙輪齊動，密切配合，課堂知識吸收與轉(zhuǎn)化才能達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］付立宏，鄧英.大學(xué)生知識吸收行為現(xiàn)狀調(diào)查與思考［J］.圖書情報工作，2010(5)：83-86.

［2］王紅梅，蘇慶永.大學(xué)生知識轉(zhuǎn)化及應(yīng)用調(diào)查分析［J］.遼寧科技大學(xué)學(xué)報，2012(2)：205-209.

［3］黃柱堅.對大學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的培養(yǎng)方式的探索［J］.教育探索，2013(5)：48-50.

［4］師其俊.怎樣把大學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力［J］.天津金融月刊，1987(1)：24-26.

［5］季相林.關(guān)于大學(xué)生知識轉(zhuǎn)化滯后的思考［J］.交通高教研究，1994(2)：75-78.

［6］李穎，袁利.大學(xué)生合作精神狀況的調(diào)查和思考［J］.學(xué)理論，2010(19)：111-113.

（編校：崔萌）

endprint

研究資料顯示［6］，目前大學(xué)生中合作現(xiàn)象并不普遍，但是合作的意義是不容小覷的。合作不僅能提升課堂知識的轉(zhuǎn)化效率，而且會對為人處世產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在問及“在課堂知識轉(zhuǎn)化過程中是否需要與他人合作”時，80.28%的被訪者肯定地表示需要與他人合作，7.78%認(rèn)為不需要，11.94%認(rèn)為無所謂。這組數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)大學(xué)生主觀上是有合作意愿的。為此，教師和高校應(yīng)鼓勵合作，加強(qiáng)對學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，通過建立學(xué)習(xí)型組織如學(xué)習(xí)小組、設(shè)置多人參與類項目等方式，讓廣大學(xué)生參與到課堂知識合作轉(zhuǎn)化實踐中去，體驗合作，學(xué)會合作。

為了更全面地了解大學(xué)生課堂知識轉(zhuǎn)化訴求，我們設(shè)置了一道開放性問題，即“被訪者眼中最能提升當(dāng)代大學(xué)生知識轉(zhuǎn)化水平的措施”。按詞頻進(jìn)行提取匯總后顯示，首先，最受期待的措施是實踐的機(jī)會。被訪者表示，要取得好的知識轉(zhuǎn)化效果必須理論聯(lián)系實際，多參加實踐活動。其次，勤于思考、提高學(xué)習(xí)興趣、改變老師授課技巧也多次被提及。另外，還有個別被訪者提出大師教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、出國交流、改良學(xué)風(fēng)等觀點，這值得有關(guān)各方深思。

3幾點啟示

從上述調(diào)研數(shù)據(jù)的展示與分析中，不難看出目前我國在校大學(xué)生課堂知識吸收尚可，但課堂知識轉(zhuǎn)化不容樂觀，課堂知識吸收與轉(zhuǎn)化之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。為此，筆者有以下幾點設(shè)想。

3.1理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)實踐教育

在統(tǒng)計分析問卷過程中，筆者感受最深的是在校大學(xué)生對于實踐的強(qiáng)烈渴望。知識的學(xué)習(xí)如果單純依靠語言文字的描述、抽象的想象，而不去親身體驗，這樣的學(xué)習(xí)無異于紙上談兵。加強(qiáng)大學(xué)生的實踐教育可以從“實驗”和實習(xí)兩方面著手。

課程學(xué)習(xí)是在校大學(xué)生的主要任務(wù)。由于時間和精力有限，再加上校規(guī)的約束，開課周期內(nèi)學(xué)生一般不能外出，但可以加強(qiáng)校內(nèi)“實驗”。此處的“實驗”不僅包括實驗室內(nèi)的實驗，而且包括實驗室外的實驗，如：挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、數(shù)學(xué)建模比賽等多層次、多形式的實踐活動。通過參加上述活動，大學(xué)生的課堂知識得到鞏固加深，知識真正轉(zhuǎn)化為技能或成果。為保證實踐教育的推進(jìn)，第一，高校應(yīng)加大資金投入，保證“實驗”進(jìn)行的客觀條件。第二，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與，在大學(xué)生遇到困難時予以幫助。第三，大學(xué)生自己應(yīng)該勤于動腦、勤于動手，積極參與到各項實踐活動中去。

寒暑假期間，大學(xué)生不再受限于校內(nèi)，客觀上有時間參與到實習(xí)中去。但相關(guān)研究表明，大學(xué)生尋找實習(xí)單位困難、實習(xí)效果差是大學(xué)生實習(xí)的主要難題。要解決這一問題，高校和用人單位應(yīng)該有所行動。就校方來說，一方面高校應(yīng)該出面同用人單位溝通，為學(xué)生搜集各類實習(xí)信息，并逐步同用人單位建立長效的實習(xí)生推薦機(jī)制，及時將實習(xí)信息向?qū)W生發(fā)布；另一方面高校還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)，講授禮儀知識、增強(qiáng)實習(xí)的目的性，以強(qiáng)化實習(xí)的效果。就用人單位而言，一方面用人單位應(yīng)認(rèn)識到接收大學(xué)生實習(xí)不僅是盡一份社會責(zé)任，而且有助于本單位便捷地招聘到優(yōu)秀員工；另一方面用人單位應(yīng)建立實習(xí)生運作機(jī)制，加強(qiáng)與高校的溝通和協(xié)作。

3.2改善授課技巧，增進(jìn)師生交流

教師的授課方式是一個技巧性問題，好的授課方式能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓其更加樂于參與到對課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而提升課堂知識吸收效果，促進(jìn)課堂知識的轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為，應(yīng)該對學(xué)生意見較大的教師進(jìn)行講課技巧培訓(xùn)，組織年輕教師與經(jīng)驗豐富的老教師交流，向老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗。另外，教學(xué)評價系統(tǒng)是師生溝通的一個重要平臺，但目前普遍存在利用率不高的現(xiàn)象。因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)評價體系的建設(shè)，讓廣大師生參與到相互評價中來共同探討、相互切磋，最終找到合適的教學(xué)方式和授課技巧。

關(guān)于師生交流不足的問題，主要是由于大學(xué)客觀環(huán)境的改變，如：大學(xué)教師不坐班、許多教師不住在校園內(nèi)等。交流是一個互動的過程。一方面老師應(yīng)增加課堂上的互動時間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會表達(dá)觀點；另一方面學(xué)生應(yīng)該更加積極，主動利用課間或課后同老師交流。另外，必要時教師可以開設(shè)交流答疑課，這樣也能夠保證師生交流的時間。

3.3改變培養(yǎng)模式，提振學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查中，被訪者普遍認(rèn)為在課堂知識吸收和轉(zhuǎn)化過程中興趣是關(guān)鍵，但事實上很多同學(xué)對學(xué)習(xí)課堂知識沒有興趣。根據(jù)開放性問題和后續(xù)補充調(diào)查的結(jié)果，沒有興趣的人可以分為兩類：第一類人對專業(yè)前景不清楚，感到迷茫。對此，首先，可以在新生入學(xué)時開設(shè)導(dǎo)引類講座專門介紹專業(yè)及其發(fā)展前景，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。其次，專業(yè)課教師可在課程中穿插懇談自己從事本專業(yè)的經(jīng)歷、體會和取得的成就，現(xiàn)身說法，盡早幫助大學(xué)生樹立信心。最后，院系可邀請校友中的成功人士回母校給學(xué)生做報告，將豐富的社會閱歷和活生生的成功事實呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。第二類人不喜歡本專業(yè)。鑒于目前社會更多傾向于聘用復(fù)合型人才，高校可以實行“大平臺招生，寬口徑培養(yǎng)”的模式推遲專業(yè)細(xì)分的時間，讓大學(xué)生有一定的選擇權(quán)。此外，高校還應(yīng)加強(qiáng)雙學(xué)位與選修課程的建設(shè)力度，給大學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識的機(jī)會。這樣大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)將趨向多元化、立體化，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.4端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動交流合作

課堂知識吸收與轉(zhuǎn)化的主體是學(xué)生，在此過程中學(xué)生起決定性作用。不論社會、學(xué)校和老師如何努力，如果個人的態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)不夠勤奮，則無論如何都不能順利完成課堂知識的吸收與轉(zhuǎn)化。另外，在補充調(diào)查過程中筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生雖然希望與老師交流，希望與他人合作，但缺乏主動性。因此，大學(xué)生應(yīng)鼓足勇氣，不要怕說錯話，大膽同老師交流，同時積極投身到與同學(xué)、老師或他人的合作中去，這樣不僅能學(xué)到知識，更能提升信心，增強(qiáng)交流能力和創(chuàng)新能力。

總之，課堂知識吸收是課堂知識轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，課堂知識轉(zhuǎn)化反過來可以帶動課堂知識吸收，二者相輔相成。課堂知識的吸收與轉(zhuǎn)化好比車的“后輪”和“前輪”，只有雙輪齊動，密切配合，課堂知識吸收與轉(zhuǎn)化才能達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］付立宏，鄧英.大學(xué)生知識吸收行為現(xiàn)狀調(diào)查與思考［J］.圖書情報工作，2010(5)：83-86.

［2］王紅梅，蘇慶永.大學(xué)生知識轉(zhuǎn)化及應(yīng)用調(diào)查分析［J］.遼寧科技大學(xué)學(xué)報，2012(2)：205-209.

［3］黃柱堅.對大學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的培養(yǎng)方式的探索［J］.教育探索，2013(5)：48-50.

［4］師其俊.怎樣把大學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力［J］.天津金融月刊，1987(1)：24-26.

［5］季相林.關(guān)于大學(xué)生知識轉(zhuǎn)化滯后的思考［J］.交通高教研究，1994(2)：75-78.

［6］李穎，袁利.大學(xué)生合作精神狀況的調(diào)查和思考［J］.學(xué)理論，2010(19)：111-113.

（編校：崔萌）

endprint

研究資料顯示［6］，目前大學(xué)生中合作現(xiàn)象并不普遍，但是合作的意義是不容小覷的。合作不僅能提升課堂知識的轉(zhuǎn)化效率，而且會對為人處世產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在問及“在課堂知識轉(zhuǎn)化過程中是否需要與他人合作”時，80.28%的被訪者肯定地表示需要與他人合作，7.78%認(rèn)為不需要，11.94%認(rèn)為無所謂。這組數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)大學(xué)生主觀上是有合作意愿的。為此，教師和高校應(yīng)鼓勵合作，加強(qiáng)對學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，通過建立學(xué)習(xí)型組織如學(xué)習(xí)小組、設(shè)置多人參與類項目等方式，讓廣大學(xué)生參與到課堂知識合作轉(zhuǎn)化實踐中去，體驗合作，學(xué)會合作。

為了更全面地了解大學(xué)生課堂知識轉(zhuǎn)化訴求，我們設(shè)置了一道開放性問題，即“被訪者眼中最能提升當(dāng)代大學(xué)生知識轉(zhuǎn)化水平的措施”。按詞頻進(jìn)行提取匯總后顯示，首先，最受期待的措施是實踐的機(jī)會。被訪者表示，要取得好的知識轉(zhuǎn)化效果必須理論聯(lián)系實際，多參加實踐活動。其次，勤于思考、提高學(xué)習(xí)興趣、改變老師授課技巧也多次被提及。另外，還有個別被訪者提出大師教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、出國交流、改良學(xué)風(fēng)等觀點，這值得有關(guān)各方深思。

3幾點啟示

從上述調(diào)研數(shù)據(jù)的展示與分析中，不難看出目前我國在校大學(xué)生課堂知識吸收尚可，但課堂知識轉(zhuǎn)化不容樂觀，課堂知識吸收與轉(zhuǎn)化之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。為此，筆者有以下幾點設(shè)想。

3.1理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)實踐教育

在統(tǒng)計分析問卷過程中，筆者感受最深的是在校大學(xué)生對于實踐的強(qiáng)烈渴望。知識的學(xué)習(xí)如果單純依靠語言文字的描述、抽象的想象，而不去親身體驗，這樣的學(xué)習(xí)無異于紙上談兵。加強(qiáng)大學(xué)生的實踐教育可以從“實驗”和實習(xí)兩方面著手。

課程學(xué)習(xí)是在校大學(xué)生的主要任務(wù)。由于時間和精力有限，再加上校規(guī)的約束，開課周期內(nèi)學(xué)生一般不能外出，但可以加強(qiáng)校內(nèi)“實驗”。此處的“實驗”不僅包括實驗室內(nèi)的實驗，而且包括實驗室外的實驗，如：挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、數(shù)學(xué)建模比賽等多層次、多形式的實踐活動。通過參加上述活動，大學(xué)生的課堂知識得到鞏固加深，知識真正轉(zhuǎn)化為技能或成果。為保證實踐教育的推進(jìn)，第一，高校應(yīng)加大資金投入，保證“實驗”進(jìn)行的客觀條件。第二，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與，在大學(xué)生遇到困難時予以幫助。第三，大學(xué)生自己應(yīng)該勤于動腦、勤于動手，積極參與到各項實踐活動中去。

寒暑假期間，大學(xué)生不再受限于校內(nèi)，客觀上有時間參與到實習(xí)中去。但相關(guān)研究表明，大學(xué)生尋找實習(xí)單位困難、實習(xí)效果差是大學(xué)生實習(xí)的主要難題。要解決這一問題，高校和用人單位應(yīng)該有所行動。就校方來說，一方面高校應(yīng)該出面同用人單位溝通，為學(xué)生搜集各類實習(xí)信息，并逐步同用人單位建立長效的實習(xí)生推薦機(jī)制，及時將實習(xí)信息向?qū)W生發(fā)布；另一方面高校還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)，講授禮儀知識、增強(qiáng)實習(xí)的目的性，以強(qiáng)化實習(xí)的效果。就用人單位而言，一方面用人單位應(yīng)認(rèn)識到接收大學(xué)生實習(xí)不僅是盡一份社會責(zé)任，而且有助于本單位便捷地招聘到優(yōu)秀員工；另一方面用人單位應(yīng)建立實習(xí)生運作機(jī)制，加強(qiáng)與高校的溝通和協(xié)作。

3.2改善授課技巧，增進(jìn)師生交流

教師的授課方式是一個技巧性問題，好的授課方式能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓其更加樂于參與到對課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而提升課堂知識吸收效果，促進(jìn)課堂知識的轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為，應(yīng)該對學(xué)生意見較大的教師進(jìn)行講課技巧培訓(xùn)，組織年輕教師與經(jīng)驗豐富的老教師交流，向老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗。另外，教學(xué)評價系統(tǒng)是師生溝通的一個重要平臺，但目前普遍存在利用率不高的現(xiàn)象。因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)評價體系的建設(shè)，讓廣大師生參與到相互評價中來共同探討、相互切磋，最終找到合適的教學(xué)方式和授課技巧。

關(guān)于師生交流不足的問題，主要是由于大學(xué)客觀環(huán)境的改變，如：大學(xué)教師不坐班、許多教師不住在校園內(nèi)等。交流是一個互動的過程。一方面老師應(yīng)增加課堂上的互動時間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會表達(dá)觀點；另一方面學(xué)生應(yīng)該更加積極，主動利用課間或課后同老師交流。另外，必要時教師可以開設(shè)交流答疑課，這樣也能夠保證師生交流的時間。

3.3改變培養(yǎng)模式，提振學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查中，被訪者普遍認(rèn)為在課堂知識吸收和轉(zhuǎn)化過程中興趣是關(guān)鍵，但事實上很多同學(xué)對學(xué)習(xí)課堂知識沒有興趣。根據(jù)開放性問題和后續(xù)補充調(diào)查的結(jié)果，沒有興趣的人可以分為兩類：第一類人對專業(yè)前景不清楚，感到迷茫。對此，首先，可以在新生入學(xué)時開設(shè)導(dǎo)引類講座專門介紹專業(yè)及其發(fā)展前景，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。其次，專業(yè)課教師可在課程中穿插懇談自己從事本專業(yè)的經(jīng)歷、體會和取得的成就，現(xiàn)身說法，盡早幫助大學(xué)生樹立信心。最后，院系可邀請校友中的成功人士回母校給學(xué)生做報告，將豐富的社會閱歷和活生生的成功事實呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。第二類人不喜歡本專業(yè)。鑒于目前社會更多傾向于聘用復(fù)合型人才，高?？梢詫嵭小按笃脚_招生，寬口徑培養(yǎng)”的模式推遲專業(yè)細(xì)分的時間，讓大學(xué)生有一定的選擇權(quán)。此外，高校還應(yīng)加強(qiáng)雙學(xué)位與選修課程的建設(shè)力度，給大學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識的機(jī)會。這樣大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)將趨向多元化、立體化，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.4端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動交流合作

課堂知識吸收與轉(zhuǎn)化的主體是學(xué)生，在此過程中學(xué)生起決定性作用。不論社會、學(xué)校和老師如何努力，如果個人的態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)不夠勤奮，則無論如何都不能順利完成課堂知識的吸收與轉(zhuǎn)化。另外，在補充調(diào)查過程中筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生雖然希望與老師交流，希望與他人合作，但缺乏主動性。因此，大學(xué)生應(yīng)鼓足勇氣，不要怕說錯話，大膽同老師交流，同時積極投身到與同學(xué)、老師或他人的合作中去，這樣不僅能學(xué)到知識，更能提升信心，增強(qiáng)交流能力和創(chuàng)新能力。

總之，課堂知識吸收是課堂知識轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，課堂知識轉(zhuǎn)化反過來可以帶動課堂知識吸收，二者相輔相成。課堂知識的吸收與轉(zhuǎn)化好比車的“后輪”和“前輪”，只有雙輪齊動，密切配合，課堂知識吸收與轉(zhuǎn)化才能達(dá)到最佳效果。

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（編校：崔萌）

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