唐建國

摘 要：“問題驅(qū)動”是在學(xué)習(xí)過程中，教師課前編寫導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，緊扣一個(gè)目標(biāo)問題的核心，驅(qū)動各層級質(zhì)疑，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，最終到達(dá)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的目標(biāo)。該過程采用了目標(biāo)問題引導(dǎo)，更貼近初中學(xué)生的特點(diǎn)，使物理的課堂互動有趣、魚“漁”雙得。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)置；實(shí)驗(yàn)探究；彈力；彈簧測力計(jì)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-053-1

一、精心設(shè)計(jì)目標(biāo)問題

1.情景劇與成就感的統(tǒng)一。

目標(biāo)問題的設(shè)計(jì)就是一個(gè)情景劇的片段，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)置時(shí)要以滿足學(xué)生的探究知識的欲望為前提，最終到達(dá)完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。其最終目標(biāo)、主觀愿望和問題設(shè)置是環(huán)環(huán)相扣的統(tǒng)一體，忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會影響課堂學(xué)習(xí)的效果的。

我們以八年級物理第八章《力 彈力》為例，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)可以根據(jù)學(xué)生喜歡的足球比賽情節(jié)來設(shè)計(jì)三幅圖片：第一幅是罰任意球時(shí)，運(yùn)動員用腳把球踢出去了；第二幅是運(yùn)動員用頭將快速飛來的足球頂向球門；第三幅為守門員一下子撲住疾飛而來的球。這三張圖都說明什么道理呢？首先將學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望激發(fā)出來，然后讓學(xué)生自己看書理解提出兩個(gè)問題：①什么是形變？②當(dāng)物體發(fā)生形變時(shí)，對其他物體會產(chǎn)生什么樣的作用？讓學(xué)生帶著疑問、帶著興趣，自主地有目的地開展活動。

2.探究欲與成功感的結(jié)合。

物理知識和原理離開不了實(shí)驗(yàn)，大量的實(shí)驗(yàn)演繹著物理的方法。可以說實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理弄明白了，問題也就基本完成了。學(xué)習(xí)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，在問題面前要正確引導(dǎo)，給學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究設(shè)置情景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供機(jī)會。因此目標(biāo)問題的設(shè)置應(yīng)多從學(xué)生可能出現(xiàn)問題的方面來設(shè)計(jì)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)引作用，使學(xué)生有自主、合作探究的時(shí)間、空間，讓課堂更有效。

如設(shè)計(jì)《練習(xí)使用彈簧測力計(jì)》知識課堂活動時(shí)，結(jié)合課本圖8—5讓學(xué)生認(rèn)識彈簧測力計(jì)的構(gòu)造，并設(shè)計(jì)請學(xué)生根據(jù)已有的對測量工具的認(rèn)識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)問題：①彈簧測力計(jì)的表示的測量值不能超過牛頓？②其中每一分度是多少牛頓？將學(xué)生分組，給出實(shí)物彈簧測力計(jì)，研討學(xué)會使用方法，然后對8—6圖采取對比法進(jìn)行探究討論。再將討論結(jié)果用彈簧測力計(jì)來實(shí)際驗(yàn)證，為學(xué)習(xí)后面的力學(xué)內(nèi)容做鋪墊。

3.具體性與拓展性的關(guān)系。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的目標(biāo)問題不可能做到面面俱到，而且從演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做來看，物理實(shí)驗(yàn)的步驟是可以并列的，不必都按固有步驟程序化地做下去。在學(xué)習(xí)的知識的過程中一定會發(fā)現(xiàn)問題的，這就需要學(xué)生自己解決問題。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中的目標(biāo)問題時(shí)不應(yīng)該只考慮實(shí)驗(yàn)步驟，還有考慮物理原理、知識應(yīng)用與拓展。

二、統(tǒng)籌組織課堂

1.目標(biāo)問題的提出：明確目標(biāo)、提出要求、設(shè)置問題。

導(dǎo)學(xué)案給出的目標(biāo)問題一定是具體化的，解決的問題要突出知識主干。如《力 彈力》中我們這樣設(shè)計(jì)目標(biāo)問題：

①了解水平問題：通過實(shí)驗(yàn)活動，認(rèn)知彈力是物體發(fā)生形變的真正原因；

②經(jīng)歷水平問題：通過物體形變大小與外力的關(guān)系探究，理解彈簧測力計(jì)的原理；

③認(rèn)識水平問題：運(yùn)用觀察與對比的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會彈簧測力計(jì)的構(gòu)造和使用方法。

2.教師引導(dǎo)互動：點(diǎn)擊重點(diǎn)、分解難點(diǎn)，搭建思路平臺。

通過集體備課，導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)會考慮到學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的“腳本”自然給認(rèn)知的途徑進(jìn)行引導(dǎo)。如《力 彈力》一節(jié)中，目標(biāo)是要到達(dá)彈簧測力計(jì)獨(dú)立操作的水平，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作掌握測量力的大小能力。這是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我們將問題這樣設(shè)置：在使用一只彈簧測力計(jì)測力時(shí)，首先觀察到彈簧測力計(jì)的分度值是多少？最大測量值也是測定范圍是多少？將一個(gè)彈簧測力計(jì)的拉環(huán)固定在鐵架臺上，在用手拉動秤鉤，看看彈簧測力計(jì)的讀數(shù)又是多少？這樣層層遞進(jìn)的問題就會讓學(xué)生明白彈簧測力計(jì)的使用方法。

3.學(xué)生自主探索：明確問題、探究質(zhì)疑、認(rèn)識新知。

作為老師，既是學(xué)生的教練員，也是學(xué)生運(yùn)動過程中的裁判員，要與學(xué)生互動去探索物理知識規(guī)律和奧秘、尋求獲取物理知識、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。

4.小組協(xié)作交流：學(xué)會合作、學(xué)會討論、互補(bǔ)互利。

為了培養(yǎng)學(xué)生思維能力向高層次的發(fā)展，小組合作是常用的學(xué)習(xí)方法。小組合作倍受學(xué)生的青睞，因?yàn)樗芨皿w驗(yàn)思維的交流。學(xué)生在合作中相互啟迪、取長補(bǔ)短，在合作探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.師生成果分享：檢驗(yàn)與評價(jià)、拓展與細(xì)化。

檢驗(yàn)是對所學(xué)知識的掌握程度的布控方法，是為了解學(xué)情而設(shè)置的。評價(jià)是對學(xué)生認(rèn)知的鼓勵(lì)和修正，是師生的成果共享。

無論是一節(jié)課的結(jié)束還是一個(gè)知識點(diǎn)的結(jié)束，在這之前應(yīng)對目標(biāo)問題進(jìn)行拓展和細(xì)化。練習(xí)是檢驗(yàn)達(dá)成目標(biāo)任務(wù)行之有效的方法。

總之，“問題驅(qū)動”使我們的課堂變得生動起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動起來。

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