蔡艷

摘 要：結(jié)合具體的語境學(xué)習(xí)詞語，重視提高學(xué)生理解和運(yùn)用詞語的能力，在目前的閱讀教學(xué)中占著舉足輕重的位置，本文主要就還原語境在閱讀教學(xué)中的具體實施策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué)；鮮活；語境

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-087-1

詞語是組成句子的基本單位，是理解課文的基礎(chǔ)。但是，詞語只有在特定的語言環(huán)境中才能成為作者表達(dá)思想感情，抒發(fā)內(nèi)心情感的工具。因此，在語文教學(xué)中，只有還原語境，才能順利實現(xiàn)“詞語內(nèi)化，豐富語言”的教學(xué)理念。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者就在閱讀教學(xué)中如何通過還原語境，提高詞語教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱捏w會。

一、還原文本語境，理解詞語內(nèi)涵

從漢語的角度看，文本教材中的詞與詞，句與句之間雖然沒有明確的標(biāo)記，但是每個字、每個詞、每句話之間并不是孤立存在的，它們之間構(gòu)成了一個明顯的文本語境。所謂還原文本語境，就是讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解詞語意思。在閱讀教學(xué)中，教師要精心選擇語言材料，在反復(fù)訓(xùn)練中使學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文理解詞語的辦法。

例如，學(xué)習(xí)《云雀的心愿》時，文中有“貧瘠”一詞，在教學(xué)時，如果僅從字典里的解釋讓學(xué)生理解“貧瘠”就是土地（?。┎环饰郑敲磳τ趯W(xué)生理解課文的教學(xué)目標(biāo)“森林真是太重要了”起不到任何作用，而且也失去了詞語教學(xué)的意義。因此，還原文本語境，使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中理解詞語不僅可以加深學(xué)生對詞語的理解認(rèn)識，而且通過詞語教學(xué)可以把上下文結(jié)合起來，使他們形成一個有機(jī)的整體。在教學(xué)時，可以就小云雀和媽媽的對話入手，著重媽媽的話“孩子，以前這里也是一片茂密的森林……就慢慢變成了貧瘠的沙漠”。進(jìn)行引導(dǎo)，從媽媽的話中你讀懂了什么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了，由于濫砍亂伐，這兒逐漸變成了沒有樹，沒有水，到處都光禿禿的地方。在教師的引導(dǎo)下，通過還原語境，對貧瘠的理解也水到渠成。

在語文教學(xué)中，詞語的意思是非常豐富的。在閱讀教學(xué)中，僅從字面上讓學(xué)生來理解詞語意思是非常膚淺的，并且在這種情況下，學(xué)生對詞語的理解也不會深刻，也就更談不上靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了。因此，在詞語教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生理解詞語字面意思，更重要的是要還原文本語境，使詞語變得鮮活生動起來，只有這樣，學(xué)生詞語的表達(dá)與運(yùn)用才能顯得更加自然、靈活。

二、還原生活語境，喚醒情感體驗

還原生活語境，是指從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，利用學(xué)生生活中有過的經(jīng)歷和體驗，打通詞語學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系的通道，喚醒學(xué)生頭腦中與詞語相關(guān)的表象和情感，使詞語內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相對應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生在具體的生活情景中理解詞語，使詞語變得簡單好學(xué)、易于理解。

例如，在《冰花》一課的學(xué)習(xí)時，文中有這樣一句話“他驚奇地喊著，媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”在教學(xué)時，由于低年級詞匯量較少，知識經(jīng)驗不豐富，理解詞語有一定難度。在這里，只有讓學(xué)生正確理解“驚奇”的意思，才能為學(xué)生有感情朗讀打下基礎(chǔ)。在教學(xué)時，教師先讓學(xué)生說說自己生活中有沒有“驚奇”的時候，那時候自己有什么樣的表現(xiàn)，學(xué)生紛紛回憶，有的說自己不知道是過生日，回到家里以后，看到桌上放著一個大玩具，自己驚奇地跑去問媽媽是給誰買的……回憶生活中“驚奇”的現(xiàn)象，在這種情境下，教師再讓學(xué)生“驚奇”地讀課文，學(xué)生讀起來也會更有韻味。在語文教學(xué)中有許多詞語單憑解釋不僅會化簡為繁，而且抽象出來的詞語解釋對低年級學(xué)生來說也沒有意義。對學(xué)生來說，雖然對詞語意義的表達(dá)學(xué)生說不上來，但是，結(jié)合生活語境，學(xué)生感悟了，明白了，會用了，這就行了。

三、還原表象語境，探究詞語內(nèi)涵

語境是作者在文章作品中的一個創(chuàng)造，它隱含著作者特有的情感，當(dāng)作者用精練的語言賦予文本一個特有的意義，那么此時這特別的意義就成了隱含在語境中的言外之意。文本教材中的言外之意大都來源于語境，解讀詞語時，教師要引導(dǎo)學(xué)生還原語境，透過表象探究詞語內(nèi)涵。

在蘇教版六年級《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，有這樣幾個詞語“不耐煩，怒吼，發(fā)火”等幾個詞語。在教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生找出包含這幾個詞語的句子進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生結(jié)合課文說說自己對這幾個詞語的理解，經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、揣摩，學(xué)生可以深深地感受到“不耐煩，怒吼，發(fā)火”并不是彭德懷先生的本意，也并不是說彭德懷不講理，對戰(zhàn)士簡單粗暴，而是在這些詞語中隱含了彭德懷對大黑騾子深深的愛，而且從這些詞語中看出彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情懷。在詞語教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，對詞語進(jìn)行深入挖掘，通過還原表象語境，讓學(xué)生根據(jù)自己的朗讀、品味、探究，看透事物的本真，從而深刻理解詞語的內(nèi)涵。

總之，詞語教學(xué)只有回到感性，回到生活，回到生命的本真狀態(tài)，在回到的過程中“還原”詞語的內(nèi)涵，喚醒和激活被文本所覆蓋的氣息、味道、色彩時，詞語教學(xué)才能真正鮮活起來。

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[1]徐俊.詞語教學(xué)的有效性[J].語文世界（教師之窗），2011（05）.

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