楊壽固

一、試題評(píng)析

筆者對(duì)2014年高考文言文試題有三點(diǎn)看法：

1. 選文平實(shí)淺易。

今年文言文測(cè)試材料選自《宋史·劉敞傳》，稍有刪節(jié)，與去年一樣循規(guī)蹈矩地出自正史的人物傳記，思想內(nèi)容積極向上，贊頌傳主的博學(xué)、明智、光明磊落、勤政為民的美好品質(zhì)，延續(xù)了選文注重史傳類、弘揚(yáng)真善美的高考傳統(tǒng)，依然保持廣東自己的獨(dú)立、保守路線。就整體而言，選文是一篇平實(shí)淺易的文言文，趣味濃厚，故事性強(qiáng)。從文章運(yùn)用的詞語來看，主要是文言文中常見的詞和次常用的詞，非常用詞出現(xiàn)較少；從文章的語法來看，主要是采用了判斷句、否定句、疑問句、被動(dòng)句等常見的文言句式，這些語法現(xiàn)象與現(xiàn)代漢語沒有太大的差異；從文章的風(fēng)格來看，沒有出現(xiàn)生僻難解的詞語，也較少涉及典物、典章等方面的術(shù)語，屬于典范的文言文作品，大體適合高中畢業(yè)生的文言文閱讀水平。

由此看來，具有鮮明教化功能的淺易而典范的人物傳記，最有希望成為2015年乃至未來幾年廣東高考文言文考查的熱點(diǎn)。

2. 題型穩(wěn)中有變。

去年，廣東高考文言文的考查之所以讓人眼前一亮，好評(píng)如潮。一是傳統(tǒng)的斷句題由主觀題變?yōu)檫x擇題，降低了斷句的難度，提高得分率，又解除了評(píng)卷之苦；二是將翻譯的句子由3句減至2句，把概括提取材料信息題由選擇變成簡(jiǎn)答，在平穩(wěn)基礎(chǔ)上推陳出新?；蛟S是這個(gè)原因，2014年廣東高考文言文閱讀測(cè)試，從題型設(shè)計(jì)到題目的編排，都基本沿襲去年風(fēng)格，甚至連分值安排與分布也保持了穩(wěn)定和連續(xù)。但值得注意的是，今年文言虛詞的考查，設(shè)題形式還是穩(wěn)中有變，頗具創(chuàng)意。去年乃至廣東高考獨(dú)立命題以來，虛詞專項(xiàng)考查的形式，無一不是給出八個(gè)句子，編為四組，要求考生選出“加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一組”，而今年卻是花樣翻新，別出心裁，以6個(gè)互不相同的虛詞編成四個(gè)選項(xiàng)，要求考生選擇最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)填入下列句子方框中。從卷面上看，是提升了能力考查的層級(jí)，其實(shí)是降低了試題的難度，利于今后文言文教學(xué)，值得贊賞。更值得注意的是，去年廣東高考破天荒地將材料信息提取題以筆答形式替代了單項(xiàng)、客觀的選擇，令人拍手叫好。盡管如此，今年該題還是略作微調(diào)，刪去題干中“可自己概括，也可引用原文” 提示語，放開了考生的答題空間，提高了試題的難度。這一變化，要求考生認(rèn)知范圍更廣，能力水平更高，凸顯了“以能力立意”的命題導(dǎo)向，理應(yīng)引起我們的重視。

3. 答案對(duì)接課本。

教育部考試中心原負(fù)責(zé)人張偉明先生曾撰文《語文高考和教學(xué)改革》，文中明確指出：“文言文試題的段子雖然選自課本以外，但所考查文言知識(shí)卻都在課文以內(nèi)?？疾槲难灾R(shí)不能擴(kuò)展到課文以外，否則就是強(qiáng)人所難，測(cè)試的效果也不好?！睆慕鼛啄甑膹V東高考文言文試題來看，取材在課外，知識(shí)在課內(nèi)，答案對(duì)接課本，是文言文閱讀中基礎(chǔ)知識(shí)題的最大的特點(diǎn)。譬如，今年廣東卷第5題是選出“加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)”，答案B，此句的“論”應(yīng)為“評(píng)定”，跟諸葛亮《出師表》“宜付有司，論其刑賞”中的“論”同義。A、C、D均正確，句中加點(diǎn)的詞語“素、持、決”，都是課文涉及過的，相關(guān)的例句有：“項(xiàng)羽季父也，素善留侯張良”（《鴻門宴》），“悖亂不可以持國(guó)”（《察 今》），“每歲大決，勾者十三四，留者十六七”（《獄中雜記》），其意義亦與課文相同，只不過是換了一個(gè)語境而已。第6題考查學(xué)生對(duì)文言虛詞含義、用法的理解，這道題共三個(gè)例句，雖然全出于材料，但是考生若能熟習(xí)課文學(xué)過的知識(shí)并遷移運(yùn)用到高考中，就能迅速準(zhǔn)確地作出判斷。

高考這種把課內(nèi)與課外的內(nèi)容結(jié)合起來，測(cè)試學(xué)生利用有關(guān)文言知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的命題思路，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，都不會(huì)有太大的改變，因此高三的文言文復(fù)習(xí)，必須立足課本。

二、備考對(duì)策

文言文是現(xiàn)代漢語的源頭，是中國(guó)古文化中最璀璨的瑰寶，承載著我國(guó)先民的生活、思想和情感。因而，閱讀和鑒賞文言文，無疑會(huì)讓學(xué)生潛移默化，形成健全的人格。其無可替代的教化功能，也成就了文言文作為歷年高考必考的重頭戲。如何做好這一板塊的復(fù)習(xí)備考？我不揣淺見，談點(diǎn)看法。

（一）把握《考試說明》。

必須研讀《考試說明》，把握方向。因?yàn)椤犊荚囌f明》是《考試大綱》的細(xì)化，是規(guī)范考試命題和指導(dǎo)考試備考綱領(lǐng)性文件。閱讀《考試說明》，必須全面把握，準(zhǔn)確理解，尤其要注意命題原則、內(nèi)容增刪、考點(diǎn)分布、題型題例四個(gè)方面。明了高考文言文“考什么”“如何考”，備考才能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，少走彎路，有的放矢，提高文言文復(fù)習(xí)的效率。

（二）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

高考能力的考查，實(shí)際上是考查考生頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的吸納、存儲(chǔ)、提取和運(yùn)用的能力。文言文經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展嬗變，業(yè)已形成自己完整而獨(dú)立的知識(shí)架構(gòu)，因而在復(fù)習(xí)備考中，如能分類排列，歸納綜合，形成周密而條貫的知識(shí)系統(tǒng)，復(fù)習(xí)備考就會(huì)事半功倍。文言文知識(shí)包括下列項(xiàng)目：

1. 字詞。文言實(shí)詞是文言文的主要構(gòu)成部分，熟記并積累一定數(shù)量的實(shí)詞，是“能閱讀淺易文言文”的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)文言實(shí)詞，應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面入手：了解一詞多義，把握詞類活用，注意古今異義。這些內(nèi)容平時(shí)雖已習(xí)得，復(fù)習(xí)時(shí)猶須進(jìn)一步系統(tǒng)化。至于文言虛詞，盡管數(shù)量遠(yuǎn)不及實(shí)詞多，但使用的頻率之高、語法功能之強(qiáng)，遠(yuǎn)勝于實(shí)詞，故不可小覷。尤其是《考試說明》規(guī)定考查的18個(gè)虛詞，更需要辨明分類，記清用法，通曉古今，掌握規(guī)律。

2. 句式?！犊荚囌f明》中列出古漢語常見四種文言特殊句式：判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是：倒裝句。因?yàn)槠涔沤癫町惔?，出現(xiàn)的頻率高，倍受命題者青睞?？忌炀氄莆?，就得鑒別比較，歸納總結(jié)，這樣才會(huì)功到自然成。

除了標(biāo)點(diǎn)斷句外，修辭、篇章和文化文學(xué)常識(shí)等方面的知識(shí)，或許不會(huì)直接設(shè)題，但隱性的考查是肯定的，因此也應(yīng)將它們納入知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)完整的文言文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（三）理清解題思路。endprint

高考文言文閱讀測(cè)試，一般由五至六道題組成一個(gè)題群。依次為：實(shí)詞理解、虛詞辨析、標(biāo)點(diǎn)斷句、作者觀點(diǎn)評(píng)價(jià)、內(nèi)容要點(diǎn)概括和句子翻譯。尤其是近幾年來，廣東高考文言試題更重視透過語言形式來考查對(duì)內(nèi)容的理解、分析能力。為了適應(yīng)考試的要求，考生務(wù)必嫻熟掌握文言文閱讀方法，提高解題技巧，總結(jié)答題規(guī)律。下面具體談?wù)勎难晕拈喿x技巧和高考常見題型的解題思路。

1. 整體感知，把握文意。近幾年廣東高考文言文閱讀材料均是人物傳記，傳主多為廉吏、義士、忠臣、勇將。閱讀時(shí)，須首覽全篇，整體駕馭，標(biāo)出文中重要句子，圈出句中關(guān)鍵詞語，提取文章主要信息：寫的是什么人，其生活在什么時(shí)代，干了什么事，涉及到什么人。弄清這些頭緒，就能準(zhǔn)確地把握作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn)、態(tài)度。其次，還可以根據(jù)試題的測(cè)試特點(diǎn)，借助題目所提供的選項(xiàng)，如對(duì)詞語的解釋，文句的翻譯，并將它們還原到材料中的對(duì)應(yīng)之處，亦有助考生疏通文句，理清行文思路，把握文章主旨。

2. 詞語理解，結(jié)合語境。理解詞語在文中的含義是閱讀的基礎(chǔ)，也是高考文言文閱讀考查的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以近年來，廣東高考文言文中“言”的試題，由于側(cè)重考理解能力，越發(fā)重視考查在特定的語境中實(shí)詞的含義。譬如2013年第5題C項(xiàng)“官屬請(qǐng)?jiān)唬骸煌蠢K之，恐無以禁”中的“繩”字，題面釋為“捆綁”，如果僅就這單一句子來看似乎也可通，但是聯(lián)系下文來看就不妥了。由前文“捕獲犯者數(shù)百人，詠悉寬其罰而遣之”可見，在如何處理這數(shù)百個(gè)犯人的問題上，張?jiān)伵c部屬意見相左，前者只想輕罰后遣散，而部屬則希望對(duì)他們繩之于法，以儆效尤。聯(lián)系上下句，便可推斷此處的“繩”應(yīng)釋為“用法律制裁”。所以詞義理解，必須結(jié)合語境，就句意定詞義。

3. 直譯為主，意譯為輔。今年的文言文考查依舊沿襲去年的風(fēng)格，將文言句子的翻譯仍作單獨(dú)設(shè)題。文言文翻譯固然要恪守“信”、“達(dá)”、“雅”的原則，但作為高考，尤其要忠實(shí)原文，關(guān)注采分點(diǎn)，不添、不損、不漏，直譯為主，“信”字當(dāng)頭，只有在直譯不能準(zhǔn)確地傳達(dá)原意或難以生動(dòng)、完美地展現(xiàn)原文語言風(fēng)格的情況下再酌情“留（保留）、補(bǔ)（增補(bǔ)）、刪（刪除）、調(diào)（調(diào)整）、換（替換）”，采用意譯。重點(diǎn)的詞語、特殊的句式，必須字字有著落、句句有交代，惟妙惟肖地完成古漢語向現(xiàn)代漢語的轉(zhuǎn)錄，不要出現(xiàn)任何的遺漏。譯文力求句順文從，形神兼?zhèn)洹?/p>

4. 評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，披文入情。評(píng)價(jià)作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，是考綱明文規(guī)定的一個(gè)重要考點(diǎn)，盡管這幾年淡出了命題者的視線，但作為高考的常態(tài)題型，復(fù)習(xí)時(shí)仍不容忽視。如何解答此類題目？筆者認(rèn)為，最好的辦法莫過于從作者的情感著手。因?yàn)槲恼率亲髡咔楦小⒁庵?、智慧的產(chǎn)物。而任何情感，無論是熾熱奔放還是溫婉含蓄，都是透過人物、事件、事理的敘述、描寫、抒情、議論表現(xiàn)出來的，所以沉浸其中，“沿陂討源”，走進(jìn)文本深處，審視作者對(duì)人與物、事與理的褒貶好惡，品味、涵詠和體悟潛藏在作品的內(nèi)在情趣，就能“披文以入情”，觸摸作者的心靈，正確地揣摩、領(lǐng)悟作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，進(jìn)而選出符合題干的答案。

（作者單位：清遠(yuǎn)市清城區(qū)教研室）

責(zé)任編校 彭 琳endprint