丁曉非，許英（等）

摘要：隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，我國的高等教育也要跟上國際的步伐。本文從影響我國普通高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)外因加以論述，從管理機制、管理水平，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理制度和教學(xué)方法等方面對如何提高普通高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量進行了討論。提出提高普通高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，要去除高校管理行政化、提倡培養(yǎng)模式特色化，采取寬進嚴出的方式，實行真正的學(xué)分制，加大教育投入，提高教師素質(zhì)等多方面協(xié)調(diào)并進才能從根本上提高我國普通高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)質(zhì)量；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)管理制度；教學(xué)方法；學(xué)分制

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0001-02

我國高校擴招政策的實施，促使高等教育迅速進入大眾化階段，且大部分普通本科院校為省屬，它們是我國高等教育的重要力量，其自身也得到了較快發(fā)展。然而，其規(guī)模與數(shù)量在滿足廣大人民對高等教育需求的同時，教學(xué)經(jīng)費的投入及教學(xué)管理水平等不相匹配的現(xiàn)象也相繼顯現(xiàn)出來。這使得大眾對高等教育的質(zhì)量深感擔(dān)憂。高等教育是向社會輸送有用的素質(zhì)相對較高的人才的最后出口，其質(zhì)量好壞關(guān)系到社會的進步、民族的興衰。如何提高高校培養(yǎng)出的人才素質(zhì)，要從多方面加以改革和完善。

一、影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的外部因素

1.管理機制問題。改革開放以來我國的高等教育管理體制已逐步同國際接軌，不斷學(xué)習(xí)西方發(fā)達國家的辦學(xué)方法，但在許多方面還保留著計劃經(jīng)濟時期的管理體制。學(xué)校的辦學(xué)還沒有真正的自主權(quán)，學(xué)校的管理者還有著“官本位思想”，求穩(wěn)、求同，沒有自己的辦學(xué)思想和辦學(xué)思路。現(xiàn)在的高等教育機構(gòu)更像一個政府部門，教育被行政化，大學(xué)也成了領(lǐng)導(dǎo)者們利益、業(yè)績的資源。這和人們心目中學(xué)校是學(xué)術(shù)發(fā)源地、文化象牙塔、科學(xué)研究的圣殿的概念背道而馳。這也使得高校的某些管理者沒有為教師服務(wù)的思想，“教師的生存是管理者上下爭取來的，和教師的努力沒有多大關(guān)系”。這從思想理念上讓各學(xué)院和學(xué)校、一線教師和管理者之間產(chǎn)生了深刻矛盾。這種現(xiàn)象在省屬二類高校反映更加明顯。這樣一來，教師們更愿意做管理一族，不愿靜下心來從事教學(xué)科研工作。因為管理者同等條件下更容易拿到省級、市級課題，也就更容易進級。因此，教育要想長足穩(wěn)定的發(fā)展，盡快趕超發(fā)達國家的水平，必須從機制上加以改革，摒棄教育的行政化，官僚化。

2.管理水平及管理制度不完善。我國省屬二類高校的管理層有幾大現(xiàn)象，一種是盲目地追求以高學(xué)歷、高職稱的人擔(dān)任管理崗位，這些人由于忙于事務(wù)性的管理工作，沒有時間靜下來鉆研專業(yè)知識，不用太多時間就使他的業(yè)務(wù)荒廢，慣性和懶性使之重新回歸很難。這對我國的學(xué)術(shù)水平提高是一大損失；另一類管理人員是各部門、各二級學(xué)院教學(xué)不太稱職的人，由于不存在被辭退的后顧之憂，尤其在省屬學(xué)校，對于表現(xiàn)不好或不稱職的人員不得不安排到另一個位置。這些人的辦事能力和工作態(tài)度對高校的管理起著負面作用。更嚴重的是有些人員的能力水平根本不適合做一名高校教師，由于沒有辭退機制，各二級學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)也不愿意得罪人，因此這些人還站在崇高的講臺上，這可能給我們民族的未來帶來災(zāi)難。這種情況的發(fā)生，根本原因還是我們的管理體制不適合現(xiàn)代教育發(fā)展的規(guī)律。

二、影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部因素

1.人才培養(yǎng)模式的制定。具體體現(xiàn)就是各高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，再具體一點就是高校各個專業(yè)課程的設(shè)置。我國的大學(xué)教育，各大學(xué)之間互相參考互相借鑒，大都不敢有太大的創(chuàng)新，這樣一來，各個學(xué)校的培養(yǎng)方案雷同性特別大，沒有自己的特色，有的打著某種特色的牌子，其內(nèi)容也大致相同，或是加了一些所謂選修課來充數(shù)，實際上沒有真正體現(xiàn)出特色來。培養(yǎng)方案設(shè)置以后，如何執(zhí)行也是影響高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.教學(xué)管理制度的改革。我國現(xiàn)在大部分的高等教育培養(yǎng)出的各專業(yè)人才還是屬于類似一個“模具”打造的“產(chǎn)品”，所有的某個專業(yè)的學(xué)生幾乎是同一培養(yǎng)方案，即使有的專業(yè)設(shè)置二個或以上專業(yè)方向，但據(jù)統(tǒng)計，由于師資有限，也只能開設(shè)一個方向。一個專業(yè)課程的任課教師已固定，學(xué)生不能選擇教師。同時，學(xué)生也不能自主選擇專業(yè)。由于每個學(xué)生的特點不同，學(xué)校應(yīng)給學(xué)生充分的選擇權(quán)利，這一點各高校已有所認識，但師生比例遠遠不能滿足這種靈活的需求。目前，在教育的投入不可能很快達到需求的情況下，我們更應(yīng)從教學(xué)管理上下功夫。一是要實行真正的學(xué)分制，不要限制畢業(yè)年限，以修滿學(xué)分作為評價基礎(chǔ)。且在限制必修學(xué)分的基礎(chǔ)上，其他學(xué)分要由學(xué)生自主選擇。另外，選修學(xué)分的完成方法、評價方式也應(yīng)有多種形式。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)自己的愛好和特長靈活選擇相關(guān)課程去修讀。從我國2012年專業(yè)指導(dǎo)方案中，我們發(fā)現(xiàn)，國家教委推薦的各個專業(yè)的核心課程數(shù)量較大，各個學(xué)校如何根據(jù)自身特色在這些核心課程中去選擇必修課程的門數(shù)、種類也是影響其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)管理中有二大主體，教師和學(xué)生。這二大主體如何去管理及監(jiān)督也是影響高校教學(xué)質(zhì)量的第二大因素。改革開發(fā)以來，隨著高等教育大眾化，高校擴招后，高中升入大學(xué)的入學(xué)率也逐年增高。學(xué)生的知識水平參差不齊，不合格的學(xué)生走向社會給高等教育質(zhì)量帶來的負面影響是可想而知的。大眾對我國的高等教育信心不足。高考的應(yīng)試教育下培養(yǎng)出的學(xué)生對學(xué)習(xí)早已厭倦，即使考入高校，也早已失去了學(xué)習(xí)的樂趣，找不到自己的特長，喪失了主動學(xué)習(xí)的積極性。由于中國封建文化的長期影響，中國的家長對孩子大都抱有“望子成龍，望女成鳳”的期望，再加上高考的獨本橋讓家長們認為上了大學(xué)孩子就能出人頭地。所以從小到大孩子們在老師、家長的督促下有學(xué)不完的知識，做不好的作業(yè)，上不完的各種培訓(xùn)班。在這種背景下，中國的素質(zhì)教育不可能實現(xiàn)。這種情況也培育出了我們的教師，也是以傳授知識為根本，以教材為中心，圍繞著考試不斷地講授、灌輸、練習(xí)。學(xué)生成了做題、考試的機器。這種現(xiàn)象從小學(xué)到中學(xué)一直延續(xù)到大學(xué)。中國要應(yīng)對國際經(jīng)濟、科技、人才競爭和綜合國力的挑戰(zhàn)，必須與時俱進全面推進素質(zhì)教育。教師的課堂教學(xué)也仍是素質(zhì)教育的重要方法，問題是在課堂上我們是以學(xué)生為中心還是教師是演員學(xué)生是聽眾，之所以說是“聽眾”，是因為學(xué)生有的即使來到課堂上也只顧做自己的事，可能個別的都沒看老師一眼。如何在課堂上注重學(xué)生的素質(zhì)教育，這就提高了對教師的綜合素質(zhì)的要求。

3.教學(xué)方法的改革。我們要學(xué)習(xí)發(fā)達國家的教學(xué)方法，從實踐中總結(jié)理論式、理論結(jié)合實踐式等方法來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新性。過去應(yīng)試教育的一卷定結(jié)果的方式在素質(zhì)教育中就不太適合，一門課程結(jié)課后的考核方式要多樣化綜合評分。這也就無形中增加了教師的工作量。如何能提高教師的積極性也是急待解決的問題。

三、總結(jié)及展望

高校教學(xué)質(zhì)量的提高是一個系統(tǒng)工程，要多方面改革才能完成。首先，要改變我們的教育體制中不適應(yīng)國際環(huán)境的部分，教育的官本位、行政化體制必須改革，教學(xué)管理體制要更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)方案的制訂要體現(xiàn)區(qū)域特色、學(xué)校特色。大學(xué)的“寬進”是改變中小學(xué)應(yīng)試教育的重要途徑，大學(xué)的“嚴出”是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。實行真正意義上的學(xué)分制給學(xué)生更加充分的選擇權(quán)，是“寬進嚴出”得以實現(xiàn)的保障?？茖W(xué)有效地考核教師的業(yè)績，使教師能積極地把精力投入到教學(xué)改革中，是高校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。一個訓(xùn)練有素、精干的學(xué)生管理隊伍對高校教學(xué)質(zhì)量提高起著有效的輔助作用。另外，培養(yǎng)模式上也可以根據(jù)學(xué)生的差異實行分級制，通過延長學(xué)習(xí)時間從淺入深完成學(xué)業(yè)，同時，要提倡學(xué)分互換、互認制，對于跟不上本校本專業(yè)課程的學(xué)生可以轉(zhuǎn)學(xué)或轉(zhuǎn)專業(yè)。如果還是不能完成，一定要嚴格執(zhí)行學(xué)生淘汰制。只有從多方面逐漸深化教育改革，我們國家高校的教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提高，才能盡快地趕上國際步伐，為中華民族的教育騰飛培育出更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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[3]楊德廣，徐妍，等.教學(xué)制度改革的夢想如何實現(xiàn)[J].高校教育管理，2013，（5）：8-14.

作者簡介：丁曉非（1966-），女，吉林人，博士，教授，大連海洋大學(xué)機械與動力工程學(xué)院副院長，主管教學(xué)。