黃小忠

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，教育事業(yè)的不斷發(fā)展和深入改革，如何提高教學(xué)質(zhì)量與水平成為當(dāng)前教師研究的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，作為主要組織者的教師，要想適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需求，就必須對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展以及補(bǔ)充，基于教材中內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行有效的組合。下面筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以蘇教版高中詩(shī)歌教學(xué)為例，基于教材中古代詩(shī)歌與唐詩(shī)宋詞這兩個(gè)模塊，就其資源的整合策略略作探討，以就教于方家。

一、根據(jù)時(shí)代背景整合，探究詩(shī)歌情感

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，在高中教學(xué)中有著舉足輕重的地位。語(yǔ)文學(xué)科也是一門(mén)理論和實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須將其引向社會(huì)以及自然，詩(shī)歌教學(xué)是必不可少的一個(gè)內(nèi)容，詩(shī)歌的鑒賞以及詩(shī)情的理解是關(guān)鍵。產(chǎn)生詩(shī)歌情感的一個(gè)重要因素就是詩(shī)人所處的社會(huì)背景、詩(shī)人的生活狀況以及詩(shī)人當(dāng)時(shí)的境遇。在同一時(shí)代背景條件下衍生出來(lái)的人生經(jīng)歷也往往相近。在這種時(shí)代背景下，不同詩(shī)人的作品在情感上也會(huì)有所相似?；谶@一特點(diǎn)，在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師可按照時(shí)代背景來(lái)進(jìn)行整合，對(duì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的的情感成因進(jìn)行深入的研究和分析。

比如在南宋這一時(shí)代背景下，詩(shī)人所創(chuàng)作的作品在情感上均表現(xiàn)為失意無(wú)奈、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)以及壯志難酬等。教師在教學(xué)過(guò)程中，可把這些情感相似的詩(shī)歌進(jìn)行有效的整合，作為一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行探究，著重探討造成這些詩(shī)人產(chǎn)生這種情感的主要根源。在唐詩(shī)宋詞這一模塊中，有南宋著名詞人辛棄疾所創(chuàng)作的《水龍吟》與《菩薩蠻》，這兩首詞均可感受到詩(shī)人內(nèi)心的無(wú)奈以及悲愴，同時(shí)二者對(duì)于典故的應(yīng)用較為廣泛，其用語(yǔ)也較為含蓄。在這種情況下，若能將其與處于同時(shí)期的陸游所創(chuàng)作的《書(shū)憤》進(jìn)行整合，一同進(jìn)行解讀，就能使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到這兩位詩(shī)人熱切的報(bào)國(guó)之心以及深厚的愛(ài)國(guó)情結(jié)，更能體會(huì)到在特定時(shí)代背景下，詩(shī)人內(nèi)心的苦悶以及無(wú)奈。

在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以更好地理解詩(shī)歌，同時(shí)還能擴(kuò)展至創(chuàng)作詩(shī)歌的時(shí)代背景。通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的回顧，學(xué)生做到舉一反三以及觸類(lèi)旁通，繼而更好地理解同類(lèi)詩(shī)歌。

二、根據(jù)題材整合，把握常見(jiàn)詩(shī)歌類(lèi)型

在傳統(tǒng)教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，其教學(xué)目標(biāo)一般鎖定在基本技能以及知識(shí)上，在教學(xué)活動(dòng)中，只重視技能的訓(xùn)練以及知識(shí)的講解、傳授。而在現(xiàn)代教學(xué)中，除了重視學(xué)生技能與知識(shí)的掌握以外，還要將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程作為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與手段，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的有機(jī)融合，使知識(shí)與能力和諧發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

詩(shī)歌因題材的不同，往往表達(dá)出來(lái)的感情以及思想也會(huì)有所不同，同時(shí)在抒情方式與表現(xiàn)手法上也會(huì)相應(yīng)地有所差異。為了更好地進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行古詩(shī)詞的鑒賞，在教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解并掌握詩(shī)歌的不同題材。在蘇教版高中語(yǔ)文教材中，唐詩(shī)宋詞與古代詩(shī)詞這兩個(gè)板塊，均是基于時(shí)間的先后順序來(lái)進(jìn)行整合并形成專(zhuān)題的。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可按照詩(shī)歌題材來(lái)對(duì)這兩個(gè)模塊進(jìn)行整編，將題材相同的整合成為一個(gè)專(zhuān)題，接著讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行研究和歸納。通過(guò)學(xué)生自行研究，使其能夠理解各種題材詩(shī)歌的抒情方式、常見(jiàn)意象、常用表現(xiàn)方式以及常見(jiàn)情感等，繼而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)且全面的古詩(shī)詞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在古代詩(shī)歌中，常見(jiàn)題材主要有哲理詩(shī)、山水田園詩(shī)、詠物詩(shī)、邊塞詩(shī)以及懷古詩(shī)等，其中在唐詩(shī)宋詞與古代詩(shī)詞中均涉及到了閨怨詩(shī)、送別詩(shī)以及登高詩(shī)。通過(guò)這種專(zhuān)題性的學(xué)習(xí)和研究，讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的挖掘，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)還可使其通過(guò)具體感性表象過(guò)渡到抽象概念以及判斷。在教學(xué)中，若一味地采用填鴨式教學(xué)方式，將知識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，只會(huì)讓這些知識(shí)點(diǎn)成為空中樓閣，使得學(xué)生很難消化。

三、根據(jù)作者進(jìn)行整合，多角度解讀詩(shī)人

由于文學(xué)作品與作者本人生活思想之間的關(guān)系非常緊密，因此要想更加深刻地理解以及掌握詩(shī)歌所表達(dá)的思想內(nèi)容，必須要知其人和論其世，只有利用好這把鑰匙，才可更好地進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞?；谶@種特性，在教學(xué)過(guò)程中，教師可將同一作者所創(chuàng)作的詩(shī)歌作品整合起來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)收集、整理和歸納資料，對(duì)同一作者所創(chuàng)作的作品進(jìn)行深入研究和分析，通過(guò)對(duì)作者所處時(shí)代背景和其生活經(jīng)歷的了解，從詩(shī)歌中深入挖掘作者的性格以及思想，深入體會(huì)作者的思想與情感，并分析作者不同詩(shī)歌的風(fēng)格，從不同角度來(lái)解讀作者及其所創(chuàng)作的詩(shī)歌，繼而更加深入地理解作品所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

四、根據(jù)題型進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)時(shí)兼及溫故

語(yǔ)文作為一門(mén)工具性和人文性結(jié)合的學(xué)科，在當(dāng)前教育不斷發(fā)展與改革的形勢(shì)下，其課程目標(biāo)已從以往簡(jiǎn)單的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變成了價(jià)值觀與態(tài)度情感、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的統(tǒng)一。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出，進(jìn)行文學(xué)作品的鑒賞，其實(shí)就是感受作品的形象，體會(huì)作品的語(yǔ)言及其所蘊(yùn)含的各種內(nèi)涵，繼而受到相應(yīng)的啟迪以及感染。

在實(shí)際考試中，盡管詩(shī)歌所占的比例不是很高，但是其所涉及的內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)卻非常多。在詩(shī)歌考試題型中，一般圍繞著作品形象分析、思想情感分析以及表達(dá)技巧這三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)，而在教材中并未把這些題型集中到一起，同時(shí)也并未把這些知識(shí)分解成為若干知識(shí)點(diǎn)，相反是將其滲透到了平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)出了一種學(xué)以致用與隨文學(xué)習(xí)的原則。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可事先利用一篇或者兩篇詩(shī)歌來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的講解，教給學(xué)生各種題型思考的方法、切入點(diǎn)、答題的思路、步驟以及相關(guān)的注意事項(xiàng)。接著在其中選擇相似題型的詩(shī)歌作品，通過(guò)練習(xí)的方式來(lái)讓學(xué)生實(shí)施課后鞏固練習(xí)或者課堂的反饋練習(xí)，借助于練習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，充分利用教材中的資源，繼而在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還可使學(xué)生的解題技能得到提高。

綜上所述，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用各種教材資源，有效組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)各種有效整合方式的應(yīng)用，將教學(xué)中的資源進(jìn)行整合，從而使教學(xué)系統(tǒng)中各要素以及各成分構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)課程形態(tài)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究和學(xué)習(xí)，從而使其更好地理解與掌握各知識(shí)點(diǎn)。