隨著教育信息化的不斷發(fā)展，慕課學習資源的研究是當前教育課程改革的一個熱點領域，虛擬學習、移動學習、泛在學習代表了慕課視域下網(wǎng)絡技術與課程整合研究的新趨勢。但是，當前慕課研究取得很大突破的主要是教育技術領域的專家，而課程資源專家和教學專家對于慕課的研究還不到位，甚至是缺位。如果單從技術層面去思考慕課，可以拓寬課堂的廣度，但卻不能輕松地拓展學科有效教學的深度。因而，慕課視域下學習資源的有效構建、促進有效教學的路徑是目前值得研究的重要問題。

一、慕課視域下學習資源環(huán)境的特征

慕課就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。蘇霍姆林斯基認為，“依我們看，用環(huán)境、用學生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一”。因而，為學生創(chuàng)造個性化協(xié)作式的學習資源環(huán)境是慕課學習的關鍵。慕課視域下的課堂學習環(huán)境顯示出內涵豐富、具有時代特色的文化特征。

1.基于網(wǎng)絡的課程：處處可學

草根式微視頻學習資源是當下慕課學習環(huán)境的主流。教師首先要依據(jù)學科特點、學生需求對教學視頻進行本土化的設計與開發(fā)，在Moodle平臺上傳相應的教學視頻和導學案。學生通過學習平臺，可以在任何場所用電腦下載教師的教學視頻和導學案，而且還可以根據(jù)個人需要對教學視頻回放、暫停等進行深入個性化學習、終身學習。

2.網(wǎng)絡增強性課程：時時能學

碎片化、快餐式獲取學習資源是當下學生學習文化的主要手段。依據(jù)學生的學習特點，教師提供學習單、學習墻，學生首先可以自主學習、混合學習完成預習自測題；然后再根據(jù)教師提供的優(yōu)質文本資源、網(wǎng)絡資源，在線上線下進行移動學習、泛在學習、深度學習。

3.網(wǎng)絡輔助性課程：人人能學

娛樂化學習資源是當今學生學習的內驅力，在審美游戲中進行教育，在教育中開展審美游戲。席勒認為，人的和諧全面發(fā)展的唯一途徑是審美游戲，因為只有在審美游戲中，人的感性天性和理性天性才能真正得以統(tǒng)一。地理是關于空間和運動的游戲，主要體現(xiàn)空間差異、空間運動、空間聯(lián)系。游戲中的協(xié)助互助是當前深入學習的動力，微博、微信、QQ在線等工具為生生、師生之間實時討論、留言板提供方便，通關游戲中虛擬學習環(huán)境中人機交互、人人協(xié)助的學習，為學生真實情境下的學習提供了各種可能。

二、慕課視域下地理課程資源學習環(huán)境構建的關鍵問題調研分析

按照慕課視域下學習環(huán)境的兩大關鍵問題（學習性資源開發(fā)、學生管理）產生的原因，設計了調查指標，問卷調查要能夠反映教師、學生的評價意愿。

1.教師學習資源的調查

（1）缺乏多樣化資源的頂層設計

從圖1可以看出，教師對優(yōu)質學習資源的認識首先是多樣化、豐富的學習資源。主要表現(xiàn)在：學習資源的實用性比例最高占到33%，說明教師認為教學目標的完成是有效教學考慮的起點；學習資源制作時間長、視頻技術要求高等方面的問題是教師設計資源學習的瓶頸。因此教師要關注多樣的學習資源意義與關系的建構，如：加強教學資源與客觀世界關系的構建、與他人人際關系的構建、與自身人際關系的構建。具體策略有：提供豐富多樣的文本資源、視頻資源、音頻資源、圖片資源、生活情境資源；學生全程參與學習性課程資源開發(fā)；教師參與相關的技術平臺學習的培訓等。

（2）缺少開發(fā)多樣化輔助學習工具

從圖1還可以看出，教師對待輔助性學習資源開發(fā)豐富性認識的認同度所占比例很高，占比例21%，說明學生的學習困惑解決相關輔助工具開發(fā)教少、甚至沒有。需要教師開發(fā)多樣化的輔助學習工具，如：感知工具、協(xié)商工具、理解工具。教師開發(fā)學習性輔助學習資源的主要內容有：輔助學習資源實用性、界面互動性、測評有效性等。

2.學生學習管理的調查

（1）行為不當

從圖2可以得出結論：學生學習管理主要表現(xiàn)在學生學習行為不當，學生認為協(xié)作學習的互動性是學生學習考慮的最主要因素，表明學生以前很少邊學習邊自我測試、邊討論邊協(xié)作；而是邊學習邊游戲、邊聊天邊閱讀。主要的策略是：一方面教師需要加強網(wǎng)絡學習時間工具、過關游戲的開發(fā)與設計，增加學生學習的積極性；另一方面學生需要加強文化規(guī)則的學習，提高學生自主學習效率。

（2）學習逃離

從圖2可以得出結論：學生的學習管理自制力較差，占到全部影響因素的18%，說明學生常離開學習平臺時間較長或過短。一方面可能是學習材料枯燥、無用、無意義，沒有激發(fā)學生學習的需要、動機；另一方面可能是學生自制力差、學習時間過長、太疲倦，需要提供豐富、有意義、有趣的課程資源。

三、慕課視域下地理有效教學學習資源的設計

慕課視域下地理有效教學學習資源的設計程序主要有三個環(huán)節(jié)：學習資源情境支架的設計與開發(fā)、協(xié)作活動支架的設計與開發(fā)、通關游戲支架的設計與開發(fā)。

1.地理多樣化學習資源支架創(chuàng)設

（1）地理情境資源支架設計策略

地理情境資源就是利用文字、圖片或多媒體手段再現(xiàn)逼真的生活情境，讓學生在身臨其境的感覺中參與地理學習，為學生創(chuàng)造樂學、趣學的教學情境，可分為虛擬情境和真實情境兩種。以《巖石圈與地表形態(tài)》一課為例。

虛擬情境：教師提供火山噴發(fā)形成巖石到再回到巖漿的過程。學生思考：巖漿形成的巖石是如何實現(xiàn)物質循環(huán)的？

真實情境：亞洲第一井位于我們的家鄉(xiāng)連云港，地處秦嶺—大別山—蘇魯超高壓變質帶上，鉆井雖只有5158米深，實際上打穿的是2億年前地幔深處的巖石。

思考：亞洲第一井最深處位于地球內部哪一圈層？比較：亞洲第一井與世界第一井的共同點在哪里？

（2）地理素材資源支架設計策略

地理素材性學習資源是提供豐富多樣的文本資源、視頻資源、音頻資源、圖片資源等單元學習支撐材料。高中地理課堂教學著眼于學生的發(fā)展需求，把地理知識結構的闡述運用在社會生活的主題之中，從而促進教學內容的有效生長。以《巖石圈與地表形態(tài)》一課為例。

文本素材：東?？h處于地震多發(fā)區(qū)——郯魯斷裂帶上，因此，亞洲第一井鉆井的主要意義是在地球深處放置地震、地熱測量儀，為地震預測預報提供第一手資料，現(xiàn)已提前一個半小時成功預測到蘇門答臘島地震（來自《地球》雜志黃新燕文）。

音頻素材：“聆聽亞洲第一井地球內部的聲音——地震儀、地熱測量儀”等聲音。

圖片素材：歷史上連云港地震的圖片。

2.地理混合式學習資源支架創(chuàng)設

（1）地理主體活動資源支架設計策略

主體活動資源像一個美麗的萬花筒，表現(xiàn)出豐富的藝術組合，在線學習、自主學習、協(xié)助學習、拓展學習、游戲通關、成果展示六個活動鏈形成了教、學、評一體化混合學習，為學生思維的激活、發(fā)散、收斂、優(yōu)化以及技巧獲得形成資源支架。以《巖石圈與地表形態(tài)》一課為例。

在線學習：觀看教師制作視頻，東?？h是太平洋板塊和歐亞大陸板塊相碰撞的結合部。依據(jù)巖石的成因，亞洲第一井鉆出水晶、金剛石這兩類礦石可能位于何處巖層？

自主學習：學生自主在相關網(wǎng)絡進行搜索，以及相關文獻查詢，巖石圈內部結構構成。

協(xié)助學習：結合當?shù)厮С鞘械氖⒚绾蜗蛴慰徒榻B辨別天然水晶？

拓展學習：提供相關網(wǎng)站、參考書籍目錄，請學生搜集資料，發(fā)現(xiàn)巖石與礦產的聯(lián)系。

游戲通關：提供各式礦石，用競賽或合作的方式請學生判斷各巖石的特點。

成果展示：如小組或個人展示品字式、直線式、環(huán)形式、發(fā)散式構建三大類巖石轉換示意圖。

（2）地理輔助資源支架設計策略

地理輔助資源是指圍繞主體活動安排的鋪墊、過渡性的活動，可以為學生深入學習資源提供支架，主要有學習單、電子期刊、網(wǎng)絡資源學習平臺、相關知識背景的介紹等。學生文化背景知識缺乏，就需要教師構建疑難問題答疑區(qū)，學生投票確定問題，通過比喻、樣例、解釋等方式提供輔導資源。

如：由于學生缺乏農業(yè)生產的體驗，不少學生總是記不住教師講的有關農事活動安排，對一些常見農作物的生長習性、播種時間、收獲時間、產品用途和地區(qū)分布等，總感到似懂非懂。如在回答有關棉花生產的問題時經(jīng)常鬧出笑話，以為棉花成熟后是收割而不是收摘。

3.地理通關游戲資源支架的創(chuàng)設

（1）地理自主練習游戲支架

開發(fā)游戲資源支架主要是檢測學生對重要地理能力的掌握情況，為學生重點學習指明方向。自主練習支架創(chuàng)設的核心首先是知識庫、學生模塊、輔導模塊和用戶接口的有效設計；其次是圖文轉化界面是否有吸引力，圖文分離是否科學準確；最后是自主練習游戲評價要提升學生積極的情感態(tài)度價值觀。

如開發(fā)《穿越火線游戲》支架軟件，在游戲中設計世界不同區(qū)域的自然地理環(huán)境。學生根據(jù)所學氣候類型判斷知識和地表形態(tài)知識推斷穿越火線的環(huán)境，只有準備合適裝備才能成功穿越；還可以開發(fā)《中國地理省區(qū)、中國重要區(qū)域界線填圖游戲》支架：設置有省區(qū)輪廓圖、無省區(qū)輪廓圖、限量三個等級。學生可以按照自己的需要在競賽游戲中自主選擇項目體驗。這樣，游戲支架與現(xiàn)有的地理課程資源進行整合，促進學生生動、快活、自主的學習。

（2）地理在線測標測評支架

①與類似的概念相混淆在線測標

知識缺失型學生的錯誤認識主要集中在與類似的概念相混淆，原因是前后知識干擾，類似“張冠李戴”，需要教師在課堂上強化地理專業(yè)術語教學，加強前后知識的區(qū)別和聯(lián)系。

如：南方與北方光照時間長短；冬小麥和春小麥位置的區(qū)別；長波輻射和短波輻射熱量多少；太陽活動可能會影響有線電話還是無線電話通訊；資源和能源的區(qū)別；沖積平原和沖積扇的區(qū)別；城市郊區(qū)化和郊區(qū)城市化的內涵等。

②日常生活概念代替科學概念在線測標

地理試題越來越重視地理與生活的聯(lián)系，目的是考查學生如何運用地理知識解決生活中的各類地理問題。以日常生活中的概念代替科學概念，類似概念“思維教條”，主要原因是學生文化背景的干擾。如：連云港本地學生常見的農作物是水稻，但連云港的農業(yè)地域類型是旱作農業(yè)；霧霾的形成原因不清楚，霧是自然現(xiàn)象、霾是人為；地鐵、高鐵交通主要是客運，不是貨運；等等。

③對概念片面的理解在線測標

學生對概念片面的理解常常表現(xiàn)為對概念內涵和外延理解不清，類似“一知半解”。易出錯的有：產業(yè)轉移對地理環(huán)境的影響僅答有利或不利影響；工、農業(yè)發(fā)展的條件僅答自然或人文條件；對地理環(huán)境的評價僅答有利或不利；等等。副熱帶高壓帶等同于副高；引水等同于降水；熱量等同于光照；農作物等同于農產品；徑流等同于徑流量；降水等同于降雨；地面輻射錯寫成地面幅射；水汽輸送錯寫成水氣輸送；等等。

總之，慕課視角下學習資源的有效構建既是科學又是藝術，體現(xiàn)學習資源組合的內容之美、學習活動的協(xié)作之美、學習時空的流暢之美，不僅反映了教師資源設計的水平、特色，更體現(xiàn)了學生自主學習、自覺學習、自在學習的風格。

參考文獻

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[3] 楊小華.空間視閾下高中地理課程資源的開發(fā)與利用.教學與管理，2014（2）.

【責任編輯 鄭雪凌】