陳怡婧

摘要：識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是教學(xué)的難點，它的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到小學(xué)教育的水平，而且也影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，怎樣提高識字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學(xué)的一個重點。本文即重點介紹在識字教學(xué)中“說文解字”，把漢字形象化，把各種語文知識調(diào)動起來產(chǎn)生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，拓展識字方法，更好地完成識字教學(xué)，最終提高學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：“說文解字”；識字教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0073-02

學(xué)習(xí)語文，識字是重點，字是文的根，只有字扎實了，文才能生發(fā)出枝葉，開出語文之花，滋養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、“說文解字”教生字的必要性

識字教學(xué)一直貫穿于小學(xué)語文課堂的始終，以3～4年級為例，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫?！笨梢娮R字寫字的任務(wù)是語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和重點。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，由于中年級的學(xué)生年齡偏小，注意力集中時間短，易疲勞而且接受能力差別大，識字教學(xué)會給教師帶來不少阻力和困難?？v觀大部分的課堂，由于教學(xué)時間、教學(xué)方法等的限制，教師多數(shù)使用的是傳統(tǒng)的、簡單單調(diào)的教師講解、學(xué)生被動接受的“填鴨式”識字教學(xué)形式，這也使得課堂乏味低效，學(xué)生沒興趣，基本上是左耳進(jìn)右耳出，甚至?xí)γ抗?jié)課要學(xué)習(xí)20多個生字產(chǎn)生懼怕心理，最終識字教學(xué)任務(wù)不能有效的完成，學(xué)生會一而再、再而三的犯錯。究其原因，除了學(xué)生本身的年齡特征讓他們在記憶方面難成系統(tǒng)外，我們教師是否也走入了對記憶的誤區(qū)呢？習(xí)慣性地死記概念、定義、術(shù)語以及大段的條文，對內(nèi)容置之不顧，一句一句地、孤立地去呆讀和死記硬背，延伸到識字教學(xué)中，必然造成了這種低效、厭煩的情緒。如果采用“說文解字”的方法進(jìn)行識字教學(xué)，不僅能讓學(xué)生有效記憶生字，也能讓他們在學(xué)習(xí)中調(diào)動各種語文知識進(jìn)行記憶，增加知識的靈活性。為什么我們不能用“說文解字”讓識字教學(xué)的課堂更具有思考的氣息呢？

二、“說文解字”教生字的可行性

漢字本身就是一種形體和意義緊密結(jié)合的表意文字。既然漢字如此，那么理解表意文字的結(jié)構(gòu)、意思，就成了更好更快地記住它、運用它的好方法了。“說文解字”，就是希望在識字教學(xué)中把漢字進(jìn)行合理的分解，找到各部分之間的聯(lián)系，有意地將想要記住的生字部分結(jié)構(gòu)同自己所熟悉的知識結(jié)對，快速地將新知識納入自己的記憶庫中，創(chuàng)造知識間的聯(lián)系，使生字存儲在自己的知識庫里。比如，“隨即”的“即”，是蘇教版小學(xué)第五冊《哪吒鬧?！分袑W(xué)習(xí)的生字，通過學(xué)生寫習(xí)字冊和抄寫詞語，我發(fā)現(xiàn)幾個普遍存在的問題：①這個字的部首是“卩”，學(xué)生很容易寫成“阝”。②學(xué)生很容易把這個字和“既然”的“既”弄混淆。其實，會出現(xiàn)這些問題也是有原因的。首先，“卩”和“阝”長得非常像，三年級的學(xué)生接觸“阝”比較多，所以看到“即”這個字時，理所當(dāng)然就寫成了“阝”；其次，三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀量，在課外閱讀時，常常會遇到“既”這個字，而且在本冊隨后的一篇課文《孫中山破陋習(xí)》中，“既”也作為生字出現(xiàn)了，這樣一來，學(xué)生更容易把兩個字搞混。如果靠死記硬背，教師和學(xué)生都費時費力，學(xué)生還記不牢。其實，用“說文解字”法，就可以讓學(xué)生更快地理解這兩個字。筆者查閱了字形的起源，“即”，甲骨文 （內(nèi)盛食物的器皿） （人），像一個人跪坐在盛有食物的器皿前面。造字本義是“靠近食物，就餐”。金文 承續(xù)甲骨文字形。篆文 略有變形，把裝滿食物的器皿 寫成 。隸書 將篆文的 寫成

，將篆文的“人” 寫成“單耳旁” ?！墩f文解字》中說：“即，即食也。從皀，卪聲?！币簿褪恰凹础笔侨胂筒偷囊馑?，字形上采用“皀”作偏旁，采用“卪”作聲旁?！凹取?，甲骨文 （ 表示盛滿食物的器皿， 表示食用后中空的器皿） （張嘴掉頭的人）。造字本義：吃飽打嗝，轉(zhuǎn)身離席。金文 、篆文 承續(xù)甲骨文字形。隸書 將篆文的 寫成 ，將篆文的“欠” 寫成“旡” ?！墩f文解字》中就說“既，小食也。從皀，旡聲?！本褪钦f，“既，稍稍吃一點。字形采用‘皀作偏旁，采用‘?dāng)髀暸?。”《論語》上也有：“不使勝食既?！边@樣的說法。通過資料的解釋我也發(fā)現(xiàn)，“即”和“既”在古文中表示兩種完全相反的意思，近食就餐為“即”，餐畢離席為“既”。當(dāng)然，用這么復(fù)雜的方式講解，小學(xué)生肯定有困難，于是，我特意把“即”和“既”同時寫在了黑板上，試著在黑板上畫了 代表“ ”，解釋這是裝著飯的碗，“卩”像一個雙腿并攏的人，他就要吃飯，這正好對應(yīng)了“即”的一個解釋——就；而“旡”像一個邁開腿跑步的人，他已經(jīng)吃好了飯準(zhǔn)備走了，這也就正好對應(yīng)了“既”的一個解釋——已經(jīng)。這時學(xué)生有種恍然大悟的感覺。然后我又造了兩個句子，讓學(xué)生填入正確的字。

1.他放下衣服隨 拿起了碗筷準(zhǔn)備吃飯。（即）

2. 然已經(jīng)吃好飯，你就走吧！（既）

通過這樣的鞏固，學(xué)生已經(jīng)有了比較深的印象。此后，我又進(jìn)行了幾次鞏固訓(xùn)練，加深了他們的印象。慢慢的，他們看到“即”就想到這是“正要去做”，所以“隨即”就是“即”；而看到“既”就想到是“已經(jīng)做完了”，所以“既然”就是“既”。

當(dāng)然，“說文解字”也要考慮到學(xué)生的知識背景，要有選擇地“解字”，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)興趣，不是每一個字都能解。教學(xué)中我們也會發(fā)現(xiàn)，有些生字聯(lián)系易于建立，但可能某些生字和已有知識之間的聯(lián)系并不十分明顯，因此，作為教師，我們必須要有創(chuàng)意才能將生字和其他知識建立起聯(lián)系。長此以往下去，學(xué)生就會慢慢擅長于建立聯(lián)系，并且在一段時間之后就能不假思索地習(xí)慣于這樣做。同時，教師也要注意避免說一些學(xué)生接受不了的理論，用來解的字，它的構(gòu)件學(xué)生必須先前有了解，這也要求我們教師有更好的知識儲備和對學(xué)生的良好了解。簡單的字形運用到課堂上，結(jié)合學(xué)生對圖像的特別感受，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還能啟發(fā)他們想出不同的記住字形的方法，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。在教學(xué)過程中，利用漢字本身的規(guī)律“說文解字”，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，也是將來識字教學(xué)“說文解字”不斷發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京師范大學(xué)出社，2011.

[2]許慎.說文解字[M].北京：中華書局，2011.