馬行耀，齊琳，劉廣為

摘要：對于高職工程造價專業(yè)的核心課程工程計(jì)價類課程的特點(diǎn)是政策性、技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性、實(shí)踐性很強(qiáng)。對于這類課程，應(yīng)該打破常規(guī)的講授為主的教學(xué)模式，最行之有效的教學(xué)模式是聯(lián)系工程造價行業(yè)的工作過程，提倡基于工作導(dǎo)向的以學(xué)生行動為中心的四段式教學(xué)模式及對應(yīng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式可以歸納為“課前引導(dǎo)—課內(nèi)指導(dǎo)—課后訓(xùn)練—評價研討”。整個過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生行動為中心，這種以學(xué)生行動為中心的模式會大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和適崗能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)價課程；行動導(dǎo)向性；四段式教學(xué)方式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0172-03

高職工程造價專業(yè)是當(dāng)前熱門專業(yè)之一。這也是我國近些年房地產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的一個帶動作用。作為專業(yè)教師，應(yīng)該為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展思考，不斷探索專業(yè)教學(xué)改革。對于工程造價專業(yè)而言，主要的專業(yè)核心課程就是各種計(jì)價課程（《建筑工程計(jì)價》、《安裝工程計(jì)價》、《市政工程計(jì)價》、《園林工程計(jì)價》等）。對于這類課程，都是政策性、技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程。不能僅靠課堂講解的方式傳授知識就能達(dá)到掌握技能的目的的。針對以上情況，筆者以我院該專業(yè)的一些實(shí)際情況為例，從該專業(yè)調(diào)研入手，剖析學(xué)生就業(yè)崗位知識、能力和素質(zhì)要求，調(diào)查學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)效率，分析專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以《市政工程計(jì)價》為例剖析課程標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)系造價員實(shí)際工作過程，提出基于工作導(dǎo)向的以學(xué)生行動為中心的計(jì)價類課程四段式教學(xué)模式及對應(yīng)的教學(xué)方法。該模式經(jīng)過實(shí)踐取得了不錯的效果。

一、對專業(yè)現(xiàn)狀分析與調(diào)查

1.對專業(yè)崗位、知識與能力分析。工程造價專業(yè)就業(yè)崗位主要從事工程造價文件——招投標(biāo)書、預(yù)結(jié)算書等的編制工作。核心能力：識讀圖紙的能力，造價文件編制和審核能力，工程招投標(biāo)、合同管理能力，項(xiàng)目管理能力，等等。

2.對工程造價專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置分析。教學(xué)計(jì)劃中，主要課程的設(shè)置依據(jù)就是專業(yè)崗位、知識能力分析。（見表1）

3.對該專業(yè)畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生的調(diào)查。調(diào)查學(xué)生對于學(xué)完專業(yè)計(jì)價課程后的感受，很大一部分同學(xué)的感受是聽起來明白，看起來也懂，做起來就出現(xiàn)很多問題。也就是眼高手低、自己獨(dú)立不能做項(xiàng)目。具體存在的問題有：列項(xiàng)模糊、施工工藝不了解、施工圖看不懂、構(gòu)造做法不夠熟悉、算量容易忽略細(xì)節(jié)、容易漏算和重復(fù)計(jì)算、定額應(yīng)用不合理等。針對這些情況，筆者認(rèn)為最主要的原因是學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練太少。盡管我們在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)已經(jīng)占有非常大的比例。但是在學(xué)校里學(xué)生還是過分依賴?yán)蠋?，自己完成任?wù)的能力太差。所以在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)該加大對學(xué)生的實(shí)際操作能力訓(xùn)練，應(yīng)該重視強(qiáng)調(diào)以學(xué)生行動為中心的教學(xué)模式，這樣就會提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和適崗能力。

二、以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

對于工程造價專業(yè)，學(xué)生的就業(yè)崗位群主要是建設(shè)單位、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、施工企業(yè)、咨詢公司等單位的造價管理部門。從事的工作主要是編制概算書、招投標(biāo)書、施工圖預(yù)算書、工程結(jié)算書等造價文件。不管是哪種造價文件，總的編制流程基本是相同的。總體的工作過程都是審圖識圖—計(jì)量—計(jì)價—取費(fèi)匯總—形成造價文件的過程。針對這些工作過程要求的知識、技能、素質(zhì)等，在高職工程造價專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中，對于《建筑工程計(jì)價》、《市政工程計(jì)價》、《安裝工程計(jì)價》、《園林工程計(jì)價》等計(jì)價課程的教學(xué)過程，最行之有效的教學(xué)過程應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

首先做到以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)需根據(jù)計(jì)價課程定位和目標(biāo)，從造價員的職業(yè)能力出發(fā)，以造價員真實(shí)工作過程為導(dǎo)向，以典型造價工作任務(wù)為載體，參照造價員職業(yè)資格考試大綱要求，理論和實(shí)踐一體化設(shè)計(jì)，根據(jù)針對崗位，接軌職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適用本地，貼近實(shí)際的原則，選取教學(xué)內(nèi)容。（見圖1）

其次要在教學(xué)過程中重視實(shí)際工程項(xiàng)目的訓(xùn)練。圍繞課程能力目標(biāo)，選用實(shí)際工程圖紙，以編制造價文件（招投標(biāo)書、預(yù)算書等）的工作過程為導(dǎo)向，以造價員職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，階段循環(huán)，過程考核，把學(xué)習(xí)實(shí)踐、任務(wù)訓(xùn)練、考核評價貫穿教學(xué)全過程。重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對性地采取任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)在：（1）課堂教學(xué)：以項(xiàng)目為導(dǎo)向，工作過程和教學(xué)過程相統(tǒng)一，教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)一體化設(shè)計(jì)。教室即工作地點(diǎn)即校內(nèi)的開放式實(shí)訓(xùn)基地，選取企業(yè)典型工程案例，邊教邊做，教師師傅化，學(xué)生工人化，符合認(rèn)知規(guī)律，能提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。以完成一個工程項(xiàng)目的計(jì)價為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)依據(jù)，實(shí)踐教學(xué)貫穿教學(xué)全過程。（2）實(shí)訓(xùn)周教學(xué)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，以學(xué)生為主體，模擬企業(yè)真實(shí)場景，實(shí)現(xiàn)角色模擬，完成工作任務(wù)。在分散教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過集中實(shí)踐，使學(xué)生的動手能力有了質(zhì)的飛躍。

三、“行動導(dǎo)向”下的四段式教學(xué)模式，各階段采用不同的教學(xué)方法

行動導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、實(shí)踐性和互動性，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的職業(yè)教育思想。通過教師引導(dǎo)、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記；我看到的，我會了解；我做過的，我會記住”的思想。

四段式教學(xué)模式在教學(xué)過程不同階段，采用不同的教學(xué)方法。教師僅僅是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，教學(xué)中突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)意識。小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，期間小組每個成員通力合作完成、各取所長，體現(xiàn)了教學(xué)的趣味性和互動性。

行動導(dǎo)向教學(xué)方法的具體優(yōu)點(diǎn)歸納如下。

1.注重學(xué)生行動，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在教學(xué)過程中以工作過程為導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境類似將來工作的環(huán)境工作，工作項(xiàng)目有老師安排，分解項(xiàng)目任務(wù)，小組協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)，由組員互評、小組長打分、老師點(diǎn)評等多個討論環(huán)節(jié)。討論過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新思維。采用實(shí)際案例進(jìn)行分析，擴(kuò)展了學(xué)生的眼界，給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。

2.教師的作用發(fā)生了變化。教師主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并與學(xué)生一道對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。而不是以往的滿堂灌輸。以學(xué)生為主體，教師的工作量并沒有減輕，相反，教師的任務(wù)更重，因?yàn)槔蠋熢趥湔n時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出層次清、質(zhì)量高的問題，準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中的“互動”環(huán)節(jié)拋給學(xué)生，解決這些問題。總之，在“自學(xué)”環(huán)節(jié)中，老師和學(xué)生都在研究教學(xué)目標(biāo)、教材，都會站在不同的角度和高度上發(fā)現(xiàn)問題。這樣，就變傳統(tǒng)的老師一個人備課為全體師生共同備課，這樣就把一個人的智慧擴(kuò)大為全體人智慧的匯聚。

3.評價方法發(fā)生了變化。不唯分?jǐn)?shù)，而是注重評價的過程性和開放性。在行動導(dǎo)向教學(xué)法的大框架下，結(jié)合工程計(jì)價類課程的課程性質(zhì)（專業(yè)性、實(shí)踐性、應(yīng)用型），提出四段式教學(xué)方法。四段式教學(xué)模式是在“三段式開放性教學(xué)法”的基礎(chǔ)上演變而成的。教學(xué)模式可以歸納為：課前引導(dǎo)—課內(nèi)指導(dǎo)—課后訓(xùn)練—評價研討。這種四段式的教學(xué)模式遵循學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)工程方案。從簡單到復(fù)雜，從個案到綜合，從局部到整體。整個教學(xué)過程對于能力的培養(yǎng)遵循：基礎(chǔ)能力—單項(xiàng)能力—專項(xiàng)能力—綜合能力。（見表2）

表2中反映的是四段式教學(xué)模式在《市政工程計(jì)價》課程中的應(yīng)用情況，從不同的教學(xué)過程對學(xué)生和教師主體的工作任務(wù)、采用的教學(xué)方法、完成的學(xué)習(xí)成果、用到的教學(xué)資源等幾個方面進(jìn)行了列舉。這種教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生能力方面的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，提高自學(xué)能力。這主要表現(xiàn)在課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)階段，采用的教學(xué)方法：引導(dǎo)文法、合作研討法等。需要老師充分準(zhǔn)備高質(zhì)量的引導(dǎo)材料，其實(shí)主要就是隨堂圖紙和計(jì)價依據(jù)（定額、價格信息等）。要求學(xué)生對該學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容認(rèn)真識圖，探求研討計(jì)價依據(jù)，為上課互動做基礎(chǔ)。要求學(xué)生自主完成。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考能力。這主要表現(xiàn)在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)習(xí)階段，采用的教學(xué)方法主要是案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。利用案例，邊講邊練，聯(lián)系實(shí)際項(xiàng)目，交流補(bǔ)充，尋找共性。

3.養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，提高解決問題的能力。這主要表現(xiàn)在課后訓(xùn)練、評價研討階段，采用的教學(xué)方法主要是任務(wù)驅(qū)動法、分組討論法等。針對圖紙和自編習(xí)題集中的任務(wù)按小組共同討論，相互啟發(fā)，要求團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終形成該模塊的造價文件，再交換審查，形成審查意見。

總之，教學(xué)模式的改革，增強(qiáng)了學(xué)生主體的能動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動了起來，通過邊學(xué)邊做、學(xué)練結(jié)合，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

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基金名稱：浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目（KG2013763）。

作者簡介：馬行耀（1981-），男，甘肅靖遠(yuǎn)人，講師，碩士，主要研究建筑經(jīng)濟(jì)管理、工程造價；齊琳（1979-），女，黑龍江佳木斯人，中學(xué)一級教師，主要研究建筑工程專業(yè)；劉廣為（1978-），男，河北淶水人，工程師，主要研究工程造價。