黃海燕

摘要：“異化”一詞的基本意思就是一物變成另一物，并與自身相對立。異化通常是指，事物由于自己的活動(dòng)產(chǎn)生反對和支配自己的異己力量，這個(gè)概念可以用來表述一些特定現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；學(xué)生；教師

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0186-02

“異化”一詞的基本意思就是一物變成另一物，并與自身相對立。異化通常是指，事物由于自己的活動(dòng)產(chǎn)生反對和支配自己的異己力量，這個(gè)概念可以用來表述一些特定現(xiàn)象。比如，高中語文作文教學(xué)當(dāng)中存在的違背語文教學(xué)宗旨和學(xué)生寫作本位的現(xiàn)象，這些不良現(xiàn)象把高中語文教學(xué)和作文教學(xué)引入了歧途，使高中作文教學(xué)朝著一個(gè)畸形的軌道發(fā)展，筆者把這些現(xiàn)象統(tǒng)稱為高中作文教學(xué)中的“異化”現(xiàn)象。

一、高中作文教學(xué)目標(biāo)的模糊

2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱課標(biāo)）總目標(biāo)的第八條明確提出作文教學(xué)的目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！钡?，這個(gè)目標(biāo)在實(shí)際的教學(xué)語境中被“文章立意”這個(gè)無形中的標(biāo)準(zhǔn)扭曲了，變成了“不準(zhǔn)或不鼓勵(lì)說真話、說實(shí)話，要求說好話、套話、假話”。許多一線教師在指導(dǎo)學(xué)生審題立意時(shí)反復(fù)叮囑學(xué)生要表達(dá)“健康、積極”的觀點(diǎn)，要弘揚(yáng)社會(huì)的“真、善、美”。于是，在高中生的作文中，充斥著一些空洞的贊美、無力的褒揚(yáng)、虛弱的呼吁。在日常的課堂寫作中，學(xué)生尚且不敢暢所欲言，更何況是在掌握著他們生殺大權(quán)的考試作文中。著名語文教育家葉圣陶先生說過，“語言的發(fā)生本是為著要在人群中表白自我，或者要鳴出內(nèi)心的高興”。[1]所以，在課標(biāo)和高考這兩根“指揮棒”的指引下，高中作文教學(xué)與學(xué)生的寫作都在背道而馳，與人們語言表達(dá)的初衷相違背，無怪乎作文教學(xué)成了無的之矢、無本之木、無源之水。

二、教師作文指導(dǎo)方法偏位

“一切以考試為中心”的思想導(dǎo)致作文指導(dǎo)方法的偏位。很多一線教師只看重實(shí)效性，把作文教學(xué)的最終目的歸結(jié)到考試拿高分上，于是絞盡腦汁地研究高中生考場作文的寫作套路、寫作模式，甚至是寫作公式，讓學(xué)生讀范文、講范文、背范文。為了能讓學(xué)生更好地應(yīng)對考場作文，教師往往只注重訓(xùn)練學(xué)生的審題能力和謀篇布局的技巧。為了讓學(xué)生在考場寫出一篇能吸引閱卷教師眼球的文章，甚至不惜教學(xué)生放棄自己的真情實(shí)感而一味地去虛構(gòu)情節(jié)。這些偏離中學(xué)生寫作宗旨的作文指導(dǎo)思想和方法導(dǎo)致高中生習(xí)作中出現(xiàn)大量的套作，文章中感覺不到學(xué)生的真情，看不到學(xué)生的思想，也觸不到學(xué)生的個(gè)性，大多學(xué)生在作文中丟失了“自我”。這些是以高考為“指揮棒”、以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)造成的，所以要改變這樣的現(xiàn)象必須從思想根源上下功夫。

三、寫作教學(xué)缺乏有效、積極的“教”

在長期的高中作文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)始終處于非常尷尬的境地，這種“尷尬”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高考作文所占比例的巨大與實(shí)際作文教學(xué)所占比例的微小。二是大部分教師在作文教學(xué)上沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，存在非常大的盲目性和隨意性。教師的寫作教學(xué)缺乏有效、積極的“教”，這樣的作文教學(xué)現(xiàn)狀使得高中作文教學(xué)陷入“兩難”的境地。在高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)始終處于從屬地位，這與高考語文的考查存在嚴(yán)重矛盾。作文在語文高考中所占比例越來越大，但是高中作文教學(xué)在整個(gè)高中語文教學(xué)當(dāng)中的從屬地位仍然沒有改變，甚至有許多教師認(rèn)為學(xué)生寫作根本就不需要教師的過多引導(dǎo)，只要學(xué)生自己平時(shí)多閱讀、多練筆自然就會(huì)寫好。還有些教師認(rèn)為，寫作教學(xué)的癥結(jié)就在于“教”。有位一線教師曾這樣倡導(dǎo)：“改革作文教學(xué)現(xiàn)狀，一要取消集中輔導(dǎo)和訓(xùn)練；二要取消內(nèi)容、文體及字?jǐn)?shù)的限制，僅作數(shù)量的要求?！盵2]作文教學(xué)作為一門獨(dú)立的課程，作為一門在語文學(xué)科中占有重要地位的課程，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，卻處于如此尷尬的境地，被孤立化、被邊緣化到連“教學(xué)”的可能性、必要性和有效性都成為了一個(gè)問題，作文教學(xué)“異化”現(xiàn)象之嚴(yán)重由此可見一斑。高考的作文評分出現(xiàn)過相同的一篇作文不同的老師給出了差距很大的分?jǐn)?shù)。這些因素造成許多一線教師覺得教作文沒有確切的成效，因而將作文教學(xué)變成了語文教學(xué)的附屬品，敷衍了事。一個(gè)學(xué)期選幾個(gè)題目讓學(xué)生寫，完了以后挑幾篇范文讀一讀、講一講，然后就算完成了本學(xué)期的作文教學(xué)任務(wù)，從而使作文教學(xué)的有效性大大的缺失。

四、高中作文教學(xué)文體選擇的局限性

我國中小學(xué)寫作教學(xué)以三大文體——記敘文、議論文、說明文作為課程內(nèi)容。著名語文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“至于寫作，最好在實(shí)用方面下工夫。說清楚一點(diǎn)，就是為適應(yīng)生活上的需要而寫作?！睆堉竟壬f過：“要把‘文以致用的教學(xué)原則上升、提高為具有先決性和根本性的教學(xué)思想來指導(dǎo)教學(xué)?！盵3]在此思想指導(dǎo)下，我國的寫作按照功能被分為兩類，“一類是實(shí)用文寫作，主要承擔(dān)社會(huì)交際與服務(wù)功能；另一類是非實(shí)用的寫作，也叫文學(xué)寫作，主要承擔(dān)社會(huì)認(rèn)知與自我發(fā)現(xiàn)的功能，包括小說、詩歌、劇本和散文等四大文體寫作?！盵4]然而，在實(shí)用性取向下，許多一線語文教師觀念上有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為應(yīng)用文僅限于啟事、合同、簡歷、通知、電報(bào)、請假條等，對于這樣一類文體只需要簡單地掌握它們的格式就可以了。正是長期以來這種“三大文體包打天下”的錯(cuò)誤觀念使得“三大文體”成為我國百年來中小學(xué)寫作教學(xué)的課程內(nèi)容?！叭笪捏w的寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致寫作教學(xué)‘兩頭落空——學(xué)生在12年的寫作訓(xùn)練后，既不能應(yīng)付生活、工作中的實(shí)用寫作，也不能應(yīng)付文學(xué)創(chuàng)作。”[5]高中作文教學(xué)只訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文、議論文和說明文，可是，走出了校園，在現(xiàn)實(shí)生活中，這些文體幾乎不會(huì)再涉及。所以，這樣的寫作課程內(nèi)容造成作文教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，而這種脫節(jié)又導(dǎo)致教學(xué)的展開受到束縛。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.怎樣寫作[M].中華書局，2007.

[2]周玉林.關(guān)于文體的思考[J].江蘇教育，2001，（23）：22-25.

[3]張志公.語文教育論集[C].北京：人民教育出版社，1994.

[4]葉圣陶.國文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念[A].葉圣陶語文教育論集[C].教育科學(xué)出版社，1980：63.

[5]葉黎明，林婷婷.散文：寫作教學(xué)的問題紐結(jié)[J].語文學(xué)習(xí)，2011，（1）.