陳琦

摘要：喜歡探究是幼兒的天性，幼兒學(xué)習(xí)的火花出現(xiàn)在幼兒的一日生活中。本文從關(guān)注幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，研究如何緊扣幼兒生活中的“平常時刻”，從多角度解讀幼兒的探究行為，適時的提供創(chuàng)造條件介入指導(dǎo)，關(guān)注不同特點(diǎn)的幼兒群體組合，有效應(yīng)答和評價等方面，為幼兒的學(xué)習(xí)活動提供有利支持，讓幼兒在自然、自主行為狀態(tài)下主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗(yàn)，開展有意義的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；幼兒發(fā)展；支持；幼兒的學(xué)習(xí)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0258-03

康德說：“學(xué)習(xí)，是一個像詩一樣迷人的字眼?！钡拇_，學(xué)習(xí)是美好的，兒童的學(xué)習(xí)更是像詩一般的?！霸诘厍蛏纤械纳镏?，兒童是最為如饑似渴的學(xué)習(xí)者?！保ò⑹怖っ伤牛┑厣系奈浵?、天上的白云都能讓他們好奇，他們隨時隨地從他們自己的生活中自發(fā)地、綜合地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是兒童最重要的生命活動，是他們成長中不可或缺的需要。我們認(rèn)識到，幼兒親歷探究的過程，也就是幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。幼兒在自然、自主狀態(tài)下主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，往往正是兒童真正有意義、有價值的學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)如何扮演好一個“授人以漁”的支持者、合作者的角色，去充分關(guān)注幼兒與環(huán)境相互依賴，相互支持的聯(lián)系，思考教育的整合效應(yīng)。

一、關(guān)注生活中的“平常時刻”，“疑”中激“趣”

生活是豐富多彩、生動真實(shí)的，幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)常常是在他們的生活中靜靜發(fā)生的，這些片段非常細(xì)微、平常。麻省理工學(xué)院弗曼教授稱之為“平常時刻”，他深刻的指出：“深刻的理解了平常時刻，便理解了兒童”。在幼兒的一日活動中時時處處都會有幼兒學(xué)習(xí)機(jī)會的出現(xiàn)。一個個是什么、為什么的問題串聯(lián)、累積，轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)活動。疑問是激發(fā)幼兒探究欲望的原始動力。這些問題就是幼兒求知的不竭動力。因此只有引導(dǎo)幼兒在不斷變化的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，才能激發(fā)幼兒的探究熱情與動機(jī)。要重視幼兒的“平常時刻”，觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒那些看似平常的行為，去解讀、研究幼兒的探究行為，從而為幼兒提供及時、適宜、有效的學(xué)習(xí)支持。案例1：在娃娃家游戲時，西西想把娃娃的衣服掛起來，可是因?yàn)橐骂I(lǐng)太小，衣架擺弄了半天怎么伸不進(jìn)去，于是向老師求助，老師發(fā)現(xiàn)了幼兒探究的問題，就說：“西西，你是從衣服的哪邊穿進(jìn)去的？”孩子聽后想了想，終于把衣服放在桌子上，把衣架從下往上推，成功的掛好了衣服。案例2：在觀察“各種各樣的蛋”的過程中，孩子最想知道蛋殼里面有什么？教師可以啟發(fā)孩子用敲、捏、砸、挖、剝等不同辦法把蛋打開，然后組織孩子討論：蛋黃、蛋白有何區(qū)別？使用哪些工具可以把它們攪拌均勻？自己曾吃過哪些味道的蛋？孩子們在做和學(xué)的過程中對各種各樣的蛋有了比較完整的認(rèn)識。教師在選取這個知識點(diǎn)時，考慮了幼兒的實(shí)際水平，采取了在特定的生活和情境中通過多種感官參與動手、動口、動腦的學(xué)習(xí)活動，幼兒學(xué)習(xí)自然變得生動有效。

二、解讀幼兒，支持理解幼兒的需求

1.給予幼兒出錯的權(quán)利。皮亞杰一直特別強(qiáng)調(diào)建立積極主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，為幼兒提供心理的安全感。教師要通過鼓勵兒童真正嘗試、支持那些有大膽但不明確的想法或有其他推測的兒童，為他們建立一個心理安全的支持環(huán)境。幼兒在主動探索、主動學(xué)習(xí)的過程中，難免會出現(xiàn)失誤，作為教師我們要認(rèn)識到，幼兒的錯誤代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)識水平。教師要善于從這些錯誤中找出隱藏的問題并允許幼兒出錯，把幼兒的錯誤作為了解他思維的機(jī)會。教師要正確對待幼兒出錯，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言、目光或手勢鼓勵幼兒再來一次，切莫急于糾正或代替幼兒，要允許幼兒有失誤，相信他們有認(rèn)識和糾正事物的能力。當(dāng)然，如果幼兒在活動中多次失誤，在適當(dāng)時機(jī)，教師給予一定的行為指導(dǎo)也是必要的。教師是幼兒活動的積極支持者，為他們創(chuàng)設(shè)一個支持性的探究環(huán)境，了解并鼓勵幼兒的意圖、行為，解決問題的方法和創(chuàng)造性。同時又是推動者，在活動中要適時出現(xiàn)、幫助和支持，引導(dǎo)幼兒不斷研究和探索，有了寬容的教師才會有創(chuàng)造的幼兒。

2.觀察、訪問、努力尋求理解幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識水平，理解幼兒。幼兒認(rèn)識事物時，常常用自己獨(dú)特的、不同于成人的眼光，總是充滿好奇心加以探究。作為教師首先應(yīng)學(xué)會安靜、仔細(xì)地觀察幼兒，傾聽他們的談話，不要打斷他們的思路。教師要有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，理解他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式。特別是年齡小的孩子，當(dāng)他們不能自如地用語言表達(dá)自己的需求時，我們教師更應(yīng)細(xì)微觀察、及時察覺，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實(shí)意圖。有時還可以通過模仿幼兒使用材料，去體會幼兒的感受，真正理解幼兒。我們老師只有真正走進(jìn)了孩童世界，才能了解他們的需求與困難，引領(lǐng)著孩子去探索周圍生活。

3.尊重和接納每個孩子的觀點(diǎn)、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋。幼兒在學(xué)習(xí)活動中的觀點(diǎn)和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀點(diǎn)，會使幼兒有安全感，會坦露真實(shí)地感受。因此，在幼兒的回答與教師預(yù)想的結(jié)果不同時，就需要教師的警覺。教師要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識及其來源。在小班的一次散步活動中，教師帶領(lǐng)孩子園內(nèi)參觀各種花，教師就請孩子們?nèi)タ匆豢矗勔宦?，問孩子“花聞起來有什么感覺”，并期待孩子們說“香”?？墒呛⒆觽儺?dāng)中有一個回答是：“臭的”，大家哄堂大笑，接下來的回答全是五花八門的“茶葉味”……教師聽了，沒有制止或批評孩子，而是因勢利導(dǎo)使活動順利進(jìn)行，并引導(dǎo)大家去尋找答案，通過查資料，問專業(yè)人士，孩子們發(fā)現(xiàn)了由于各種因素會改變氣味的秘密。在這個案例中，當(dāng)幼兒有令人驚詫的回答時，教師尊重了孩子，相信孩子，從而使孩子更仔細(xì)的感受，發(fā)現(xiàn)自己不同的真實(shí)看法，并在幼兒興趣上生成了新的內(nèi)容。在遇到教師也不懂的問題時，教師扮演了一個與幼兒平等的探索者，抓住了一次與幼兒一起共同學(xué)習(xí)、探究的最佳時機(jī)。

三、適當(dāng)指導(dǎo)、體現(xiàn)探究主體

1.把握介入指導(dǎo)的時機(jī)。當(dāng)幼兒開展探究學(xué)習(xí)操作時，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)教師都會習(xí)慣地走到幼兒面前，似乎覺得不問問題好像失職一樣，會習(xí)慣地問“你們這在干什么？”其實(shí)這樣提問題不是建立在了解幼兒意圖的基礎(chǔ)上，面對這樣的問題，幼兒的回答是粗淺的、表面的，這樣的提問發(fā)揮不了引導(dǎo)作用，這樣的結(jié)果往往會打斷和干擾幼兒的思維和操作過程。因此教師要學(xué)會必要的沉默和等待，當(dāng)然也不是去袖手旁觀，而是在觀察、思考、判斷幼兒的需要和已達(dá)到的水平，適時的介入指導(dǎo)。①在探究中遇到挫折時。幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到困難在所難免，作為教師應(yīng)去判斷每個幼兒忍受挫折的限度，當(dāng)幼兒反復(fù)失敗時，適時加以介入幫助、點(diǎn)播，幫助他們縮短試誤的過程，才會不導(dǎo)致幼兒的探究興趣和積極性的消失。②在探究中發(fā)生危機(jī)時。幼兒在探究中有些問題與生命安全有關(guān)，因此教師要在實(shí)際情景中引導(dǎo)幼兒知道怎樣的探究方法是安全的，怎樣的探究方法是危險的。當(dāng)幼兒難以判斷安全與否，將要失去心理上的安全感時，教師要及時給予支持。如：當(dāng)幼兒擔(dān)心電池與電線相連后，用手接觸會觸電時，教師就可以親身示范一下，消除幼兒的顧慮，理解其中的道理。

2.創(chuàng)造相應(yīng)的物質(zhì)條件，讓幼兒更明顯地發(fā)現(xiàn)事物關(guān)系，看到操作結(jié)果。幼兒思維的具體形象性決定了幼兒較難發(fā)現(xiàn)和理解隱蔽的間接的事物關(guān)系。在幼兒的學(xué)習(xí)活動中，教師還要給予物質(zhì)條件方面的支持，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系。通過自己操作，驗(yàn)證自己的設(shè)想是否與事實(shí)一致，結(jié)果一致將強(qiáng)化和擴(kuò)展自己已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)果不一致，將調(diào)整自己原有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。①提供相應(yīng)的材料，使不明顯的關(guān)系直觀化，讓幼兒能直接感覺、體驗(yàn)。如在斜坡滾球的實(shí)驗(yàn)中，可以為幼兒提供加長的四個斜坡，使球滾落的速度差別加大，易于發(fā)現(xiàn)，也可以讓幼兒先對比差別最明顯的兩個軌道。②參與幼兒的活動，提供類似的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒注意到事物的關(guān)系。在幼兒經(jīng)過不斷實(shí)踐和探索，還未發(fā)現(xiàn)事物關(guān)系時，教師可以參與幼兒的活動，提供一個類似或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒找一個臺階，讓幼兒嘗試用新的經(jīng)驗(yàn)來解決。案例：探索橡皮泥浮起來。一名幼兒把橡皮泥做成圈、薄餅、細(xì)長條、一粒粒，結(jié)果都沉下去了，教師以同伴身份參與，“你的辦法真多，不簡單，我也來試試”，教師用手折了一個盒子放在水里，盒子浮起來了，幼兒擺弄了一會兒，突然明白了什么，就把橡皮泥做了一只小船，結(jié)果浮起來了，從老師提供的經(jīng)驗(yàn)中，他悟出了“中空”能浮起的道理。③關(guān)注不同特點(diǎn)的群體組合，提升幼兒學(xué)習(xí)活動的效益。每個兒童都具有自己的生存狀態(tài)，在個體建構(gòu)的過程中，必定有自己的強(qiáng)項(xiàng)，也有自己的弱項(xiàng)，以幼兒發(fā)展為本，就是要充分理解和認(rèn)可兒童的個性特征，并幫助兒童從現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)過渡到更高質(zhì)量的生活中去。新《綱要》提出教師應(yīng)具有隱性的調(diào)動幼兒群體資源的能力，更要求教師針對不同群體的特征采取具有個性化的指導(dǎo)。幼兒的組合方式是以兒童的經(jīng)驗(yàn)背景、認(rèn)知水平、興趣需要、個性特質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等不同因素進(jìn)行多緯度分類組合的，如果教師能觀察幼兒學(xué)習(xí)活動中兒童群體組合的不同特點(diǎn)方式，那么則可以更好地適應(yīng)不同兒童個體的特點(diǎn)，發(fā)揮個體優(yōu)勢，形成群體互動，促進(jìn)兒童間的信息傳遞和情感交流，利于教師進(jìn)行具有個性化的指導(dǎo)，為兒童的學(xué)習(xí)提供有效支持。例如：在認(rèn)知能力較強(qiáng)的幼兒組合中，教師應(yīng)更注重生生互動，創(chuàng)設(shè)問題情景，采用開放性的提問，引導(dǎo)幼兒多問為什么并設(shè)法解決問題。在認(rèn)知能力較弱的幼兒組合中，應(yīng)更注重師生互動，設(shè)置小步遞進(jìn)的目標(biāo)，讓幼兒在理解的過程中達(dá)到目標(biāo)。在對性格大膽外向的幼兒組合中可以多質(zhì)疑、大膽的推進(jìn)，而對性格內(nèi)向膽小的幼兒組合中，教師應(yīng)滿懷關(guān)愛的予以支持，鼓勵幼兒敢于表現(xiàn)。除了上述這些相似群體組合外，有時也需要相背組合，以兼顧兒童發(fā)展多方面的需要。關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)活動組合方式的教育策略，就是關(guān)注了兒童建構(gòu)過程中的多種元素，挖掘了幼兒個體內(nèi)在的潛力和優(yōu)勢，使幼兒得到了“資源互補(bǔ)”、“揚(yáng)長避短”，這樣“面對面”、“手牽手”的合作方式還使他們學(xué)會了相互交流，相互評價和自我調(diào)整，學(xué)會了同伴間的真誠相處，提升兒童探究活動的效益。④支持、引導(dǎo)幼兒記錄獲得的信息，這對于幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要意義。在新綱要下，教師的指導(dǎo)方式也慢慢開始轉(zhuǎn)變，更加重視幼兒對知識的主動建構(gòu)，去嘗試讓幼兒采用記錄、統(tǒng)計(jì)這些我們以前看似復(fù)雜的方法，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒親身經(jīng)歷，把頭腦中的信息轉(zhuǎn)變成具體的圖表，從而進(jìn)行直觀的比較分析。案例：一天中午吃飯時，玲玲發(fā)現(xiàn)自己的牙齒掉了，這時吸引了許多孩子的探究興趣，大家圍繞著“牙齒為什么會掉？”“什么時候開始換牙？”“要換幾次牙？”“每次換幾顆？”“從哪顆開始換？”等問題十分好奇地說開了。怎么才能讓孩子通過自身的探索去發(fā)現(xiàn)呢？教師想到了調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法，讓孩子根據(jù)要弄明白的幾個方面來設(shè)計(jì)調(diào)查表，分別根據(jù)自己設(shè)計(jì)的欄目進(jìn)行了觀察與調(diào)查。經(jīng)過幾天的查資料，大家都有了結(jié)果，這時適時地組織集體活動，讓幼兒把自己的調(diào)查結(jié)果加以統(tǒng)計(jì)、分析、推理得出答案。這樣的方法將有助于幼兒在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)整原有認(rèn)識，促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)的主動建構(gòu)。

四、積極評價、成敗皆“益”

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！苯陙?，大家都注意用表揚(yáng)和肯定的方式評價孩子，但仔細(xì)分析一下我們所采用的肯定和表揚(yáng)常常是空洞的，我們經(jīng)常會說：“真能干”、“真棒”、“好的”、“有進(jìn)步”……這些語言，使幼兒無法從中獲得關(guān)于探究本身的意思，不知道自己好在哪里，自己的探究和發(fā)現(xiàn)如何深入下去。這樣不適當(dāng)?shù)脑u價，帶來的后果會造成孩子的緊張，使幼兒只關(guān)注教師的態(tài)度，不關(guān)注探究活動本身和客觀現(xiàn)實(shí)。案例：在一次區(qū)角活動中，幾個小朋友在自己選材料制作能浮在水面上的小船，東東第一個完成了，教師馬上就對其他孩子說“東東真能干，他已經(jīng)做好了，別的小朋友快加油，還有誰做完了?！边@種評價方式會使幼兒更多地關(guān)注教師的態(tài)度，總是想調(diào)整自己的行為贏得教師的表揚(yáng)、認(rèn)可，而不是關(guān)注探究活動本身，關(guān)注如何有想法地運(yùn)用材料，不是期待成功制作出自己設(shè)計(jì)的作品，而是期待教師表揚(yáng)，孩子的愉悅過程不是自身的探究，而是在于教師的表揚(yáng)。其次是造成幼兒的模仿性，而不是創(chuàng)造性。孩子會照著教師肯定的做法去做，去終止自己的探究方式，長此下去會使孩子缺乏創(chuàng)造性和自己獨(dú)特的想法與表達(dá)方式。在評價中要關(guān)注探究活動本身，可以在幼兒回答的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大幼兒的經(jīng)驗(yàn)，鞏固幼兒發(fā)現(xiàn)的關(guān)系。如，在幼兒回答以后，肯定幼兒的回答。同時要對幼兒的回答做出具體的反饋，詢問幼兒錯誤的想法，有助于讓幼兒澄清他們的觀點(diǎn)，從新的角度考慮、接受教師指導(dǎo)；同時要詢問正確的幼兒，幫助他們鞏固推理過程，并尋找更有說服力的證據(jù)，這樣才能鼓勵幼兒提高探究和探索水平。

總之，我們在幼兒教育活動中，力求為幼兒創(chuàng)設(shè)一個肯定激勵、自主寬松的氛圍，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[Z].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]劉曉東.兒童精神哲學(xué)[M].南京師范大學(xué)出版社，2003.

[3]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

[4]李季湄.支持幼兒的學(xué)習(xí)[Z].學(xué)前教育.