王之冰

一體化教學是許多中職院校目前正在積極探索的一種教學方法，它按照學習目標將課程細化成若干操作性強的任務(wù)，以工作任務(wù)為中心，以典型產(chǎn)品為載體，融“理論知識、實踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體，讓學生在完成工作任務(wù)的過程中獲得知識、提升技能。山東省濱州市高級技工學校（以下簡稱“我?！保┰趧?chuàng)新一體化教學模式方面做了有益的探索。

一、 一體化教學的適用性

一體化教學把涉及某一實際任務(wù)相關(guān)的理論知識和實踐技能組合成一個有機的教學整體，是一種在真實環(huán)境下的模擬生產(chǎn)活動，有著鮮明的特點，具有其他教學方法無法比擬的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）一體化內(nèi)容是企業(yè)生產(chǎn)一線的實際項目，學生能從真實事件的感受和體驗中獲得直接經(jīng)驗。

（2）在一體化教學的過程中，學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織安排自己的學習行為。

（3）學習完成時有明確而具體的成果展示。

（4）學生自己克服或相互處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和難題。

二、一體化教學存在的問題

一體化教學對傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn)，在具體實施中也帶來一些不可回避的問題，對技工院校的教學資源配置、教學管理模式、教師能力素質(zhì)及學生學習能力等方面都提出了全新的挑戰(zhàn)。

1. 一體化教學設(shè)計不合理

一體化教學使實習教學與理論教學有機地結(jié)合在一起，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又能使學生自覺地將所學理論與實際緊密結(jié)合，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這就對老師提出了更高的要求。 有個別老師對課題的認識還不到位，設(shè)計不盡科學，有的課題選擇覆蓋面不夠，有的案例與專業(yè)課程知識相脫節(jié)，造成學生職業(yè)能力的缺失。

2.課程一體化后知識處理不到位

大部分教師在注重學生能力培養(yǎng)的同時注重知識的傳授，教、學、做一體，但由于課程由任務(wù)或產(chǎn)品貫穿，知識體系被打亂，整合難度較大，對教師專業(yè)能力和教學能力是一個極大考驗；一部分教師由于開發(fā)技術(shù)的不完善，任務(wù)系列化、項目系列化問題沒解決好，導致學習中知識的系統(tǒng)理論的缺失；更有個別教師形成一種誤區(qū)，認為進行一體化教學使學生技能提高就萬事大吉了，知識可以淡化或不講。這些問題不解決，勢必會造成學生專業(yè)理論的欠缺，可持續(xù)發(fā)展的能力不足。

3.項目考核成難題

盡管一體化教學考核中教師普遍注重了過程性考核，但還未形成比較科學、實用的評價體系；有的教師將考核細則設(shè)計得面面俱到，但操作性不強，考核過程復雜，數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作量大；小組考核中軟性指標較難把握，區(qū)分不同組員在組內(nèi)的貢獻是個難題；同時由于過程性評價評分標準的主觀性，有時也使考核的信度與效度不夠高。

三、尋找一體化教學改革的突破點 ，促進教學質(zhì)量提高

筆者結(jié)合所在學校的實踐探索，在這里提出自己的幾點思考。

1.師生角色轉(zhuǎn)變

我校在一體化教學實踐中，師生與時俱進，適時地調(diào)整了各自的角色定位。教師從知識的傳授者成為學生的導師、信息的咨詢者、知識構(gòu)建的引導者和小組的協(xié)助者。學生從被動的受教育者成為主動學習者、信息的探究者、知識構(gòu)建的實踐者和小組的協(xié)作者、交流者。教師與學生交往不再是單向的而是互動的，學生與學生不再是相互競爭的而是相互協(xié)作的，在完成學習任務(wù)的過程中，通過多種形式進行交流。

2.課程體系開發(fā)

課程體系開發(fā)是一體化教學關(guān)鍵的第一步，為了準確定位專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，我校課題組成員走訪行業(yè)、企業(yè)，開展崗位技能要求調(diào)研，收集行業(yè)職業(yè)能力標準。同時邀請了各專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)和行業(yè)專家，了解各項工作的重要程度、難易程度以及相互關(guān)聯(lián)程度。在此基礎(chǔ)上，進行崗位關(guān)鍵職業(yè)能力和綜合技能分析，明確具體能力目標，對學習項目進行分解和細化，使其成為既能為教學服務(wù)，又能被學生的認知能力所接受；然后整合專業(yè)課程內(nèi)容，制定課程標準，開發(fā)編寫實訓教材，以至于完成整個課程體系的開發(fā)。

3.教學設(shè)計注重職業(yè)情景的創(chuàng)設(shè)

一體化教學應(yīng)該按照由簡單到復雜的認知學習規(guī)律來設(shè)計，并依據(jù)分步教學原則將較大的項目分解成幾個任務(wù)進行教學，讓學生在學習過程中不斷地體會到成就感，以提高他們的學習興趣和探究欲望。可以將全班分成若干學習小組，分組要以互補為原則，綜合考慮學習成績、學習能力、性格氣質(zhì)、男女比例等因素，讓各組力量盡量均衡。教學應(yīng)注重職業(yè)情景的創(chuàng)設(shè)，可通過網(wǎng)絡(luò)視頻，精講與職業(yè)情景有關(guān)的理論知識及操作方法，留出足夠的時間讓學生自主學習、自主踐行、自主操作，教師要巡回，了解、檢查、督促、指導學生操作。

四、結(jié)束語

破解教學改革中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，形成適合自己的一體化教學模式，培養(yǎng)出“產(chǎn)銷對路”的市場急需專業(yè)人才，從而實現(xiàn)學生、學校、社會共同發(fā)展。

（作者單位：山東省濱州市高級技工學校）endprint