楊飛龍

【摘 要】語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，有其存在的必然性和需要性，延伸對(duì)于教學(xué)的深化和學(xué)生的理解非常有效。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從兩個(gè)方面進(jìn)行闡述與分析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)；延伸

語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸是否具備語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，才是我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)所必要的，才是學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)所必需的，這樣的延伸才是構(gòu)建在我們老師可控制、可引導(dǎo)的平臺(tái)上，才會(huì)具備無(wú)可比擬的課程價(jià)值，才是我們課程改革引領(lǐng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)所期待的！

課堂的延伸一定要在執(zhí)教者的控制之中，可控制的課堂延伸才能真正體現(xiàn)其價(jià)值！我們有些老師可能嘗試過(guò)“意外”的延伸所帶來(lái)的精彩與難忘，但千萬(wàn)不要忘記，一切看似“意外”的延伸既“出人意外”，“入人意中”。沒(méi)有對(duì)文本的充分挖掘，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確把握，一切“意外”都是不可能產(chǎn)生的。記得一位老師在執(zhí)教《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，圍繞“超聲波”這一學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn)，緊扣“這種聲音沿著直線傳播，一碰到物體就像光照到鏡子上那樣反射回來(lái)”這一句話，在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，輔之以非常簡(jiǎn)潔形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，再加上老師具體生動(dòng)的介紹，相信絕大部分學(xué)生都會(huì)明白。試想，如果那位老師在學(xué)生還不理解的時(shí)候，又沒(méi)有直觀的體驗(yàn)，就放手讓學(xué)生討論什么是“超聲波”，那又會(huì)取得什么樣的課堂效果呢？表面上教學(xué)氣氛可能熱烈，小組合作學(xué)習(xí)似乎也能體現(xiàn)著新課程的理念，但如果請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答的話，筆者斷定：學(xué)生要么支支吾吾，要么答非所問(wèn)。這樣的延伸就毫無(wú)價(jià)值可言了！因此，我們的延伸一定要在執(zhí)教者的控制之中，以執(zhí)教者有效的引導(dǎo)去喚起、去預(yù)約延伸中的精彩！

一、找準(zhǔn)契合點(diǎn)，大膽整合。

典型新穎的成語(yǔ)故事、詳實(shí)科學(xué)的有關(guān)史料、歷練情操的文化積淀，是語(yǔ)文與歷史的契合點(diǎn)的三大突破口；人文、方言、宗教、生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)等，是語(yǔ)文和地理學(xué)科整合的著手處；數(shù)理化學(xué)科的定義、定理的表述以及邏輯推理的過(guò)程，則是語(yǔ)文學(xué)科說(shuō)明文教學(xué)，特別是語(yǔ)言的歸納概括、根據(jù)已知信息推斷新信息、長(zhǎng)短句變換等語(yǔ)文能力的支撐點(diǎn)；語(yǔ)文學(xué)科的人文性同思想政治學(xué)科的宣傳教育性，正是二者整合的前提，后者強(qiáng)調(diào)道德法制的規(guī)范性作用，前者強(qiáng)調(diào)熏陶漸染的提升作用。同是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)，我們應(yīng)充分尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，注重各種文化的相互滲透、相互影響，將重點(diǎn)放在不同文化的比較上?？傊覝?zhǔn)“契合點(diǎn)”是學(xué)科間的前提和基礎(chǔ)，因?yàn)樗苯佑绊懼Z(yǔ)文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

二、充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科人文性的作用。

如我國(guó)自行研制開(kāi)發(fā)的神州五號(hào)飛船上天，物理學(xué)科側(cè)重的是重力、加速度等，化學(xué)學(xué)科側(cè)重大氣酸堿度、飛行環(huán)境等，數(shù)學(xué)學(xué)科可能側(cè)重飛行軌道、各種參數(shù)等，地理學(xué)科要研究大氣狀況，歷史和政治學(xué)科可能關(guān)注科學(xué)精神和民族精神以及綜合國(guó)力發(fā)展水平等，而我們語(yǔ)文學(xué)科則要充分利用相關(guān)的報(bào)道訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對(duì)重要信息的辨別、篩選和歸納概括能力，新聞報(bào)道寫(xiě)作能力，如利用相關(guān)的報(bào)道材料訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言壓縮（概括）能力、寫(xiě)作新聞報(bào)道的能力。這樣，我們可以充分利用學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的探究心理，及時(shí)組織一場(chǎng)有各科老師參與的熱點(diǎn)問(wèn)題討論會(huì)，讓各個(gè)學(xué)科發(fā)揮其特長(zhǎng)，身體力行地引領(lǐng)學(xué)習(xí)者關(guān)注生活、關(guān)注科學(xué)，激發(fā)其學(xué)有所用的學(xué)習(xí)意識(shí)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐精神和綜合性學(xué)習(xí)的意識(shí)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸固然有必要，能夠拓展文本內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野，但并不是所有的延伸都是必要的。我們的延伸必須建立在對(duì)課程內(nèi)容的準(zhǔn)確理解、對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的準(zhǔn)確把握之上，這樣的延伸才是必要的，才是有價(jià)值的！記得一位老師在介紹自己的課堂延伸經(jīng)驗(yàn)時(shí)，曾列舉其執(zhí)教的《詹天佑》一文，大體的執(zhí)教步驟為：先讓學(xué)生思考、討論“‘之字鐵路設(shè)計(jì)是否科學(xué)”、“你有什么別的方法讓火車爬上山坡”等兩個(gè)問(wèn)題；然后讓學(xué)生小組合作討論解決“開(kāi)鑿八達(dá)嶺隧道時(shí)，到底鑿幾口直井才能既增加工作面又縮短工期”的問(wèn)題。據(jù)該老師講，學(xué)生討論的氣氛非常熱烈。但我想追問(wèn)的是：這是一節(jié)語(yǔ)文課，還是一節(jié)工程學(xué)？如果是語(yǔ)文課，那這樣的延伸至少荒廢了學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的最佳時(shí)期，文中那么準(zhǔn)確描寫(xiě)建鐵路全過(guò)程的詞語(yǔ)，學(xué)生掌握了嗎？詹天佑在建成舉世震驚的“之”字形鐵路時(shí)的民族自豪感，學(xué)生領(lǐng)悟到了嗎？在遇到困難時(shí)不畏艱難的勇氣與善于克服困難的智慧，學(xué)生體會(huì)到了嗎？詹天佑那種“各出所學(xué)，各盡所知，使國(guó)家富強(qiáng)，不受外辱，足以自立于地球之上”的愛(ài)國(guó)情懷，學(xué)生感受到了嗎？……恐怕都沒(méi)有達(dá)成吧！這豈不是“種了別人的田，荒了自己的地”！這樣的延伸有必要嗎？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)科教學(xué)的延伸成為貫徹課程綜合性的最顯著的形式和最有效的平臺(tái)。那么，什么樣的延伸才有價(jià)值呢？

在筆者看來(lái)，具有學(xué)科特點(diǎn)是評(píng)判語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸有無(wú)價(jià)值的首要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的延伸不能離開(kāi)語(yǔ)文課程的性質(zhì)，不能背離語(yǔ)文課程的基本理念，不能遠(yuǎn)離語(yǔ)文課程的基本要素，不能拋棄聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中的任何一項(xiàng)。記得有一位老師在執(zhí)教《月亮灣》一課時(shí)，在學(xué)生初步讀懂課文、簡(jiǎn)單地回答了老師的幾個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題之后，就讓學(xué)生閉眼想象月亮灣的美麗，緊接著又請(qǐng)學(xué)生把月亮灣的美麗景象摹畫(huà)出來(lái)。伴隨著優(yōu)美的旋律，同學(xué)們專心致志地“作畫(huà)”，然后就是“展畫(huà)”，最后進(jìn)行“評(píng)畫(huà)”。雖然同學(xué)們參與的熱情高漲，課堂氛圍也非?；钴S，但在這種熱鬧的背后卻是語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的背離，是語(yǔ)文學(xué)科延伸本末的倒置！

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉建美，楊茂林.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)的延伸意義[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010年03期

[3]李豐國(guó).課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀與延伸教學(xué)[J].吉林教育.2010年13期

（作者單位：江西省金溪縣第一中學(xué)）