一、新課改下農(nóng)村語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀

為了適應(yīng)時(shí)代的需要，對(duì)課程內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，變革學(xué)習(xí)方式以及評(píng)價(jià)方式，借此構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語(yǔ)文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

而當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)普遍存在著地域偏遠(yuǎn)、學(xué)校規(guī)模小、學(xué)生生源較差、教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)備落后的問題。農(nóng)村學(xué)校教育的主要陣地在課堂，只有切實(shí)把握課堂這一教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，才能真正適應(yīng)社會(huì)需求，完成教育改革的宏偉目標(biāo)。作為農(nóng)村教育工作者，必須因地制宜，精心安排教學(xué)活動(dòng)，充分使農(nóng)村學(xué)校的課堂活躍起來。

通過對(duì)金堂縣某中學(xué)高中2013級(jí)3班及11班學(xué)生的調(diào)查了解到：就學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情況來看，課堂教學(xué)存在這樣的情況。即一堂課中，以全班學(xué)生集體學(xué)習(xí)為主，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)較少；大部分學(xué)生只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；優(yōu)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)多，積極性高，后進(jìn)生主動(dòng)參與機(jī)會(huì)少，相對(duì)應(yīng)的積極性低。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析，在語(yǔ)文課堂上：有20%-30%的學(xué)生能有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與分析課文全過程，有50%左右的學(xué)生能部分地參與課文分析，還有30%左右的學(xué)生長(zhǎng)期獨(dú)立分析課文，或者不能獨(dú)立學(xué)習(xí)。

二、課堂實(shí)踐活動(dòng)的意義

新課標(biāo)對(duì)教學(xué)課堂的要求是應(yīng)努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，樹立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一”的教學(xué)觀念。德國(guó)教育家第斯多惠說：“一個(gè)不好的教師給學(xué)生奉送真理，一個(gè)好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熓钦n堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的真正主人。所以提倡課堂實(shí)踐活動(dòng)便是當(dāng)前提升農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)效果的好方法。正如錢學(xué)森所說：“教育科學(xué)中最難的問題，也是最核心的問題是教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論，即人的知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的智力是怎樣獲得的，有什么規(guī)律?！盵1]引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)去獲取知識(shí)在廣大農(nóng)村學(xué)校的課堂中已經(jīng)非常必要。

三、語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)模式

實(shí)踐活動(dòng)是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、交往性的實(shí)踐。[2]

（一）自主學(xué)習(xí)

皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它提倡在教師指導(dǎo)下的“以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)”。[3]然而大部分農(nóng)村教師對(duì)自主學(xué)習(xí)課堂的把握在于：學(xué)生天生就應(yīng)該會(huì)自主學(xué)習(xí)。于是自習(xí)的課堂中，學(xué)生常常處于放任自流的狀態(tài)，課堂時(shí)間被浪費(fèi)。

通過自主學(xué)習(xí)要想在語(yǔ)文課堂中提高教學(xué)效率，教師必須給予學(xué)生以下指導(dǎo)：明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)要求、明確學(xué)習(xí)方法、明確教師要求。

如：《故都的秋》一文，請(qǐng)速讀課文第3-11自然段，找出該部分描寫了哪些景（學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法），八分鐘后（時(shí)間要求），請(qǐng)回答該部分對(duì)景物的描寫可以分作幾幅畫并為它們分別取名（教師要求）。

教師明確自主學(xué)習(xí)要求，學(xué)生的自主活動(dòng)才能真正有效開展。在一定時(shí)間內(nèi)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，保質(zhì)保量地完成目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，為課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的幫助。

（二）組內(nèi)合作，組際競(jìng)爭(zhēng)

實(shí)踐活動(dòng)真正體現(xiàn)了學(xué)生是活動(dòng)和自我發(fā)展的主體，重視了學(xué)生作為個(gè)體和社會(huì)生活主體的價(jià)值需要。[4]《學(xué)記》中提到：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！毙抡n標(biāo)中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)校效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累也能運(yùn)用到合作理念。我們所要指出的是讀寫聽說的能力主要來自以學(xué)生為主體的讀寫聽說實(shí)踐，要求將學(xué)生作為人的在現(xiàn)實(shí)生活中讀寫聽說與在語(yǔ)文課堂中作為學(xué)生的讀寫聽說合而為一，在讀寫聽說的實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感，享受他作為人的生命活力。必須指出，語(yǔ)文教學(xué)的主要手段是學(xué)生自身的讀寫聽說活動(dòng)，語(yǔ)文教師的主要任務(wù)是有效地組織學(xué)生的讀寫聽說活動(dòng)，并在這一過程中給予適當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)、指點(diǎn)、示范。[5]

組內(nèi)合作：面對(duì)浩如煙海的字音字形積累，將全班學(xué)生分為四個(gè)大組。每組負(fù)責(zé)落實(shí)50個(gè)詞語(yǔ)的音、形、意，具體落到每個(gè)人身上5個(gè)詞語(yǔ)。在課后通過工具書完成自己5個(gè)詞語(yǔ)的積累，并在組內(nèi)進(jìn)行交流。在課上，各小組長(zhǎng)應(yīng)將本組確定好的答案以“我組讀講，你來評(píng)價(jià)”的方式展示給全班同學(xué)，其他組的“評(píng)委們”在已有的積累基礎(chǔ)上對(duì)該組的展示進(jìn)行檢查并做好更正筆記。

組際競(jìng)爭(zhēng)：每組50個(gè)詞語(yǔ)音形的積累在各自組內(nèi)進(jìn)行交流，還要進(jìn)行組際的競(jìng)爭(zhēng)。包括教師在內(nèi)的“評(píng)委們”會(huì)對(duì)每組的正誤進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后給正確率最高的小組肯定和獎(jiǎng)勵(lì)并下達(dá)早自習(xí)領(lǐng)讀詞語(yǔ)的任務(wù)。

語(yǔ)文課堂的合作學(xué)習(xí)不是少部分“精英”完成，大部分同學(xué)只是旁觀者，而是要求每個(gè)同學(xué)積極參與，共同分享成果，并在積累的過程中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀講的過程中訓(xùn)練表達(dá)能力，以此真正感受語(yǔ)文帶來的生命活力。在獲得知識(shí)的進(jìn)步和成功的認(rèn)可后，學(xué)生更愿意積極將優(yōu)秀的一面展示在課堂上。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)就在合作與競(jìng)爭(zhēng)中逐漸達(dá)到。

（三）語(yǔ)文課堂綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)根本的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究與創(chuàng)新精神以及社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生確立正確價(jià)值觀，形成良好的情感和態(tài)度打好基礎(chǔ)。[6]

高中語(yǔ)文課程要滿足學(xué)生多樣化和選擇性的需要，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，語(yǔ)文課程資源就必須豐富多樣。然而，在實(shí)際開發(fā)利用語(yǔ)文課程資源的過程中，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師又常常面臨許多尷尬。如語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)提到“參觀某地”、“通過網(wǎng)絡(luò)搜集某資料”等活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校條件落后，圖書資料不豐富，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用不熟，出于安全和資金因素?zé)o法組織學(xué)生外出參觀。在農(nóng)村高中的語(yǔ)文教學(xué)中，必須充分認(rèn)識(shí)清楚語(yǔ)文課程資源的特點(diǎn)，強(qiáng)化師生語(yǔ)文課程資源意識(shí)，提高對(duì)語(yǔ)文課程資源的認(rèn)識(shí)水平，才能有效地合理地開發(fā)具有當(dāng)?shù)靥厣恼Z(yǔ)文課程資源。因此，語(yǔ)文教師可以利用本校資源對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類與語(yǔ)文相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

針對(duì)特殊的地域條件，金堂縣某中學(xué)開展了“一班一日校園實(shí)踐活動(dòng)”。高中語(yǔ)文教師應(yīng)通過該活動(dòng)努力將語(yǔ)文教學(xué)帶出課本，面向大自然，面向生活。特別要調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注身邊可以開發(fā)和利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的興趣。如；留意校園中出現(xiàn)的各種語(yǔ)言文字現(xiàn)象；參與校園文化建設(shè)；認(rèn)真觀察，對(duì)活動(dòng)中的特定事物進(jìn)行直接描寫；親手感受實(shí)踐的過程，有意識(shí)地培養(yǎng)自身語(yǔ)文應(yīng)用能力。

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是不可被操作的。所以，學(xué)生主動(dòng)積極地參與實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過校園實(shí)踐活動(dòng)或選修課把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐之中，通過教材內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性、校園特色等資源整合把社會(huì)生活與實(shí)踐融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、小結(jié)

學(xué)校教育不僅要為受教育者創(chuàng)造適宜的環(huán)境，更要組織好他們的活動(dòng)。教師應(yīng)在仔細(xì)研究主題因素和環(huán)境因素提供的可能性的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有利于主體發(fā)展的活動(dòng)，并激發(fā)主體參加活動(dòng)的積極性，提高他們?cè)诨顒?dòng)過程中自我反饋的意識(shí)與能力。[7]語(yǔ)文教學(xué)既是科學(xué)，更是藝術(shù)。于漪說：“直面于人決定于我的語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)觀‘人文說和‘教文育人的語(yǔ)文教學(xué)觀。”她在語(yǔ)文教學(xué)中特別關(guān)注“人”本身，把全面塑造優(yōu)質(zhì)的“人”看得比傳授語(yǔ)文知識(shí)更為重要。[8]而以生為本的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，正是廣大農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂上孜孜不倦去創(chuàng)造的。

注釋：

[1]錢學(xué)森.關(guān)于思維科學(xué)[M].上海人民出版社，1986：448.

[2]傅維利.教育問題案例研究[M].人民教育出版社，2004：436.

[3]（瑞士）皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M].商務(wù)印書館，2000.

[4]傅維利.教育問題案例研究[M].人民教育出版社，2004：436.

[5]王尚文.語(yǔ)感論[M].上海教育出版社，2006：437.

[6]傅維利.教育問題案例研究[M].人民教育出版社，2004：436.

[7]葉瀾.論影響人發(fā)展的諸因素及其與發(fā)展主體的動(dòng)態(tài)關(guān)系[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)，1986，（03）.

[8]教育部師范教育司.于漪教育教學(xué)求索[M].北京師范大學(xué)出版社，2006：87.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版，2003.

[2]英配昌.提高課堂教學(xué)效率必須解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].教育發(fā)展研究，2006.

（代月 西華師范大學(xué)文學(xué)院·學(xué)科教學(xué) 410012）