中職語文作業(yè)是語文教學活動的重要組成部分，是中職語文教學活動必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。作為課堂教學的延伸和教學效果的評價反饋手段，它也是語文教學活動中語文教師檢查學生學習效果、鞏固學生課堂所學并幫助其形成語文能力的一個必要環(huán)節(jié)。[1]中職語文作業(yè)設計的好壞，關系到中職生語文學習興趣的增強、人文素養(yǎng)的提高與綜合能力的提升。然而在實踐中，中職校電子商務專業(yè)語文作業(yè)還存在較為明顯的弊端。

一、中職校電子商務專業(yè)傳統(tǒng)語文作業(yè)現(xiàn)狀

到目前為止，無論是教學內(nèi)容，還是教學方法，中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式。由于受自身學習基礎及學習習慣等因素的影響，中職學生的學習興趣普遍不高。盡管相對數(shù)學、英語等課程，中職生的語文學習狀態(tài)還算可以，但與中職生學習現(xiàn)狀相脫離的這一教學模式，極大地削弱了中職生的語文學習熱情。而作為中職語文教學重要環(huán)節(jié)之一的語文作業(yè)，也基本借鑒普高語文，進一步影響了學生對語文學習的熱度。

筆者所在學校，共有國際商務、計算機、飯店服務與管理、汽車修理與維護等四大專業(yè)群。教學實踐中，四大專業(yè)所使用的語文教材是同一本，教學模式與教學方法也基本沿用普高。作為近年剛從國際商務這一大專業(yè)中獨立出來的電子商務專業(yè)，其語文課程內(nèi)容也與國際商務幾乎一致。

附：筆者所在學校電子商務專業(yè)語文作業(yè)

分析以上作業(yè)，存在以下明顯弊端：

（一）課業(yè)形式過于單一，以書面課業(yè)為主

盡管較大程度地擺脫了高考重壓，中職語文依舊深受普教語文的影響，課業(yè)形式也基本沿襲普教語文，且課業(yè)設計機械、枯燥、脫離學生實際，形式單一，以書面課業(yè)為主。一些所謂“標準化”的課業(yè)形式，使語文教學的文本閱讀被大量的書面課業(yè)訓練取代。大量重復的機械訓練扼殺了學生的積極性。中職生抄寫、代寫、遲交或不交課業(yè)現(xiàn)象較為普遍。原本意義重大的中職語文課業(yè)難以發(fā)揮其自身的作用。

（二）課業(yè)內(nèi)容較為單調(diào)，以知識識記為重

傳統(tǒng)意義的語文課業(yè)布置側重于對所講課文內(nèi)容知識的考查，對于知識的外延拓展不夠，內(nèi)容單調(diào)。為了識記和鞏固課內(nèi)的一些認知性知識，背誦與抄寫成為語文課業(yè)的主要手段。例如對于文言文的學習，課業(yè)形式一般是要求學生閱讀原文，并將其譯成白話文。此類課業(yè)的目標在于強化基本知識點，對于學生思維和想象力的培養(yǎng)弊大于利。[2]

對于中職學生來說，他們大多是應試教育的挫敗者，基礎知識薄弱，學習習慣并不理想，做傳統(tǒng)意義的背、默、讀、寫的語文課業(yè)是他們?yōu)橥瓿蓪W習任務的無奈行動。[3]尤其是與或網(wǎng)絡瀏覽、或網(wǎng)頁設計、或模擬網(wǎng)店創(chuàng)建以及實物拍攝、攝影等內(nèi)容豐富、形式多樣的電子商務專業(yè)課課業(yè)對比，語文課業(yè)僵化刻板、沉重壓抑、缺乏活力和新鮮感，讓學生十分厭煩。

與中職?，F(xiàn)狀脫離的這一語文課業(yè)形式，一方面，無法適應學生的需要，極大地影響了中職生的語文學習熱情。另一方面，隨著當今社會對人才要求的提高，該形式也已無法適應社會對中職生的需求。最為明顯的是在近年來的上海市三校生自主招生考試中，“將語文學習融于生活”這一理念的呼聲越來越高，考試內(nèi)容出現(xiàn)較大變化，涉及面極為廣泛，這讓適應了普通考試模式的學生們感到無所適從。

二、中職電子商務語文作業(yè)現(xiàn)狀原因分析

盡管中職語文在一定程度上擺脫了高考壓力，但受應試教育的影響還較為明顯。近年來，在教育界大力倡導素質(zhì)教育的努力下，中職語文教學氛圍也有了極大變化，也取得了許多成效，但一直以來形成的教學模式積重難返，尤其是作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，無論是學校、教師還是學生，都對其不太重視。

（一）教師方面

1.受限于自身的教育背景，語文教學理念與作業(yè)觀念較為陳舊。

中職校語文教師，中年教師大多來源于普通中學的轉崗，青年教師則以普通高校畢業(yè)生居多。兩者的共同特點是：中小學時接受的是普通教育，在大學時接受的是面向普通中學的師范教育，工作后接受的繼續(xù)教育、教師培訓與普高還是一樣——普高的教育理念在頭腦中根深蒂固。近年來大力倡導的從任務引領到項目驅(qū)動等各種教學模式，強調(diào)的只是中職校各大專業(yè)教學的改革。面對轟轟烈烈的中學語文課程改革之風，中職語文教師也試圖對中職語文現(xiàn)狀進行一定的改革，但力量有限。

同時，由于中職生源基礎薄弱、課堂紀律意識淡薄、行為習慣偏差等原因，中職教師在課堂教學中需要花費較多的時間及精力組織管理課堂，教學進度必然受到影響。教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務較為困難，至于教學方法的改革，根本沒有時間與精力思考。教學過程基本采用單一的灌輸法，老師講，學生聽，教師傳授書本知識，學生被動接受書本知識。長期以來，中職語文教師的教育理想得不到實現(xiàn)，工作狀態(tài)難免受到影響。中職語文教師工作勞累，心態(tài)疲憊，久而久之，有的變得淡然冷漠，過一天是一天，有的則越來越倦怠，學生學不學無所謂，只要上課不搗亂，能保證自己的課堂順利開展就行。如此消極怠惰的心態(tài)，導致的自然是不盡人意的教學過程與結果。

長此以往，中職語文教師便在語文教學的尷尬境地中無所適從。教師對課堂教學尚且如此心態(tài)，對待作業(yè)更可想而知。作業(yè)的布置借鑒普高語文幾乎達到“借用”的地步，缺乏中職語文教學的特色。[4]

2.缺乏專業(yè)知識與行業(yè)背景，對所教學生專業(yè)知識和培養(yǎng)目標缺乏了解

近年來，為適應職業(yè)教育專業(yè)教學蓬勃發(fā)展的需要與態(tài)勢，各中職校院校紛紛提倡教師的專業(yè)化發(fā)展，主張文化課教師向?qū)I(yè)課教師的“雙師”發(fā)展與轉型。然而，在現(xiàn)實中，這一進程推進還是較為困難，文化課教師一直以來缺乏行業(yè)背景，對于所教學生的專業(yè)缺乏感性認知，對于專業(yè)知識與專業(yè)培養(yǎng)目標也缺乏了解。

在教學實踐中，無論是教學內(nèi)容還是教學方法，教師基本沿用中小學語文教學模式，對于學生的學習興趣關注較少，每天按部就班地完成著教參規(guī)定的教學目標與任務，各個不同專業(yè)的學生學著同一篇課文，聽著同樣的分析與講解。語文作業(yè)的布置，基本就是完成課后練習，或完成一本配套的語文練習冊。依舊注重的是學生對知識結果的掌握，忽視的是學生結合自身的生活經(jīng)驗而對課文產(chǎn)生的理解、體驗和感悟，也忽視了作為專業(yè)背景下的中職語文課程本有的功能，語文教學與作業(yè)的設計過程缺乏對專業(yè)元素的滲透。

（二）學生方面

1.喜歡新意與創(chuàng)新，厭倦沿用小學和初中單一的作業(yè)形式

作為中職語文教學不可或缺的環(huán)節(jié)之一的中職語文作業(yè)，在實踐中卻處于被忽視的狀態(tài)。在教學實踐中，教師真正投入到作業(yè)設計上的精力和智慧往往微乎其微，提供給學生的課業(yè)大多機械重復，毫無趣味，不但不能激發(fā)學生學習的興趣，反而加重了學生的負擔，使課業(yè)成為當今新課改最薄弱的一個環(huán)節(jié)。[5]

作為朝氣蓬勃的青少年，因為基礎薄弱，對學習一直存在較大排斥心理，能從中考繁重的學習任務與沉悶的應考生活中脫離出來，來到“只要勤動手就能學一技之長”的中職校是他們從初三開始就較為強烈的愿望。殊不知，進入職校后，面對的還是一如既往的語文課與語文作業(yè)，失望之情可以想見。對于毫無新意的中職語文作業(yè)，學生提不起興趣，有的學生抵觸情緒較為明顯。在筆者開展的在校中職生課后作業(yè)調(diào)查情況顯示，各個班級抄襲作業(yè)、缺交作業(yè)的情況較為嚴重，尤其是一些理論文化類的作業(yè)。

前表中顯示，本校的語文作業(yè)多數(shù)為完成課后練習題及配套語文練習冊的習題，而課后練習及配套的語文冊上的習題基本沿襲中小學語文習題，關注學生對于課文基礎知識的掌握，關注學生對于字的讀音、詞的寫法、句與段的背誦。作業(yè)內(nèi)容單一，作業(yè)形式單一，幾乎全為書面形式，而且作業(yè)的完成也以學生個體進行，學生單獨一人就能獨立完成，與中職生學生感性、樂于合作的個性相距甚遠，與當前“自主·探究·合作”新課程理念也大相徑庭。以致學生缺乏作業(yè)興趣，對語文的學習也越來越厭倦甚至反感。

2.重專業(yè)輕語文，忽視語文對生活的重要作用

中職學校，學生輕文化重專業(yè)的現(xiàn)象一直較為明顯。在筆者開展的一項《你如何看待語文與專業(yè)課學習》的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，68%的中職學生認為，上中職學校關鍵是全力學好專業(yè)，獲得一技之長就行了，語文對今后的生活沒多大直接影響。他們的觀點主要有以下幾種：

（1）語文學與不學無所謂，學得好與差關系不大，將來擇業(yè)時，用人單位主要還是看你專業(yè)技能怎么樣，不會問你語文成績怎么樣。

（2）學語文無非多認識幾個字而已，不學語文同樣能與人說話交流，語文課中的文章對工作沒什么用，多學幾篇跟少學幾篇感覺并無差別。

由于對所學知識缺乏認同感，所以他們學習語文的動力大大降低。尤其是一些工科類的專業(yè)，重理輕文現(xiàn)象嚴重，不重視文科學習，對語文課程的多功能性認識不足，將語文學科置于可有可無的位置。由于認識上的偏差，家長中也有相當一部分人認為中職生主要是三年后直接就業(yè)，語文夠用就行，無需耽擱有限的課程時間并擠壓專業(yè)課的學習與專業(yè)訓練。這些偏見潛移默化地影響著學生學習語文與對待語文課業(yè)的興趣。

以上情況是我校電子商務專業(yè)語文作業(yè)存在的問題，也是中職校較為普遍存在的共性問題。筆者以為，中職語文教學沿襲普教傳統(tǒng)語文教學模式，是造成學生厭學、教學質(zhì)量不高的主要原因之一，也是造成中職語文作業(yè)存在明顯弊端的直接原因。因此，中職語文教學改革應重點探索教學新模式。而改革中職校語文教學模式，必須拓展思路，把語文教學與專業(yè)教學及現(xiàn)實社會生活緊密聯(lián)系起來，將教材的死知識變?yōu)榛钪R，使學生樂學，并在教學模式改革的基礎上進行語文作業(yè)的改革，從而進一步提升學生的語文學習興趣和學習效果。

注釋：

[1]朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2009.

[2]孫玥.談新課程體系下的高中語文作業(yè)設計[J].語文學刊，2010，（13）.

[3]許忠亞.中職語文有效作業(yè)布置的策略研究[EB/OL].http：//www.nbzjzx.com.cn/8110/news/.

[4]黃初學.中職語文教學作業(yè)設計[J].廣東教育（職教版），2009，（5）.

[5]胡永忠.淺談在新課程背景下如何進行語文作業(yè)的有效設計[J].科教新報（教育科研），2010，（25）.

（李蓉蓉 上海市現(xiàn)代職業(yè)技術學校 200336）