陳戈

摘 要：近年來，隨著課程和教材的不斷更新，教師的專業(yè)發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，人們通過總結(jié)和反思過去教育改革失敗的原因，發(fā)現(xiàn)新課程、新理念向課堂深入是課程教材改革成功的關(guān)鍵所在，于是更加關(guān)注教師日常教學(xué)活動(dòng)，展開了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研究實(shí)踐的新嘗試。本文基于高中語文課程改革背景，著重探討高中語文教師的專業(yè)發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文教師；專業(yè)發(fā)展；課程

教師專業(yè)發(fā)展, 是20世紀(jì)80年代提出來的概念。在新課標(biāo)背景下, 深刻理解高中語文教師專業(yè)發(fā)展的含義和主要特征, 探索新課程與高中語文教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系及有效途徑, 對(duì)提高我國高中語文教師的素質(zhì),提升高中語文教育質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

一、高中語文教師專業(yè)發(fā)展的含義

教師專業(yè)發(fā)展即教師的專業(yè)成長過程，關(guān)注教師對(duì)實(shí)踐的探究，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的不斷更新和深化，對(duì)實(shí)踐反思能力的增強(qiáng)，以及與學(xué)生一起改進(jìn)其實(shí)踐的途徑，并在學(xué)校中建立一種教師之間相互學(xué)習(xí)、相互合作的文化。

高中語文教師的專業(yè)發(fā)展包含如下幾層含義:首先, 高中語文教師作為獨(dú)立的專業(yè)人員存在。 教學(xué)是一門專業(yè)技術(shù)活，我國教師也已經(jīng)被認(rèn)定為“專業(yè)技術(shù)人員”,要想使教師這一專業(yè)發(fā)揮其作用, 就需要教師的專門知識(shí)和特殊才能, 需要經(jīng)過長期持續(xù)的努力和研究才能并且積極努力維持下去,同時(shí)，還需要教育工作者對(duì)對(duì)學(xué)生的教育及發(fā)展有強(qiáng)烈的責(zé)任感。其次, 高中語文教師的專業(yè)發(fā)展還要不斷提升、完善。高中語文教師的專業(yè)發(fā)展是在專業(yè)結(jié)構(gòu)的逐步豐富和專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升的情況下完善的, 這表明了高中語文教師專業(yè)發(fā)展的目的、宗旨和內(nèi)容。最后, 高中語文教師要堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展的道路。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代社會(huì), 高中語文教師的發(fā)展也要堅(jiān)持“活到老, 學(xué)到老”。高中語文教師作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者, 應(yīng)自覺堅(jiān)持終身學(xué)習(xí), 孜孜不倦地尋求教師專業(yè)發(fā)展的不斷進(jìn)步。

二、新課程理念對(duì)高中語文教師的專業(yè)發(fā)展的啟示

實(shí)施以人為本的新課程標(biāo)準(zhǔn)，縮小師生間的鴻溝，這對(duì)語文教學(xué)有著極其深遠(yuǎn)的意義。而以學(xué)校為主體的教師培訓(xùn)方式，關(guān)注學(xué)校教育的具體運(yùn)作情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)外專業(yè)社群的建立，以及從制度層面保證新理念的付諸實(shí)踐無疑有著重要的積極意義。

1.教師——— 反思性教學(xué)的實(shí)踐者

反思性教學(xué)是在提高自我教學(xué)能力的強(qiáng)烈愿望下的一種思考, 可以通過分析目前語文教學(xué)現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)問題、多角度全方位審視問題、進(jìn)行目的——手段分析、提出假設(shè)以及找出各種可能解決問題的方案、最后用實(shí)踐驗(yàn)證這幾個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)。具體的實(shí)踐方法是微格教學(xué)、課堂觀察與分析、交流對(duì)話反思、錄像反思、建立檔案袋、撰寫語文教學(xué)日志等形式。

在新課標(biāo)背景下, 實(shí)施反思性教學(xué)可以作為語文教師真正改變語文教學(xué)行為的一個(gè)前提, 對(duì)于語文教師自身的專業(yè)發(fā)展有極為重要的意義。通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較系統(tǒng)的研究，積極、主動(dòng)地發(fā)展專業(yè)能力。反思性教學(xué)實(shí)踐為教師突破以往專業(yè)發(fā)展的舊框架，從實(shí)踐中“著眼于自己的活動(dòng)過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段”反思之所以可以提高教學(xué)效果，是因?yàn)榉此疾恢皇莻€(gè)人行為。它包含有兩層意思：“個(gè)人思想和行動(dòng)的關(guān)系；個(gè)體教師與他或她所在的一個(gè)較大的所謂社會(huì)的集體中其他成員之間的關(guān)系。”因此，在反思性教學(xué)中，教師個(gè)體在反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐時(shí)，需要與學(xué)生溝通、合作，共同在教與學(xué)的過程中建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)，也需要與其他教師合作，共同反思教學(xué)實(shí)踐中的問題，分享教學(xué)感悟。這樣，教師可以在教學(xué)實(shí)踐的過程中，“重構(gòu)教材與教學(xué)程序” ，促使“自身所擁有的認(rèn)識(shí)得到修正與發(fā)展”。

2.教師——— 教材的開發(fā)者

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施, 教材的不斷更新也促進(jìn)了高中語文教師的專業(yè)不斷的發(fā)展。反過來, 高中語文教師的專業(yè)發(fā)展致力于培養(yǎng)語文教師的課程意識(shí)、課程開發(fā)能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及增加對(duì)語文課程的理解。語文教師的專業(yè)發(fā)展, 使語文教師從對(duì)教材的忠實(shí)使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?一旦教師參與了教材的編撰,根據(jù)學(xué)生需求和水平、以及教學(xué)條件對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或取舍?？梢杂嗅槍?duì)性的提出實(shí)際問題和學(xué)習(xí)方向, 更符合學(xué)生的接受能力、思維的發(fā)展和情感的共鳴,使語文教科書更加的人性化和成型化，在有限的課時(shí)條件下有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.教師———開放式課堂教學(xué)模式的主導(dǎo)者

面對(duì)新課程和新理念，教師要做“開放型的教師，承認(rèn)自己的局限性，擺脫傳統(tǒng)對(duì)教師職業(yè)、對(duì)自身的習(xí)慣性定位，聽取和吸納各種意見，不斷向教師群體學(xué)習(xí)，開拓自己的視野和胸襟” 。如“研究課”或“說課”活動(dòng)，可以讓授課教師運(yùn)用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)教學(xué)。然后由說者和聽者共同討論和評(píng)議，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。

排除“公開課”可能存在的“做秀”和“表演”成分，它表現(xiàn)出的同僚文化卻是中國教師專業(yè)發(fā)展的寶貴財(cái)富，備受境外學(xué)者的推崇，他們認(rèn)為，在中國內(nèi)地，由進(jìn)入師范大學(xué)開始，到正式在校任教，教師都經(jīng)常一起備課、觀課，以及觀摩有經(jīng)驗(yàn)老師的教學(xué)，因而形成一個(gè)開放、互相觀摩和學(xué)習(xí)的良好氣氛，因而極力提倡借鑒這種教學(xué)文化。開放的課堂教學(xué)幫助教師走出了思想上的小圈子，提高自身監(jiān)測(cè)教學(xué)的能力和反思教學(xué)的水平。同時(shí)，更讓教師感受頗深的應(yīng)該是同事之間協(xié)助、支持的力量，這為新課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下了良好基礎(chǔ)。

4.教師———教學(xué)實(shí)踐的研究者

新課標(biāo)給語文教師帶來了參與課程開發(fā)、課程管理的權(quán)利, 這種權(quán)利實(shí)際上就是對(duì)高中語文教師專業(yè)職能的一種拓展和外延, 高中語文教師可以進(jìn)一步明確自身的角色定位, 積極改變傳統(tǒng)的那種權(quán)威者和監(jiān)督者的角色,不再是課程知識(shí)被動(dòng)的傳遞者，而是一個(gè)主動(dòng)的調(diào)適者、研究者和創(chuàng)造者，從教科書的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c專家、學(xué)生一起共同建構(gòu)新課標(biāo)的合作者關(guān)系, 從傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂蟹此夹缘膶?shí)踐者, 從掌握知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

隨著課程改革的深入開展，高中語文教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，而且要思考為什么這樣教的問題。另一方面，新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的問題都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的，教師在教學(xué)實(shí)踐中必需以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。總之，教師成為研究的主體，教師在研究中已不再是被培訓(xùn)者和被研究者，整個(gè)研究過程緊緊貼近教學(xué)過程。通過研究和行動(dòng)，反思行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的行動(dòng)策略，自主經(jīng)營課堂，改進(jìn)教學(xué)，提高行動(dòng)效果，進(jìn)而提高專業(yè)水平。

三、結(jié)論

總之, 新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與高中語文教師的專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的, 高中語文教師的專業(yè)發(fā)展處于課程的核心地位, 符合現(xiàn)代教育教師發(fā)展理念，這種專業(yè)成長是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程, 是高中語文教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程, 是語文教師的自信心增強(qiáng)、教育教學(xué)能力提高的過程, 它既是新課標(biāo)的要求, 又為新課標(biāo)提供了強(qiáng)有力的支持作用。

高中語文教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，作為教育行政部門更要不斷推陳出新，為實(shí)現(xiàn)新課程的總體目標(biāo)——— 以人為本，以個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展為本，催生更新的、多元的教師專業(yè)發(fā)展范式。

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作者簡介：陳戈（1974-），男，湖北洪湖人，洪湖市第二高級(jí)中學(xué)教師，碩士研究生,研究方向：高中語文教學(xué);周義（1985-），男，湖北洪湖人，華中師范大學(xué)宣傳部講師。