張媛

摘 要：近年來，有關(guān)閱讀策略的研究愈加受到人們的重視。盡管人們研究的方法不同，但大多數(shù)人的研究結(jié)果都表明，閱讀策略的培訓(xùn)對(duì)提高閱讀水平有很大的幫助。英語閱讀是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要部分，在各項(xiàng)英語占有很大比重。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)探究閱讀在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中開始占據(jù)重要地位。本文主要探究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語閱讀策略的訓(xùn)練模式，并對(duì)大學(xué)英語教師的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；閱讀策略訓(xùn)練

一、引言

英語閱讀是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,閱讀教學(xué)能從多方面提高學(xué)生的英語運(yùn)用技能。研究表明，英語閱讀策略的訓(xùn)練對(duì)提高閱讀水平有很大的幫助。本文將結(jié)合目前大學(xué)英語課堂中已具備的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件，探究英語教師英語課堂閱讀教學(xué)中嵌入策略培訓(xùn)的教學(xué)模式的原理及重要意義。

二、網(wǎng)絡(luò)閱讀的含義

網(wǎng)絡(luò)閱讀是信息化時(shí)代衍生出來的一種新型的閱讀方式，主要指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的閱讀活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)某一既定目標(biāo)或任務(wù)來獲取相關(guān)資料信息的檢索查閱等閱讀行為，以有效完成意向建構(gòu)的一種突破紙質(zhì)閱讀行為的過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化閱讀是在傳統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上, 配合多媒體的運(yùn)用, 使閱讀者的視和聽等知覺同時(shí)得到刺激和加強(qiáng), 這不但易于閱讀者的閱讀, 更有益于加強(qiáng)他們對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶和個(gè)體思維的發(fā)散。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀策略訓(xùn)練的實(shí)施

（一）自我監(jiān)控策略訓(xùn)練

元認(rèn)知策略不涉及閱讀活動(dòng)本身，它是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，不但可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀本身的調(diào)控、自我水平評(píng)估和學(xué)習(xí)策略選用的意識(shí)，而且還可以提高學(xué)習(xí)者在閱讀中確立目標(biāo)和制定計(jì)劃等策略的宏觀調(diào)控能力。

1．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)者基于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略、方法、計(jì)劃進(jìn)行自我反思與評(píng)估，以此對(duì)閱讀過程進(jìn)行積極的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者可通過自測或自評(píng)等形式不斷反思自己的閱讀行為，找出閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)，從而去認(rèn)識(shí)是自動(dòng)認(rèn)知技能差，還是詞匯、語言結(jié)構(gòu)、語篇或社會(huì)與文化背景知識(shí)缺乏，還是平時(shí)對(duì)分析、綜合、評(píng)價(jià)和監(jiān)控閱讀重視不夠。進(jìn)行有效的閱讀，以上提及的知識(shí)、技能與策略缺一不可，它們既有明確的分工，又是互相聯(lián)系、密切配合。

2．制定明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著密切的聯(lián)系。學(xué)生可通過自我評(píng)估，依據(jù)自己的語言水平，設(shè)定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對(duì)閱讀目的與學(xué)習(xí)要求逐步學(xué)會(huì)有意識(shí)、有目的地運(yùn)用閱讀策略，以此不斷提高自己預(yù)測、分析、推理、判斷、綜合概括語篇內(nèi)容的能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略訓(xùn)練

任務(wù)型語言教學(xué)是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的一種教學(xué)模式。目前比較普遍的看法是，任務(wù)型語言教學(xué)以具體的“任務(wù)”為載體，以完成“任務(wù)”為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展、運(yùn)用自己所學(xué)的語言。語言的真實(shí)性和培養(yǎng)英語應(yīng)用能力被看作是任務(wù)型教學(xué)法的根本原則和培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）協(xié)作閱讀策略訓(xùn)練

協(xié)作閱讀策略訓(xùn)練包括師生協(xié)作和生生協(xié)作。

首先，在閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)建立一種協(xié)作關(guān)系，即教師在于指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)施閱讀，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法。其次，學(xué)生之間應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)探究閱讀策略訓(xùn)練中建立協(xié)作關(guān)系，即開展合作學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)施閱讀策略訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題

1.網(wǎng)絡(luò)閱讀材料的選取

閱讀材料的選取是影響學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)閱讀主要是書籍的閱讀，但是這種閱讀形式比較單調(diào)，閱讀材料的選擇面也較為狹窄；而網(wǎng)絡(luò)探究閱讀具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師應(yīng)恰當(dāng)選擇并充分利用這些閱讀材料。經(jīng)過一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)閱讀, 學(xué)生可以逐漸熟練網(wǎng)絡(luò)閱讀的策略, 適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息的傳播方式和傳播速度。

2.有效的監(jiān)控措施

網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)完全突破了過去以教師為主導(dǎo)滿堂灌的教學(xué)模式，有效營造了以學(xué)生為主體的閱讀課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮創(chuàng)造了有力的先決條件。但是，需要注意的是，如果我們過分忽視了教師一直以來的主導(dǎo)作用，就會(huì)不可避免發(fā)生教學(xué)課堂的失控狀態(tài)。因此，在閱讀教學(xué)開展過程中必須全面抓好學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控，同時(shí)要有效利用多媒體技術(shù)的不同功能，使英語網(wǎng)絡(luò)探究閱讀不脫離教師的監(jiān)控進(jìn)行有序的開展。

五、結(jié)語

總之，在網(wǎng)絡(luò)探究閱讀教學(xué)中，閱讀策略的訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀理解能力的行之有效的教學(xué)方法。不同閱讀能力的學(xué)生通過有意識(shí)地學(xué)習(xí)閱讀策略，閱讀能力都能有所提高。要讓網(wǎng)絡(luò)真正為提高學(xué)生的閱讀能力服務(wù), 英語教師需要做好充足的準(zhǔn)備。教師不僅要熟練掌握多媒體與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù), 還要熟悉一些重要的網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn), 及時(shí)選取最典型的教學(xué)材料以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 順利將閱讀策略訓(xùn)練融入其中，通過閱讀策略的訓(xùn)練全面提升學(xué)生的閱讀水平及英語綜合運(yùn)用能力。

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作者簡介：張媛（1990-），女，山東聊城人，聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院 2013級(jí)碩士研究生，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，研究方向?yàn)橛⒄Z學(xué)科教學(xué)。