葉愛明

【摘 要】追求教育公平公正、實現(xiàn)教育均衡已經(jīng)成為社會公平意識在教育領域的要求，而課堂教學中的公平性是教育公平的重要組成部分，也是我們老師可以掌控的。轉變觀念，改變課堂教學形式，革新評價方式是改變課堂教學不公平現(xiàn)象的有效途徑。

【關鍵詞】普通高中；課堂教學；教師行為；公平性實現(xiàn)

課堂教學的公平性問題由來已久，這一問題的出現(xiàn)主要是功利性教育傾向下，老師自覺或不自覺的根據(jù)學生的家庭背景、智力水平、學習狀況、學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)而在課堂上帶著變色眼鏡看學生，給予學生課堂教學的不平等的對待與關愛。

一、課堂教學中不公平的表現(xiàn)形式。

義務教育階段，有些地區(qū)和學校不對學生學習成績排名，不以學生的成績考量教師與班級管理。我們教師沒有過多的壓力與負擔，能夠與學生平等相處，生成課堂教學的師生和諧與公平。但是有些地區(qū)和學校，特別是高中階段，課堂教學就難以公平起來；因為教師績效往往與班級學生的學習成績、班主任班級管理效果掛鉤。于是，我們的課堂教學不公平現(xiàn)象就非常明顯。

1.課堂教學關注度不公平。

高中教學在某些地區(qū)不問過程只問結果，因而我們課堂教學，特別是高三的課堂教學往往關注的是那些能夠可能考上本科的學生；而那些雖然學習認真刻苦，卻因種種原因導致成績不夠理想的學生，或是學習習慣差、自主自律較差的學生老師就很少關照。這些學生在課堂上的參與課堂互動的機會少，某些學生甚至一學期難有幾次回答問題機會，甚至都懷疑自己的名字老師知不知道。

2.課堂教學評價不公平。

學生都有一定的自尊心，希望得到老師的關注，更希望老師給予中肯或是賞識性的評價。但是因為我們老師多是用自己的角度看待學生。特別是復習階段，一些常規(guī)題、基礎題如果學生沒有做好答對。那么，老師往往會批評，責難。而對那些邊緣性學生不僅漠視，就是學生有好的表現(xiàn)之后也聯(lián)系之前種種行為，表揚也多為警告式的。

另外，課堂教學的不公平還表現(xiàn)在老師與不同層次學生的交往時間、交談方式和態(tài)度不同；教師對改善課堂教學公平問題的認識不到位，不能很好的推進小組合作學習、分層教學等等。那么，如何讓課堂教學實現(xiàn)公平性呢？

二、實現(xiàn)課堂教學公平的措施。

課堂教學的公平性最重要是老師教學心態(tài)、教學觀念和教學方式的轉變，如要實現(xiàn)課堂教學的公平必須老師從自身找原因、想辦法。

1.教師教學心理要公平。

教師是課堂教學活動的組織者和引導者，教師帶著什么樣的心情，懷有什么心理上課影響著學生的學習心態(tài)和課堂表現(xiàn)。羅森塔爾和雅格布森對此研究結果是：學生課堂學習不僅受其自身能力和主動性積極性的影響，還有老師的心理、期望值有關。因而，教師對不同的學生的期待能使得學生進行自我認識，獲得熱情與興趣的提升，從而親其師從其道。我們老師在課堂教學中要一視同仁，不要偏向家庭背景優(yōu)越的學生、喜愛學習認真成績優(yōu)異的學生。只有“一碗水端平”，才能讓一些學生擺脫心理的自卑，感受到老師的關注和期待，從而有學好的想法與行動。

2.師生互動交流要公平。

新時期的課堂教學，我們要在確立學生學習主體地位基礎上進行師生、生生等多向的互動與交流。因此，我們教師要成為互動的一員，能夠有效參與并處理好互動的公平性。羅森浩茲和辛普森的“多維教室”研究表明：給學生提供多樣化的材料與方法，讓學生們按照自己的思考和想法進行自主學習，通過個性化的作業(yè)與多種分組模式推進來并縮小學生個體之間的能力差距，從而推進著師生課堂教學的互動公平，使得每一位學生在學習中沒有邊緣化的感覺。我們高中課堂教學也應該是這樣的，讓學生小組活動，不一定非要那些學科成績好學生的進行匯報與總結；要給予并尊重每一位學生表達學習思想的機會。那么，學生就不會成為被老師冷漠的“看客”，讓有效互動提升課堂教學的公平性。

3.教師對學生評價要公平。

素質教育的課堂要求我們老師盡量采用賞識性、激勵性的評價。但是我們的課堂教學是動態(tài)生成的，學生的表現(xiàn)較多時候是不能令老師滿意的。我們在研究中就對此做了調(diào)研，結果學生普遍認為即使同一問題同樣的回答，老師也會因為學生的成績差異而給出不同的評價。這是因為我們老師在認識和思維上存在著定勢。另外，我們對不同性別的學生評價也不一樣，一般來說多是對女生比較“溫柔”，而對男生比較“嚴厲”。于是，讓學生之間形成也有不公平的感覺。

對此，我們老師要注意自己的言行對學生的影響，一般對個體多肯定與表揚，對多名學生的共性問題，我們可以不點名的批評。在課堂教學中，我們要注意評價的均衡性、全面性，如果總是對一些學生評價，那么，有學生就認為老師在偏心，或者故意總是找自己的麻煩，這樣不利于師生和諧相處。其次，評價內(nèi)容要有差異，最好是結合學生的性格、品質、學習能力與課堂習慣進行中肯的評價；努力最大程度的挖掘所有學生學習潛能。而最重要的是發(fā)展性評價，我們的評價需要實事求是，更要發(fā)現(xiàn)學生課堂學習和表現(xiàn)的優(yōu)點，努力使得評價能夠促進每個學生心身健康與快樂學習、提升。

總之，在課堂教學中，我們老師要教學視角，賞識的角度看待學生在課堂上的表現(xiàn)；改變方法，讓每一位學生都能主動性發(fā)揮在互助合作中學習探究提升；改變評價方式，讓每一位學生都賞識與鼓勵中有學習的興趣和信心。只要我們教師從思想、心理改變“精英教學”的想法和行動，那么，我們的課堂教學就能夠較大程度上實現(xiàn)公平與公正。

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（作者單位：江蘇省泰興市第三高級中學）