嚴(yán)根英

英語教學(xué)要不要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)該怎樣進行，預(yù)習(xí)對提高學(xué)生的英語能力幫助大不大，筆者曾為此作了一些專門調(diào)查：贊同者有之，反對者也不少。我不知道教會學(xué)生預(yù)習(xí)能不能算作一種教學(xué)理念的嘗試，但從優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程這個角度上看，無疑的，至少它是英語教學(xué)活動中的一個不可多得的平臺，一個絕不可以輕視和忽略的情境。我覺得，它是體驗和創(chuàng)新的一對硬實的翅膀，在起飛前需著力借助的一個支點。這樣看來，英語教學(xué)還是需要加強預(yù)習(xí)，不只是需要，而且還應(yīng)該行之有效地加以開展，因為在英語教學(xué)的這塊舞臺上，它上演的不只是“英語教學(xué)的前奏，它更預(yù)示著英語教學(xué)高潮的即將到來”，它更為學(xué)生英語素養(yǎng)、英語能力的養(yǎng)成奠基。

英語學(xué)習(xí)為什么離不開課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到底有些特點，特別是在農(nóng)村英語教學(xué)環(huán)境中，怎樣讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，筆者就從以下幾方面談一點自己的體會。

一、對開展預(yù)習(xí)要有正確的認(rèn)識

也許有人會說，英語教學(xué)要搞個預(yù)習(xí)干嗎，簡直是多此一舉。其實，這里有一個認(rèn)識上的誤區(qū)，對預(yù)習(xí)的認(rèn)識還不很全面。預(yù)習(xí)當(dāng)然不只是停留在字音詞義上的檢索，也不只是教師給學(xué)生布置幾道課文思考題，或者是再設(shè)計一些自由度較大的開放性討論題（當(dāng)然這些問題從某種程度上講，有助于學(xué)生對文本的理解和把握），然而這些帶有明顯功利色彩和強迫性的問題，這些打上教師主觀烙印的思考題，只是出于對文本和教師負(fù)責(zé)，反過來恰恰抑制了學(xué)生的思維空間，這是教師有意識地把學(xué)生的思維指向文本的中心，而不是讓學(xué)生自主地去探究發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的思維不知不覺走入了教師預(yù)先設(shè)計好的陷阱之中，學(xué)生接受的還是被動的教學(xué)模式。這怎能激發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識呢？

正是從這個意義上講，要搞清楚預(yù)習(xí)是什么。從小的方面說，是為了上好每節(jié)英語課作些鋪墊；從大的方面說，“是為了讓學(xué)生在英語這個大舞臺上自主表演”。筆者之所以著力地強調(diào)“預(yù)習(xí)”，正是從廣義的角度來理解把握，而非狹隘地去看待。

二、教給學(xué)生有效預(yù)習(xí)方法

這里，需要著重指出的是，在農(nóng)村目前的英語教學(xué)環(huán)境中，如何最大程度地優(yōu)化英語預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，是擺在我們面前的一個極具挑戰(zhàn)性的問題。為了弄清學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，筆者對七年級一些學(xué)生作了一次問卷調(diào)查，你是如何進行英語預(yù)習(xí)的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，約占60%的學(xué)生認(rèn)為，預(yù)習(xí)就是利用工具書注音解詞；約20%的學(xué)生認(rèn)為，英語預(yù)習(xí)就是要多讀課文；約10%的學(xué)生認(rèn)為，英語預(yù)習(xí)就是先做課后練習(xí)；約5%的學(xué)生認(rèn)為，英語預(yù)習(xí)就是要理解文章的內(nèi)容主旨，其余的看法約占5%。筆者由此得出結(jié)論，學(xué)生對英語預(yù)習(xí)是怎么一回事，還是模糊不清的。“教給學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)”，這是教師應(yīng)該做的。

因此，作為農(nóng)村英語教師，在用好身邊有限的英語教學(xué)資源的同時，還應(yīng)該切實可行地規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，特別是中學(xué)起始年級，沒有一個好的英語預(yù)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生以后英語學(xué)習(xí)的影響就太大了?！耙寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動的合作者和參與者”。筆者以為，可從以下幾個方面著手。

（一）首先要向?qū)W生明確預(yù)習(xí)目的

英語教師應(yīng)讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)目的，而不僅僅是了解文章的大意。預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自學(xué)能力，開拓自己的英語思維。學(xué)生懂得了這一點，就會提高預(yù)習(xí)的積極性和自覺性，才能變“要我預(yù)習(xí)”為“我要預(yù)習(xí)”，才能調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的主觀能動性。

（二）再幫助學(xué)生建立一套預(yù)習(xí)框架

這種預(yù)習(xí)框架，可包含下列幾個方面：一是時間上的分配，二是預(yù)習(xí)的環(huán)境，三是怎樣預(yù)習(xí)四是預(yù)習(xí)什么。目的就是避免學(xué)生無的放失，隨便翻翻看看，達不到預(yù)習(xí)的目的。

在七年級下冊的英語課本里，有一篇非常抒情的散文《土地的誓言》，筆者面對其豐富多彩的詩歌意象，含蓄深沉的家國故土之情，不由得擔(dān)心起來：限于學(xué)生經(jīng)歷和體驗的貧乏，不進行充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生恐難以理解到位。上課之前，高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)就成了把握文章的有力推手。

1.充分利用學(xué)生手中的資源（歷史、地理等教材），要學(xué)生搜集一系列有關(guān)“土地”的詩句等材料，搜集相關(guān)東北黑土地上的物產(chǎn)資源等材料，搜集“九﹒一八”事變的歷史背景資料。

2.為了達到較充分的預(yù)習(xí)效果，把本次預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)，并給予一節(jié)課的足夠時間（時間的分配要根據(jù)文章的難易程度確定）。

3.指定學(xué)生默讀課文（先朗讀效果不佳，因為學(xué)生與文章的情感尚有距離），劃出生字難詞，并借助工具書自行解決。

4.要求學(xué)生在弄懂文章之前，先閱讀課文前的“自瀆提示”來把握閱讀要求，再根據(jù)課文后的理解分析題細(xì)讀課文，同時，教師可給出相關(guān)的問題讓學(xué)生思考。

5.告訴學(xué)生，能在文中劃出揭示文章感情的句子和自己認(rèn)為感受最深的句子，能劃出自己不理解的句子，可以允許學(xué)生互相探討。

6.要學(xué)生嘗試著去概括文章的中心大意（不要求特別準(zhǔn)確）

7.最緊要的是，要讓學(xué)生寫出自己的閱讀感受（專門的筆記本）

筆者只用一課時完成了教學(xué)任務(wù)，效果很明顯。學(xué)生循著這樣的預(yù)習(xí)機制，就會安排預(yù)習(xí)時間，就知道怎樣預(yù)習(xí)，也明白了該預(yù)習(xí)些什么。學(xué)生的英語能力，就會在潛移默化中養(yǎng)成，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）預(yù)習(xí)反饋少不了

預(yù)習(xí)反饋，就在于檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，有沒有達到預(yù)習(xí)要求。一個辦法是，讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好一本英語預(yù)習(xí)本。英語預(yù)習(xí)本的目的有兩個：一是學(xué)生用來記載預(yù)習(xí)任務(wù)，記錄閱讀感受和對問題的見解；二是可作為教師檢查和評價的依據(jù)。教師既可抽查，也可逐一翻閱評改（只要時間允許）。及時有效的反饋，保證了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

預(yù)習(xí)反饋，教師一方面能動態(tài)地把握學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)與量，適時地對自己的教學(xué)方案進行必要的修正。最主要的是，這進一步促進了學(xué)生自主、超前的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在英語這條金光大道上，能越跑越遠(yuǎn)。

以上所論，筆者只是淺薄地談了一下對開展英語預(yù)習(xí)的感性認(rèn)識，說得也極為膚淺，甚至是疏漏百出。預(yù)習(xí)到底應(yīng)該是一種什么樣的理念，應(yīng)該怎樣操作，筆者心里也沒有多大把握，說來也感到底氣不足，沒有頭緒。只是憑著一時的想法，其目的就是為了能夠得到專家的批評和指正，筆者將不勝感激。

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（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)石湫中學(xué)）