張彩亞

摘 要： 農(nóng)村中等職業(yè)學校作文教學存在低效甚至無效的問題，本文探討了其中原因，主要是學生基礎薄弱、教師觀念傳統(tǒng)和教學資源短缺等，而主因在于教師教學模式單一、教學方式陳舊。當然，在探究過程中也發(fā)現(xiàn)有些教師正在孜孜不斷地探求改進策略，取得了一些成績。

關(guān)鍵詞： 中職 作文教學 教學現(xiàn)狀

語文教學主要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，其中寫作能力的培養(yǎng)是必不可少的，但也是多數(shù)教師和學生比較頭疼的。尤其是農(nóng)村中職學校，簡直是談作文色變，還沒開始寫，學生必定已經(jīng)是叫苦聲震天，課代表就開始發(fā)愁收作文的問題，教師也已經(jīng)做好了受累和與部分學生消耗戰(zhàn)的準備。更令人絕望的是如此痛苦的練習下來，別說學生寫作興趣的養(yǎng)成了，考試中學生寫的作文還是“沒法看”，這究竟是什么原因造成的呢？通過教學實踐反思和對師生的訪談，我發(fā)現(xiàn)中職作文教學存在以下幾方面的不足。

一、學生基礎薄弱

學生基礎薄弱，體現(xiàn)在語音、語匯和語法三方面。首先是語音，農(nóng)村孩子尤其是較落后地區(qū)出來的農(nóng)村孩子，普通話發(fā)音都不是很標準，平翹舌音不分，n、l不分，聲調(diào)不清等，嚴重影響了他們的寫作，很多字都不會寫，錯別字連篇。其次是語匯，最典型的就是詞匯量不足，語言重復、啰唆，顛來倒去就幾個詞，還有些學生詞義不明確，亂套亂用，作文單薄，沒有容量。再次是語法，病句比比皆是，前后句語義不通，作文文意不能理解。這就讓學生怕寫作文，怕寫很多人就干脆不寫，所以教師也很怕作文練習，收作文就是一場消耗戰(zhàn)，課后布置的作文能交30%就不錯了，還有70%得不斷催促，才能交上一半左右，每次總有幾個人在逼迫下寫上兩、三百字，交上來的作文中的問題基本都很多，評改困難，這樣布置一篇作文，前前后后耗時長久，學生寫得痛苦，教師改得辛苦。更主要的問題是，苦苦評改出來的作文，多數(shù)學生看都不看一眼，付出了辛勤勞動卻沒有收獲，學生就不想寫，教師也更怕，都是能少寫就少寫，視作文寫作為洪水猛獸。

二、教師觀念傳統(tǒng)

（一）應試教育模式不適應學生發(fā)展要求。其實，中職語文應試性特點并不鮮明，但是教師教學仍然沒有脫離應試教育模式，過于強調(diào)思想上的主旋律，重視寫作結(jié)構(gòu)和技巧的指導，不厭其煩地將普通初高中應試教學所用的作文知識和方法硬拋給學生，讓學生生搬硬套。中職學生基本都處于叛逆期，各種媒體的介入，使得他們不再盲從于教師的教導。恰恰相反，他們在很多時候傾向于跟教師唱反調(diào)，教師對培養(yǎng)學生的基本能力：閱讀、觀察、思維、創(chuàng)新等重視程度不夠，甚至對他們的個性化體驗予以漠視，使他們對社會及生活的洞察力越來越弱，最終扼殺了學生的自主思考能力，學生作文中出現(xiàn)搬套話、說假話、湊胡話的問題，不利于學生寫真事、抒真情，學生也更加不會寫、不想寫。

（二）陳舊的作文教學方式不能調(diào)動學生積極性。一是缺乏個性，教師往往是面向集體授課，寫前進行簡單提示，然后要求學生根據(jù)統(tǒng)一的題目完成作文，接著是教師批改，有的給個分數(shù)，加上簡單的評語，評語基本以套話為主，學生拿到了相互一看就覺得沒意思，教師沒水平，后面寫作熱情更低了；負責的教師會畫出好句、好段，加上旁批，學生受到鼓勵，寫作積極性有所提升。最后就是講評作文，先總體概括此次習作中的優(yōu)點和存在的問題，然后讀兩三篇范文，至于效果如何，無從得知。教學是面向所有學生的，但是學生的水平不一、個性不同，且中職學生沒有升學壓力，學習主動性本身就欠缺，這樣的教學并不能調(diào)動學生的積極性，也不利于學生提高作文水平。二是缺乏針對性，中職作文教學應該與普通中學的作文教學有所區(qū)別，普通中學的語文教學存在很大應試性，而中職學生的語文教學更應該是面向生活的，學生應能夠更好地享受生活，關(guān)注生活，體會生活的點滴，這就需要提高他們的記敘能力，加強記敘文的寫作。工作中需要使用的更多的是應用文和一些說明性文字，所以這方面也要加強練習，當然，不是說不用訓練議論文，寫好議論文能使學生的表達更加有條理、更加嚴密，但應該側(cè)重于在前三者。可如今中職的作文教學仍然以議論為主，甚至有些教師直接把中考題、高考題拿出來用，教學針對性不強。三是缺乏計劃性、系統(tǒng)性，學生寫作水平不高，就更要求教師有計劃地由易到難逐步進行訓練引導，但是多數(shù)教師作文教學存在隨意性，有的是單元教學結(jié)束后布置一篇，或?qū)懭?、或議論、或說明……有的是遇到重大節(jié)日布置一篇，國慶節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)……有的是學校布置了征文就布置一篇，學生寫作沒有梯度，沒有系統(tǒng)，也就很難提高水平。

三、教學資源短缺

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！濒斞赶壬f：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！笨梢婇喿x、積累的重要性，但是農(nóng)村學校和家庭的條件大多無法滿足學生的閱讀要求，有些家庭供應孩子上學都有困難，當然不可能提供孩子課外閱讀的機會。農(nóng)村學校一是圖書資源有限，可供學生閱讀的材料偏少，學生借閱的機會少，且其中很多供借閱的書籍學生不愛看，不能激發(fā)學生的閱讀興趣，教師則“巧婦難為無米之炊”，想給學生闊大閱讀量而不能，想培養(yǎng)學生閱讀習慣也辦不到；二是電化資源不足，學生無法通過網(wǎng)絡和電子圖書館獲得所需資料，也不能給教師提供豐富的教學資料；三是學習機會很少，農(nóng)村學校相對閉塞，學生和教師眼界都不夠開闊，聰明來自見多識廣，創(chuàng)新需要厚積薄發(fā)，教師與外界脫節(jié)，就會故步自封，不思進取，也就很難有提高，學生自然也就很難有進步，學生水平不高，教師教學就更加困難，積極性也就被消磨掉了，這是一個惡性循環(huán)。

當然，農(nóng)村作文教學并不是一無是處，很多教師也在有限的條件下不斷努力，提高學生的水平，提升自己的教學實績。比如有些教師批改時會畫出好句、好段，加上旁批，學生受到了鼓勵，寫作積極性會不斷提高。還有的教師選擇面批，當面指出學生的優(yōu)點與不足，學生當堂修改，這樣學生的能力能得到進一步提升，但是很多學生很怕這種方式，畢竟被當面指出缺陷，很多學生還比較難以接受。當然，這種方式耗時、耗精力很多，只能偶爾為之，但不可否認，這種形式對于學生寫作水平的提高很有幫助。也有的教師讓學生相互批改作文，互相提點，相互幫助、促進，尤其是有些作文水平較高的學生，他們的評閱非常到位、精彩，對其他學生有很大觸動。

這些孜孜以求的教師正在不斷探索農(nóng)村中職作文教學的更好發(fā)展之路，筆者也將在他們的帶領(lǐng)下，不斷學習、實踐、總結(jié)，改變低效甚至無效的作文教學現(xiàn)狀，提高作文教學實效。

參考文獻：

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