孫娜

近年來隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，怎樣基于《指南》與《標(biāo)準(zhǔn)》①的背景，開展扎實(shí)有效的園本培訓(xùn)活動(dòng)，成為園本培訓(xùn)管理者必須思考的問題。為進(jìn)一步提高園本培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性、培訓(xùn)方式的創(chuàng)新性和培訓(xùn)模式的多元性，我園自2013年起在省規(guī)劃課題②的引領(lǐng)下，進(jìn)行了關(guān)于園本培訓(xùn)模式的初步探究，總結(jié)了相關(guān)策略。

一、實(shí)踐式研討——發(fā)揮園本培訓(xùn)實(shí)際效能

以往我們更傾向于開展各類高強(qiáng)度、集中式、層層落實(shí)的集體培訓(xùn)，但這或許并不是落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》和《指南》的最佳培訓(xùn)方式。隨著幼兒教育改革的不斷深入，我們意識(shí)到落實(shí)園本培訓(xùn)的有效性要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，使教師在有針對(duì)性的專題研討中通過有效的實(shí)踐感知增強(qiáng)理性認(rèn)知。

案例：結(jié)合《指南》與《標(biāo)準(zhǔn)》，我園于2013年9月～2014年3月開展了“關(guān)于主題課程背景下游戲”的實(shí)踐式研討活動(dòng)。全園教師經(jīng)歷了重新認(rèn)識(shí)游戲、思考游戲現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)組織游戲、反思游戲價(jià)值的過程，經(jīng)歷了許多次思維的碰撞和觀念的扭轉(zhuǎn)。如在第一階段“重新認(rèn)識(shí)游戲”時(shí)，大家一起思考以下問題：1.我們能在有限的游戲時(shí)間里給予幼兒什么？2.主題游戲的意義是什么？3.在游戲中應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些品質(zhì)？4.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)組織游戲的要求是什么？在第三階段“設(shè)計(jì)組織游戲”時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的游戲中存在的主要問題是：教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的控制太多，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)太多，缺少給予幼兒發(fā)現(xiàn)、討論的時(shí)間，這與《標(biāo)準(zhǔn)》與《指南》中表達(dá)的教育理念相違背。于是，大家進(jìn)行了游戲環(huán)節(jié)的調(diào)整，逐漸從“高控制”向“高開放”轉(zhuǎn)變。隨著環(huán)節(jié)的不斷完善，游戲中幼兒表現(xiàn)出來的專注力、創(chuàng)造力越來越強(qiáng)。

教師們通過真實(shí)有效的實(shí)踐體驗(yàn)，有了更多關(guān)于游戲活動(dòng)的理性思考，游戲中所利用的材料雖然是常見的，但是教師正是利用這些常見而有限的資源給幼兒帶來無限的創(chuàng)意和能量。這還原了教師心中對(duì)兒童游戲價(jià)值追求的本真，同時(shí)使大家通過對(duì)實(shí)踐研討中自身行為的反思，加深了對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》與《指南》中教育理念的理解。

二、示范崗引領(lǐng)——體現(xiàn)分層培養(yǎng)互補(bǔ)作用

把《標(biāo)準(zhǔn)》和《指南》的培訓(xùn)一致起來的文化創(chuàng)生，會(huì)使我們園本培訓(xùn)更具價(jià)值和創(chuàng)新視角。但是我們也要注意到，《標(biāo)準(zhǔn)》和《指南》的推出是一個(gè)契機(jī)，也是一柄雙刃劍。在開展園本培訓(xùn)時(shí)，我們注意到這兩點(diǎn)：1.如果照本宣科，把其變成致力于讓教師和幼兒達(dá)標(biāo)的工具，那么就會(huì)違背《標(biāo)準(zhǔn)》和《指南》推出的初衷。2.針對(duì)成熟教師、骨干教師、青年教師，以及剛?cè)肼毜男陆處?，我們的培?xùn)應(yīng)體現(xiàn)不同側(cè)重點(diǎn)。

案例：結(jié)合《指南》與《標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)要求，在2013下半年4個(gè)月內(nèi)，我園8名市、區(qū)骨干、學(xué)科帶頭人分四組在園內(nèi)開展了“骨干示范崗”活動(dòng)。骨干教師兩人一組，先在園內(nèi)開展關(guān)于指南和標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)情況的前期調(diào)查，而后結(jié)合自身專業(yè)特長(zhǎng)，開展一系列園本培訓(xùn)活動(dòng)。根據(jù)幼兒園培訓(xùn)總活動(dòng)的主旨，骨干教師們承擔(dān)了各自培訓(xùn)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和組織開展任務(wù)，在培訓(xùn)對(duì)象上關(guān)注到分層培養(yǎng)、各有側(cè)重，針對(duì)不同年齡層次的教師設(shè)計(jì)了不同培訓(xùn)主題，開展了“新教師學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”、“青年教師談指南中的領(lǐng)域和年段標(biāo)準(zhǔn)”、“成熟教師說3—6歲兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)”等一系列培訓(xùn)活動(dòng)。在活動(dòng)中，骨干教師們意識(shí)到在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，要重點(diǎn)關(guān)注“培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)、理解、實(shí)踐能力”，包括準(zhǔn)確理解各領(lǐng)域及各年段標(biāo)準(zhǔn)的能力，將其運(yùn)用于教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施能力，對(duì)兒童學(xué)習(xí)行為的觀察、記錄與評(píng)價(jià)能力；對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用能力，嘗試開展基于指南的家園溝通能力等學(xué)習(xí)、理解、實(shí)踐等能力。

該系列培訓(xùn)活動(dòng)為我園開展園本培訓(xùn)的模式探究打開了思路，不僅為基于《標(biāo)準(zhǔn)》和《指南》的教師培訓(xùn)落實(shí)了幫帶指導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，還滿足了幼兒園對(duì)骨干教師、青年教師、成熟教師分層培養(yǎng)的需求，體現(xiàn)了園本培訓(xùn)中的互補(bǔ)作用。

三、團(tuán)隊(duì)式探究——實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)智慧共生

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，我們對(duì)園本培訓(xùn)模式及價(jià)值的思考越來越多。如《指南》的領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間、各年齡段典型表現(xiàn)及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體，如何在培訓(xùn)中幫助教師群體建立“整體看指南”意識(shí)，防止片面孤立地看待兒童發(fā)展及目標(biāo)系統(tǒng)？這需要我們更慎重地思考。

案例：在2014年上半年，我園以年級(jí)組為單位開展了主題為“解讀科學(xué)領(lǐng)域，探尋學(xué)習(xí)品質(zhì)”的團(tuán)隊(duì)式探究活動(dòng)?；顒?dòng)分為三個(gè)階段，第一階段為各組自主選擇，設(shè)計(jì)各年段活動(dòng)方案。小中大年級(jí)組教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，在解讀、剖析指南精神的基礎(chǔ)上，選擇科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)題材進(jìn)行設(shè)計(jì)。第二階段為組團(tuán)試教，剖析活動(dòng)方案。各組教師選擇具有典型意義的教學(xué)活動(dòng)開展試教，組內(nèi)共同磨課，尋找能培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的最佳設(shè)計(jì)思路。第三階段為團(tuán)隊(duì)對(duì)話，開展思辨分析。在三個(gè)團(tuán)隊(duì)展示完教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)之后，分別由各組教師代表闡述教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)思路，再由團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他教師分析活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

活動(dòng)中有爭(zhēng)論、有共鳴，大家都深切感知到兩份文件中提到的“培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”的價(jià)值導(dǎo)向。我們意識(shí)到這種團(tuán)隊(duì)式探究培訓(xùn)活動(dòng)體現(xiàn)了教師在園本培訓(xùn)中的主體地位，不僅為大家充分交流、思維碰撞搭建了良好的平臺(tái)，更重要的是通過團(tuán)隊(duì)間的質(zhì)疑、反思、對(duì)話構(gòu)建了屬于教師團(tuán)隊(duì)自身的實(shí)踐性智慧。

促進(jìn)幼兒教師在觀念層面和實(shí)踐層面上的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，這將是我園開展園本培訓(xùn)的主要目的，今后我們將繼續(xù)探究多元有效的培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

注釋：

①《指南》和《標(biāo)準(zhǔn)》是指2012年教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》.

②江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦十二五年立項(xiàng)課題《基于指南與標(biāo)準(zhǔn)背景下的幼兒師資培訓(xùn)方略研究》.

江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦十二五年立項(xiàng)課題《基于指南與標(biāo)準(zhǔn)背景下的幼兒師資培訓(xùn)方略研究》研究成果。