張亞平

【摘 要】本文對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的師生角色錯(cuò)位、啞巴英語(yǔ)等問(wèn)題予以探析，旨在闡述活化課堂情境、明確角色定位、鼓勵(lì)互動(dòng)探究等教學(xué)策略對(duì)破解問(wèn)題的重要作用。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，引導(dǎo)他們自由快樂(lè)地學(xué)進(jìn)去，鼓勵(lì)主動(dòng)表達(dá)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)和促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)技能內(nèi)化生成具有一定作用。探討學(xué)說(shuō)轉(zhuǎn)化運(yùn)用對(duì)提高課程教學(xué)有效性具有一定借鑒價(jià)值意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；學(xué)生；角色；情境；互動(dòng)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中強(qiáng)調(diào)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)、合作探究等學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要為主線，注重激活他們學(xué)習(xí)主體能動(dòng)作用，運(yùn)用輕松和諧的學(xué)習(xí)情境氛圍來(lái)引導(dǎo)他們主動(dòng)表達(dá)和積極探究，則是課程教學(xué)的核心要旨所在。讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，病通過(guò)自我主動(dòng)表達(dá)的形式來(lái)主動(dòng)呈現(xiàn)，是他們更好使用英語(yǔ)的必然發(fā)展需要。這也是提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的有益嘗試。

1.問(wèn)題提出

英語(yǔ)課程教學(xué)因受課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)多等方面的因素影響，教師往往不知覺(jué)地錯(cuò)了位，給學(xué)生自由互動(dòng)的機(jī)會(huì)少了，讓學(xué)生在教師的指點(diǎn)下被動(dòng)學(xué)習(xí)、消極應(yīng)付，失去了生動(dòng)活潑和生氣活力。這樣的教學(xué)模式運(yùn)用，一方面，難以彰顯學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，不利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力；另一方面，使得學(xué)生被動(dòng)接受英語(yǔ)，不能主動(dòng)大膽地暢所欲言表達(dá)出來(lái)，難以提高教學(xué)有效性。

2.問(wèn)題原因剖析

究其原因，主要有：（1）師生課堂教學(xué)角色錯(cuò)位，教師的越俎代庖使得學(xué)生沒(méi)有更為自由展示才能的空間；（2）課堂教學(xué)過(guò)程和方法單一，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和集中；（3）未能突出語(yǔ)言交際性本質(zhì)功能，缺少實(shí)踐交流的情境氛圍；（4）忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，未能培養(yǎng)他們自主、自由學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。

3.破解問(wèn)題的策略

3.1營(yíng)造輕松活潑課堂氛圍，鼓勵(lì)主動(dòng)自由學(xué)習(xí)

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，就是要在尊重他們學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，多給他們輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程中更好發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣輕松活潑的課堂氛圍營(yíng)造，對(duì)課程學(xué)習(xí)資源也起到活化推動(dòng)作用，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

以輕松活潑為主旋律，注重從學(xué)習(xí)環(huán)境中挖掘?qū)W習(xí)資源，能讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。創(chuàng)設(shè)尊重和信任的人文環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在感受教師關(guān)懷和同學(xué)相互的環(huán)境中大膽表達(dá)和主動(dòng)交流，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。營(yíng)造民主、平等、自由的互動(dòng)交流環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題主動(dòng)思考和積極交流，最大幫助他們?cè)诟挥星榫车谋磉_(dá)過(guò)程中強(qiáng)化認(rèn)知，激活學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。多給學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)诮巧M、自由爭(zhēng)辯等學(xué)習(xí)過(guò)程中融入更多的自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)表達(dá)的形式來(lái)升華自己的理解體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心動(dòng)力。

以這樣的情境來(lái)活化教學(xué)，能使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，幫助他們更好主動(dòng)探究和運(yùn)用英語(yǔ)。筆者在《牛津初中英語(yǔ)·Fun with English》7A的Unit 4 Food的“Reading Food and lifestyles”教學(xué)中，可將教室布置成廚房的情景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Which food do you like best？”和“How do you cook a delicious meal？”鼓勵(lì)他們自由演示。同時(shí)，可要求學(xué)生能夠針對(duì)“How do we keep a healthy body？”搜集相關(guān)的生活小提示知識(shí)，并以此為主題設(shè)計(jì)一張“健康生活方式早知道”的手抄報(bào)，以此來(lái)延伸課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生帶著這樣主動(dòng)探究的心理參與課程學(xué)習(xí)，更能吸引他們的學(xué)習(xí)注意力和集中力。

3.2突出任務(wù)導(dǎo)向深化合作，引導(dǎo)互動(dòng)探究交流

英語(yǔ)課程倡導(dǎo)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)原則來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，就是給學(xué)生更多語(yǔ)言表達(dá)的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)。任務(wù)模式運(yùn)用能使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我二次思考探究，改變傳統(tǒng)的教師講解單一模式，有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)生潛能動(dòng)力，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用技能。

按照課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，突出知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能幫助學(xué)生掌握明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞課程教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，便于他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)運(yùn)用中更好積極探索。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作的形式，通過(guò)小組交流、組間競(jìng)賽、師生交流等方式來(lái)深化合作探究過(guò)程，幫助學(xué)生在強(qiáng)化認(rèn)知思考的過(guò)程中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思維方法。關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)表述，鼓勵(lì)學(xué)生在自我反思和深刻總結(jié)的基礎(chǔ)上，針對(duì)各自的學(xué)習(xí)思維方式進(jìn)行優(yōu)化整合，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地挖掘可學(xué)習(xí)運(yùn)用的資源，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的激情和潛能。這樣模式運(yùn)用，能更好幫助學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)視野，主動(dòng)深入學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，便于學(xué)生將自身的知識(shí)積累轉(zhuǎn)化為實(shí)踐表達(dá)運(yùn)用。

通過(guò)這樣的任務(wù)合作引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，能使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的新鮮感。例如，在7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學(xué)中，可要求學(xué)生在自我閱讀感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用同桌交流方式，針對(duì)“What is your dream school life？”進(jìn)行相互討論，以此來(lái)強(qiáng)化整體認(rèn)知。

（下轉(zhuǎn)第77頁(yè)）

（上接第50頁(yè)）

在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生運(yùn)用小組討論的形式，圍繞“Whatre characters about Beijing Sunshine Secondary School？”“How do you introduce Beijing Sunshine Secondary School？”進(jìn)行相互討論，以此來(lái)深化理解感知。

3.3尊重能力差異引導(dǎo)自述，彰顯主體價(jià)值意義endprint

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述思考感知過(guò)程，能在彰顯生本主義原則的前提下，更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們將認(rèn)知感悟轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)表達(dá)交流，升華學(xué)習(xí)運(yùn)用。主動(dòng)表達(dá)也是學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種實(shí)際運(yùn)用，有效破解“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)難題，便于學(xué)生有效運(yùn)用。

教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的基礎(chǔ)上，多讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地選擇自己喜歡的話題內(nèi)容進(jìn)行表述。在教學(xué)中，一方面，設(shè)計(jì)具有層次性和可選擇性的話題，幫助學(xué)生在自由選擇的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；另一方面，尊重學(xué)生的表述成果，多運(yùn)用形成激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試和表達(dá)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心潛能。通過(guò)這樣的表述，能使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為深刻的感知印象。學(xué)生針對(duì)自己的表述更好豐富自身的思維感知，有效增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)潛能。

教師在學(xué)生表述中，多給他們必要的指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生在表述過(guò)程中的疑難和問(wèn)題，通過(guò)追問(wèn)、點(diǎn)撥等形式來(lái)鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，建議他們運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言形式予以呈現(xiàn)。

4.破解問(wèn)題策略的幾點(diǎn)反思

鼓勵(lì)學(xué)生在快樂(lè)學(xué)進(jìn)去，主動(dòng)表達(dá)出來(lái)中，教師應(yīng)該始終注意自己的角色身份，多給學(xué)生做向?qū)д摺⒍嘧鲇^眾，在學(xué)生口欲言又止、手欲寫(xiě)又停的過(guò)程中應(yīng)予以指點(diǎn)。應(yīng)該關(guān)注如下幾方面：（1）多參與學(xué)生交流，了解實(shí)情，有的放矢的予以指導(dǎo)；（2）尊重學(xué)生差異，引導(dǎo)積極主動(dòng)表達(dá)；（3）多運(yùn)用形成激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心潛能，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要；（4）多給學(xué)生自我表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主自覺(jué)主動(dòng)運(yùn)用，強(qiáng)化認(rèn)知感悟。

如上所言，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，引導(dǎo)他們通過(guò)運(yùn)用自己的語(yǔ)言表述學(xué)習(xí)思維、過(guò)程、感悟等，能使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)使用形成有機(jī)的鏈接，滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展需要。突出圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓他們?cè)谧杂?、快?lè)、和諧的感知過(guò)程中主動(dòng)、大膽地表達(dá)出來(lái)，更是體現(xiàn)了對(duì)他們的信任和尊重，激活他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，提高他們學(xué)科綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011年7月第2版。

[2]張朵.新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何提高英語(yǔ)課堂討論的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2014年02期。

[3]陳奎燕.如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2012年06期。

[4]李俊森.轉(zhuǎn)變教師角色.提高英語(yǔ)課堂的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2012年19期。

[5]胡國(guó)富.落實(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐和探究[J].教育藝術(shù)，2012年11期。

（作者單位：江蘇省宜興市新芳中學(xué)）endprint