周榮婷

課文是情感信息的載體，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不僅是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是情感活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！弊哌M(jìn)了新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。的確，每一篇好的文章都充盈著作者的情感，奔涌著作者的思潮，在一字一句之間，情感被滲透、被傳達(dá)、被傾訴。劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！币嬲寣W(xué)生弄懂一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，采用多種教學(xué)策略。通過(guò)對(duì)字詞句的品讀，與作者、與文本中的各種人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓情感體驗(yàn)在語(yǔ)文課堂中得以飛揚(yáng),為語(yǔ)文課堂注入新的活力。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，觸發(fā)情感

語(yǔ)文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文或贊頌祖國(guó)大好河山，或托物喻人。為了把學(xué)生帶到課文所描述的境界中去，使之與文本產(chǎn)生共鳴，上課伊始，教師可以借助圖像烘托、音樂(lè)渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特定情境中。

《跨越海峽的生命橋》講述的是一位臺(tái)灣青年在地震中為祖國(guó)大陸身患白血病的少年捐獻(xiàn)骨髓，用愛(ài)心搭建了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。由于這個(gè)故事的現(xiàn)實(shí)性離學(xué)生較遠(yuǎn)，如何讓五年級(jí)的學(xué)生在新課伊始就初步感受到白血病的嚴(yán)重性，捐獻(xiàn)骨髓者的無(wú)私偉大？我校一位教師用身邊的真實(shí)事例導(dǎo)入新課。在她娓娓講述我們身邊的一位名叫趙金霞的護(hù)士為一位白血病患者捐獻(xiàn)了100毫升造血干細(xì)胞，用她的愛(ài)心燃起一個(gè)垂危生命的希望，光榮地成為安徽省捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞第一人的故事同時(shí)，多媒體課件逐一播放照片，畫(huà)面中有的是趙金霞身著病服，滿面笑容住院捐獻(xiàn)骨髓，有的是親人朋友為她獻(xiàn)上鮮花，有的是領(lǐng)導(dǎo)同事前來(lái)看望，緊握雙手，更有病人家屬滿臉熱淚，感激涕零，贈(zèng)送錦旗的情景。此情此景，配以如涓涓細(xì)流流淌出的音樂(lè)聲，教師富有感染力的語(yǔ)言不僅很好地渲染了課堂氣氛，而且將學(xué)生帶入課文情境中，學(xué)生向善的情感得到了充分的激發(fā)，也引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，為學(xué)習(xí)課文作了良好的鋪墊。

二、多樣朗讀，引發(fā)情感

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。無(wú)需瑣碎的講解，萬(wàn)語(yǔ)千言“讀”自明。在朗讀中我們牽引學(xué)生走入文本所構(gòu)建的情感天地，在朗讀中我們引領(lǐng)學(xué)生觸摸到作者的思想靈魂，在朗讀中我們促使每個(gè)生命個(gè)體擁有最豐富的情感體驗(yàn)和精神給養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，有多種多樣的情感朗讀方法，教師范讀、齊聲誦讀、個(gè)別朗讀、分角色讀等，只要運(yùn)用恰當(dāng)，各種方法都自有其妙處。這其中，我最常用的莫過(guò)于教師引讀了。

在上《地震中的父與子》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親在地震后的廢墟中挖出兒子的堅(jiān)定信心，我隨著文中父親所挖廢墟時(shí)間的延長(zhǎng)，緊扣“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”，引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍反復(fù)誦讀。

“所以當(dāng)他挖了8小時(shí)，滿頭滿臉都是灰塵，他心里想的還是這句話：‘不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?/p>

“所以當(dāng)他挖了12小時(shí)，又餓又累，疲憊不堪時(shí)，他心里想的仍然是這句話：‘不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”

“所以當(dāng)他挖了24小時(shí)，睡意一陣陣襲來(lái)，他連個(gè)盹都不愿意打，心里想的依舊是這句話：‘不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”

“所以當(dāng)他挖了36小時(shí)，身上已被瓦礫劃傷，血跡斑斑，甚至手指縫里都因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的挖掘而滲出血來(lái)時(shí)，他心里想的還是這句話：‘不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?/p>

伴隨著我聲情并茂的描述，多媒體課件上“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句話四次出現(xiàn)，卻一次比一次字體更大，顏色更鮮艷，也更觸及孩子的視覺(jué)感受，帶給孩子心靈一次次的沖擊。在教師自己對(duì)課文的理解描述中，學(xué)生入境入情，展開(kāi)和作者的情感對(duì)話，加深了對(duì)課文的理解。

而另一位教師在執(zhí)教《泊船瓜洲》時(shí)的朗讀指導(dǎo)，不僅令人耳目一新，也重新樹(shù)立了語(yǔ)文教學(xué)和音樂(lè)鑒賞整合的典范。在初讀完古詩(shī)后，老師告訴學(xué)生，古詩(shī)詞和音樂(lè)的關(guān)系很密切，然后請(qǐng)學(xué)生為《泊船瓜洲》一詩(shī)自由選擇配樂(lè)誦讀。隨后播放了兩段音樂(lè)，一曲是歡快輕松的小提琴曲，一曲是低回幽怨的二胡曲。學(xué)生很自然的異口同聲地選擇第二段音樂(lè)。再追問(wèn)為什么時(shí)，學(xué)生很輕松地回答詩(shī)是表達(dá)思鄉(xiāng)之情，它的基調(diào)不能太歡快愉悅了，而應(yīng)該悲傷惆悵些。在學(xué)生的自主體會(huì)中，作者的情感昭然若揭，此時(shí)的配樂(lè)誦讀也就水到渠成了。

三、斟酌字句，體味情感

古人有“著一字而境界全出”的說(shuō)法，可見(jiàn)不起眼的字詞有時(shí)是極具表現(xiàn)力的。如果將一篇精美的文章比作一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，那么文中豐富多彩的詞語(yǔ)就好比生機(jī)勃勃的葉子，琳瑯滿目的句子好比千姿百態(tài)的樹(shù)枝。而好文章又總是有感而發(fā)，因情生文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹(shù)的“干”一樣，“葉、枝”與“干”血脈相連。因而教學(xué)時(shí)如果能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去品讀、體味關(guān)鍵字詞，不只理解字面意思，還要能悟出詞語(yǔ)和句子所蘊(yùn)含的作者的思想感情，就能提升教學(xué)層次。

選入教材的文章有不少名家名作，其遣詞造句自然精彩紛呈。課文《鳥(niǎo)的天堂》中作者寫(xiě)道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)?！边@段話寫(xiě)得很生動(dòng)，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹(shù)葉一片挨著一片，層層疊疊的情景；“明亮”一詞既形象地寫(xiě)出樹(shù)葉的色彩明亮富有光澤，也很好地表現(xiàn)出綠葉的世界充滿著生機(jī)活力，讓人仿佛看到鳥(niǎo)的生命的躍動(dòng)；“顫動(dòng)”一詞賦予靜態(tài)的樹(shù)葉以生命的活力，似乎能聽(tīng)到鳥(niǎo)的歡唱，感受到鳥(niǎo)舞動(dòng)的生命。我在教學(xué)時(shí)不僅通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)加以揣摩、體味，還播放了自己攝制的一段陽(yáng)光下樹(shù)葉被微風(fēng)輕拂，瀉下點(diǎn)點(diǎn)金光，發(fā)出沙沙響聲的錄像，學(xué)生將語(yǔ)言文字和直觀形象緊密地聯(lián)系到一起，真切地感受到“天堂”的美好并由衷地喜歡作者所呈現(xiàn)的美麗世界，深深地體會(huì)到作者對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的熱愛(ài)之情。

竇桂梅老師對(duì)于辛棄疾的《清平樂(lè) 村居》中字句的斟酌解讀讓人為之振奮，將課文插圖通過(guò)多媒體課件的拆分轉(zhuǎn)合服務(wù)于教學(xué)的游刃有余更讓人驚嘆。在初步理解詩(shī)意的同時(shí)，我們看清了竇老師將古詩(shī)插圖中的“大兒”“二兒”“小兒”及老夫妻拆分成四幅畫(huà)面，當(dāng)我們正驚嘆課件制作的不易與精美時(shí)，竇老師一問(wèn)問(wèn)倒了學(xué)生，也問(wèn)倒了臺(tái)下所有的老師：“這四幅圖中還有一條線索，你們見(jiàn)到了嗎？”當(dāng)大家一片茫然時(shí)，竇老師鼠標(biāo)輕點(diǎn)，四圖合一，圖中溪水赫然在目，詩(shī)中“溪上青青草”“大兒鋤豆溪東”“溪頭臥剝蓮蓬”三次“溪”字著重出現(xiàn)，溪水聲嘩嘩響起，竇老師點(diǎn)明“此乃生命之溪”！是的，多媒體課件此時(shí)的使用如此清晰地點(diǎn)明了我們從未注意過(guò)的詩(shī)中的“溪”，而竇老師帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)字詞的斟酌與推敲，讓學(xué)生們充分體味到生命之溪的美、醉，體味到作者辛棄疾對(duì)美好生活的向往。

四、形象補(bǔ)白，調(diào)動(dòng)情感

學(xué)生的情感只有在課堂上奔騰起來(lái)，才可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)手段，補(bǔ)充文本中沒(méi)有出現(xiàn)的信息，拉近文本與學(xué)生的距離，變傳統(tǒng)的抽象說(shuō)教為形象的演示，讓學(xué)生在直觀的形象再現(xiàn)中去感受，那么學(xué)生的表象會(huì)更豐富，課堂氛圍會(huì)更活，教學(xué)效果也必將大大提高。

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二年級(jí)《稱贊》一文中有這樣一段話：“小獾已經(jīng)做成了三個(gè)小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真。小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細(xì)地看了看。他對(duì)小獾說(shuō)：‘你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”一位老師在執(zhí)教本段時(shí)深知，要想讓學(xué)生讀出小刺猬稱贊小獾的語(yǔ)氣，必須讓學(xué)生明白：小獾能得到小刺猬的夸獎(jiǎng)，不僅僅是小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好，更重要的是他做得很認(rèn)真。究竟有多認(rèn)真呢？課文中沒(méi)有提及，而二年級(jí)學(xué)生缺乏對(duì)木匠活的認(rèn)知，也無(wú)從想象。于是這位老師自制了一段動(dòng)畫(huà)，一段公雞的叫聲后，畫(huà)面上的小獾在天沒(méi)亮就早起干活，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)嘏倥僮印⑨斸斪樱€自己評(píng)價(jià)自己的缺點(diǎn)，說(shuō)：“還得再仔細(xì)點(diǎn)?！笨戳司实膭?dòng)畫(huà)后，學(xué)生深刻感知了“認(rèn)真”二字，也就能由衷地稱贊小獾：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”

“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”這句話出自《矛和盾的集合》一文?！岸堋北旧黼x孩子的生活較遠(yuǎn)，盾又怎么能大得像個(gè)鐵屋子？在我聽(tīng)的一節(jié)課中，一位老師就將這不易表現(xiàn)的一幕做成“盾”逐漸變大的三幅圖片，最后一幅畫(huà)中盾已經(jīng)演變成類似一間鐵屋子。形象的補(bǔ)白演示刺激學(xué)生的視覺(jué)，在學(xué)生不由得發(fā)出驚嘆，感受到鐵屋子充分發(fā)揮了“盾”自衛(wèi)的長(zhǎng)處的同時(shí)，也不由自主地去思考老師的問(wèn)題：“人如果僅僅困在鐵屋子里自衛(wèi)，而戳不到敵人，無(wú)法進(jìn)攻，心情會(huì)怎樣？”情感的調(diào)動(dòng)為下文的學(xué)習(xí)誘發(fā)了思考。

五、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

“作者胸有境，入境始于親。”現(xiàn)代教育設(shè)施為教師提供了豐富的教育手段，多媒體以其聲像并茂為課堂教學(xué)增添了無(wú)窮魅力。利用多媒體動(dòng)畫(huà)功能能激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，情動(dòng)于中而形于外，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文中所描述的情境，努力觸摸作者的思想感情。

我在教《圓明園的毀滅》一文的重點(diǎn)部分，即對(duì)圓明園輝煌景觀的介紹時(shí)，通過(guò)多媒體演示圓明園的美景：金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，以及象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。那眾多的各地名勝，如西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林等，還有根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色……色彩鮮明的圖像、動(dòng)畫(huà)和旋律優(yōu)美的音樂(lè)，再配以舒緩和諧的解說(shuō)，讓學(xué)生不時(shí)地發(fā)出贊嘆、稱奇之聲，對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情油然而生。

我校曾有一位老師在教《富饒的西沙群島》“海底”這一自然段時(shí)緊扣“西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)”一句，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生們展示了豐富多彩的海底魚(yú)兒的世界。當(dāng)各種各樣的魚(yú)兒伴隨著音樂(lè)鮮活地游動(dòng)起來(lái)，鼓起身上的刺時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，化無(wú)聲為有聲，變抽象為具體，把語(yǔ)文知識(shí)的傳授和熱愛(ài)大自然的情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

六、延伸拓展，升華情感

法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生是活生生的有感情的人，我們不僅要在課堂上引導(dǎo)啟發(fā)他們讀讀、想想、議議，進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和能力，還可以利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段，使這種積極的情感因素得到催化和發(fā)展，充分地發(fā)揮情感因素的動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間延伸到課堂外，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

我在教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)，就在課文即將學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)播放了居里夫人在發(fā)現(xiàn)鐳25周年上的發(fā)言視頻。當(dāng)經(jīng)典的黑白影像出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，居里夫人溫和低沉的配音在教室里響起：“經(jīng)過(guò)25年的深入研究，我們?nèi)匀桓械角懊娴穆愤€很遙遠(yuǎn)。我們有了許多發(fā)現(xiàn)，皮埃爾·居里曾向我表達(dá)的思想，以及他留在筆記里的建議，給了我很大的指導(dǎo)。但是個(gè)人是渺小的，而每個(gè)個(gè)人，他有可能獲取一線知識(shí)之光。即使非常微弱，也能照亮人類追求真理的夢(mèng)幻。正是這些黑暗中的小小蠟燭，使我們一點(diǎn)一點(diǎn)地看到前面那改變宇宙的宏偉藍(lán)圖的淡淡輪廓。也正是因?yàn)槿绱?，我贊同這樣的信念：科學(xué)是偉大而美麗的……讓我們高舉知識(shí)的火炬，去營(yíng)造明天的美好殿堂。”娓娓道來(lái)的講演深深地撼動(dòng)了學(xué)生的心靈，充分激發(fā)他們的情感。從他們的拓展發(fā)言中，我看到學(xué)生們不僅進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了居里夫人，對(duì)居里夫人產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了想再深入了解她的愿望，更深刻感受到了科學(xué)的偉大，也讀懂了文中的“美麗”能跨越百年的深意。

我聽(tīng)過(guò)一位優(yōu)秀老師在教學(xué)《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一文時(shí)，不僅圖文對(duì)照，播放了《紅樓夢(mèng)》中與此段文字對(duì)應(yīng)的錄影片段，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“鳳辣子”原來(lái)是個(gè)張揚(yáng)炫耀、虛情假意的人，更目光深遠(yuǎn)地在結(jié)課時(shí)播放了王熙鳳在賈府破落后的悲慘結(jié)局。當(dāng)“一世聰明反誤了卿卿性命”的歌聲響起，看著“鳳辣子”被一卷破席卷起拖向不知名的地兒，相信每個(gè)學(xué)生在深表同情時(shí)，內(nèi)心一定還跳躍著一顆想一探究竟的心。當(dāng)孩子們真的捧起《紅樓夢(mèng)》，探尋其中人物命運(yùn)的那一刻到來(lái)，相信這節(jié)課的語(yǔ)文教學(xué)也邁出了成功的一步。

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！痹谡n程改革已然實(shí)施多年的今天，在語(yǔ)文課堂這一“情感地帶”里，讓我們準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，采用多種教學(xué)策略在二者之間架設(shè)一座溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，百讀不厭地潛心會(huì)文，喚醒具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾，在情感飛揚(yáng)的語(yǔ)文課堂中更好地引領(lǐng)學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)！?

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