有一個(gè)非常有名的故事，講的就是在法國(guó)南部有一家葡萄園，園主生意異常的紅火，而在她旁邊的園主放了成堆的葡萄，極力的招攬客人，但是銷(xiāo)售依然了了。原因就是這位葡萄園的主人讓每一位客人只需要交5法郎，就可以提著籃子在葡萄園里自由地采摘，這位葡萄園主人的成功經(jīng)營(yíng)的理念在今天被很多商家所采用，如我們身邊的草莓采摘園、農(nóng)家樂(lè)、自助餐等等。這些商人的成功經(jīng)驗(yàn)告訴筆者：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生獲得較大的滿(mǎn)足感，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這也是當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)的生態(tài)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮民主，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，也是學(xué)生所喜歡和向往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。那么在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何更好地營(yíng)造這種民主和諧的課堂氛圍呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、樹(shù)立教育生成觀，課堂預(yù)設(shè)注重民主

所謂課堂預(yù)設(shè)就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在上課之前，對(duì)于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)的進(jìn)度以及教學(xué)采用的方法等等進(jìn)行有效的展望和設(shè)計(jì)。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。語(yǔ)文課堂教學(xué)要想取得較好的教學(xué)效果，真正激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生有效提高自己的綜合能力，一定要注重課堂的科學(xué)預(yù)設(shè)。如果沒(méi)有課堂預(yù)設(shè)，整個(gè)課堂的組織和安排以及教學(xué)過(guò)程都將是一盤(pán)散沙的局面，課堂教學(xué)無(wú)法收到預(yù)期的教學(xué)效果。正如著名教育家葉瀾教授所講：真正的高效課堂都非常注重教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)樵谡n堂教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)創(chuàng)設(shè)更好的條件；能夠?yàn)閷W(xué)生更好的發(fā)展創(chuàng)造各種有利條件，立足學(xué)生的差異讓每一個(gè)學(xué)生都能夠結(jié)合自己的實(shí)際，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的提升；也能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種類(lèi)型、多方向、多渠道地信息交流和有效的信息反饋，促進(jìn)老師在教學(xué)中有所提高，學(xué)生更好地進(jìn)步，老師更好地提高教學(xué)能力。由此可見(jiàn)課堂預(yù)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)意義重大，能夠很好的為課堂生成服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步服務(wù)。一切課堂預(yù)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了學(xué)生知識(shí)的豐富和能力的提升。因此，從某種意義上來(lái)講，在備課時(shí)一定要充分發(fā)揚(yáng)民主，教師不僅要研究教材，更多的是要研究學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，學(xué)生的基本感知能力，對(duì)語(yǔ)文的情感態(tài)度等方面，做一個(gè)較為全面的分析和預(yù)判。

比如，在學(xué)習(xí)徐志摩先生的《再別康橋》這一首詩(shī)歌時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞教學(xué)內(nèi)容預(yù)計(jì)先設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，讀出詩(shī)歌的內(nèi)容，感知作者的情感，能夠熟讀成誦；第二，圍繞作者的個(gè)人基本情況、社會(huì)背景和人生經(jīng)歷，認(rèn)真體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境；第三，通過(guò)比較閱讀來(lái)展示自己對(duì)這首詩(shī)歌的獨(dú)特體會(huì)。從這三個(gè)目標(biāo)可以看出，結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是前兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)層次較好，學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，完成前兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)比較容易。特意設(shè)置的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)加上留白藝術(shù)，讓學(xué)生能夠更加有目標(biāo)，更加有方向，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神，突出學(xué)生的主體意識(shí)?？梢詭椭鷮W(xué)生更好地培養(yǎng)詩(shī)歌的感悟能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體悟，促進(jìn)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的提升。

二、樹(shù)立多元教育觀，課堂生成注重民主

著名的教育家葉圣陶先生指出，教育不是工業(yè)生產(chǎn)，而是發(fā)展農(nóng)業(yè)。這就告訴我們教育應(yīng)該像種植水稻一樣，將種子播種下以后，讓種子自己根據(jù)適宜的條件生根發(fā)芽，自由生長(zhǎng)；而不是像發(fā)展工業(yè)那樣用模具成批的生產(chǎn)商品。語(yǔ)文課程的特點(diǎn)除知識(shí)性還在于人文性，這就要求對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的解讀具有多樣性、多層次和全面性。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感悟各不相同，在解讀具體知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的解讀也是不一樣的，在理解具體文章的過(guò)程中，都會(huì)有自己獨(dú)特的感受。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要樹(shù)立多元的教育觀，讓學(xué)生與老師、學(xué)生與同學(xué)、學(xué)生與作者進(jìn)行自由靈活的思維碰撞，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，教師要努力培養(yǎng)一雙慧眼，善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈感。

例如，學(xué)習(xí)冰心先生《成功的花》這首詩(shī)歌時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)比較“成功的花人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷”和“成功的花人們只驚羨它的明艷”這兩句有何不同。大部分學(xué)生在分析時(shí)感知：第一句話(huà)寫(xiě)出了只能欣賞別人所獲得的榮譽(yù)，卻不能夠很好地看出這些成功的背后每一個(gè)人所付出的各種艱辛，表達(dá)出了作者對(duì)于人生、對(duì)于生活的無(wú)限感慨?？墒窃趯W(xué)生討論和表達(dá)的過(guò)程中，其中有一個(gè)學(xué)生有非常獨(dú)特的理解：成功的過(guò)程就是一個(gè)戰(zhàn)斗的過(guò)程，每一個(gè)人只有在槍林彈雨中才能更好的生存，才能更好地成長(zhǎng)，才能獲得最終的成功。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的理解和表達(dá)，筆者先是一愣，但是馬上認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)非常好的契機(jī)，學(xué)生用那種非常富有詩(shī)意的語(yǔ)言，進(jìn)行了很好的理解和再創(chuàng)造。于是，筆者要求學(xué)生根據(jù)對(duì)本詩(shī)的理解，每四個(gè)學(xué)生一組相互討論，分別總結(jié)出自己的感受，再用富有詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，也能夠提高學(xué)生的感悟和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在泥濘的路上/是誰(shuí)在一次次的跌倒之后/又一次次的爬起/衣服臟了/不要?dú)?皮膚破了/不怕疼/因?yàn)?經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨才能感受彩虹的美麗/經(jīng)歷過(guò)磨難才能感知成功的甜蜜。

挫折坎坷需磨練/雨后天晴艷陽(yáng)天。

學(xué)生紛紛根據(jù)自己的理解和感悟，用賦有詩(shī)意的語(yǔ)言，創(chuàng)造性的句子，得出對(duì)生活、對(duì)人生的各種感悟，既能夠很好的感知詩(shī)歌內(nèi)容，又能夠充分的發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生的才華得到很好的展示，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文興趣的提升，也能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，既要注重課堂的預(yù)設(shè)，更要把握學(xué)生的主體，充分發(fā)揚(yáng)民主和諧，尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程抓住學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓課堂充滿(mǎn)意外和驚喜，幫助學(xué)生更好生成知識(shí)，堅(jiān)持民主和諧的教育觀，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生氣活力，讓學(xué)生更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。endprint

三、堅(jiān)持樹(shù)立全納觀，課堂注重互動(dòng)民主

語(yǔ)文課堂教學(xué)展開(kāi)的有效互動(dòng)，無(wú)論是對(duì)老師還是學(xué)生都是一次學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中更好地感知老師的知識(shí)理念、同學(xué)的智慧和方法，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高；老師在學(xué)生學(xué)習(xí)中和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，能夠更好地感知學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行有效的反饋，促進(jìn)教師不斷地改變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)既要把握師生之間的教學(xué)活動(dòng)，要注重學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，突出學(xué)生的主體，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛。為此，教師必須樹(shù)立全民觀，認(rèn)可每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和地位，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)自己的能力和要求，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展欲望，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生的生命價(jià)值在課堂教學(xué)中得到充分的肯定和發(fā)揮，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的樂(lè)園。

例如，學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這首詞時(shí)，筆者曾經(jīng)聽(tīng)一個(gè)非常優(yōu)秀的教師組織安排這堂課，課堂上每一個(gè)學(xué)生都洋溢著笑臉，高高舉起雙手等待老師的提問(wèn)，從中可以看出學(xué)生的積極性，更能夠感受出民主的氣氛。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，用的最多的就是朗讀，但是，看似簡(jiǎn)單的教育方式，能夠很好地突出學(xué)生的主體，更主要的是發(fā)揚(yáng)民主，就是通過(guò)自由朗讀，小組朗讀、女生朗讀、男生朗讀、交叉朗讀、全體學(xué)生一起朗讀、師生共同朗讀，給每一個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在朗讀中更好的展現(xiàn)自己，每一個(gè)學(xué)生都能以飽滿(mǎn)的熱情投入到課程的學(xué)習(xí)中去。教師以富有啟發(fā)性的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生更好地參與教學(xué)，對(duì)學(xué)生的每一次表現(xiàn)都充分的賞識(shí)和肯定，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中充分地感知自己的價(jià)值，積極發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)。在分析有關(guān)詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生之間相互質(zhì)疑，小組之間展開(kāi)有效討論合作，讓每一個(gè)有自己心得體會(huì)的學(xué)生都能上臺(tái)分享自己的理解和感悟，同學(xué)之間自由表達(dá)交流，各抒己見(jiàn)，學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S。每一個(gè)學(xué)生都可以自由的表達(dá)自己的想法，都能感受到老師給予學(xué)生的機(jī)會(huì)都是非常平等的，都能夠得到老師的重視。本人在教學(xué)該課時(shí)，安排了學(xué)習(xí)小組，還安排組內(nèi)的具體分工，一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)討論與合作，操作員負(fù)責(zé)具體的操作和記錄，每人各司其職，學(xué)生的自信和熱情得到了充分點(diǎn)燃，學(xué)生的個(gè)性得到綻放。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠很好的生成知識(shí)，生成能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中自由地發(fā)展，自由的成長(zhǎng)，這不正是生態(tài)課堂的價(jià)值取向嗎？這些正是返璞歸真的教育理念的體現(xiàn)，這樣的生態(tài)課堂充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。

（吳中慶 江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)西場(chǎng)初級(jí)中學(xué) 226601）endprint