姚丹

【摘 要】幼小銜接期的教育教學(xué)成果直接影響到孩童長遠的發(fā)展，應(yīng)予以重視。在小學(xué)一年級的語文課堂中，我們極易發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏傾聽他人的意識這一影響學(xué)生長遠發(fā)展的壞習(xí)慣。教師應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的現(xiàn)狀，對癥下藥，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等采取有效措施，如以激起學(xué)生興趣，引起學(xué)生注意力等方式及時給學(xué)生予以矯正，令學(xué)生突破傾聽他人的冰點，養(yǎng)成傾聽他人的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；傾聽；意識；習(xí)慣；幼小銜接期

幼小銜接期是孩子在上學(xué)時期必須經(jīng)歷的一個重要階段，是孩子結(jié)束幼兒期往學(xué)齡兒童的初期階段轉(zhuǎn)變的一個重要轉(zhuǎn)折點，此階段的教育教學(xué)成果直接影響到孩童長遠的發(fā)展。不論教師或是家長，都應(yīng)予以必要的重視，做好幼小銜接期的各項教育教學(xué)工作。

在幼小銜接期的教育教學(xué)過程中，尤其是小學(xué)一年級的語文課堂中，我們極易發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏傾聽他人的意識這一影響學(xué)生長遠發(fā)展的壞習(xí)慣。教師應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的現(xiàn)狀，對癥下藥，采取有效措施，及時予以矯正。

一、小學(xué)一年級學(xué)生缺乏傾聽意識的現(xiàn)狀分析

回想起筆者之前的語文課堂，一幕幕孩子們爭先恐后地發(fā)言、還沒聽完其他學(xué)生發(fā)言就已經(jīng)急不可耐地高舉的小手、與前后桌同學(xué)熱烈議論的熱鬧畫面就滿滿地鋪開在腦海里。當(dāng)時筆者認(rèn)為小學(xué)生對自己精心設(shè)計的語文課堂如此感興趣、反響如此熱烈，這就是語文教學(xué)的一種成功。隨著對小學(xué)生的心理與生理特征的逐步深入了解，筆者便意識到當(dāng)初自以為該獲得滿堂喝彩的教學(xué)效果，其實是利用了小學(xué)生活潑、愛表現(xiàn)的長處來放大自己的教學(xué)成果，而忽略了在幼小銜接期最該重視的教育教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽意識，矯正小學(xué)一年級學(xué)生以自我為中心的驕躁心理。

這一過程想必許多教師也經(jīng)歷過或者正在經(jīng)歷，我們必須明白，學(xué)生傾聽意識的缺乏，有部分原因是因為教師在這一方面的教育教學(xué)工作沒有做到位。我們需要從學(xué)生的年齡特點、心理及生理狀況出發(fā)，多了解學(xué)情，然而，每個正在經(jīng)歷幼小銜接期的小學(xué)一年級學(xué)生都會有不同的課堂表現(xiàn)，教師在課堂上也是一目了然，筆者就不一一描述。我們需要關(guān)注的是處于幼小銜接期的小學(xué)一年級學(xué)生會出現(xiàn)這些缺乏傾聽意識的課堂表現(xiàn)的原因，從而對癥下藥，采取有效策略，改變現(xiàn)狀：

1.小學(xué)一年級學(xué)生有著“好動，坐不住”的天性，要是教師放任不管，就會形成鬧哄哄的教學(xué)課堂氛圍。環(huán)境不靜、行為不靜、心不靜，何談學(xué)生傾聽他人？

2.處于幼小銜接期的學(xué)生都愛表現(xiàn)，喜歡把他人的目光聚焦在自己的身上，但每當(dāng)別的同學(xué)在發(fā)言時，自己就沒有耐心傾聽，轉(zhuǎn)而演變成與前后桌同學(xué)交頭接耳，盡情釋放自己想法的破壞課堂規(guī)則的行為。這一階段學(xué)生大部分以自

我為中心，有著強烈的表現(xiàn)欲望，但自控能力卻較弱，要是教師不采取措施糾正他們的錯誤，就容易使學(xué)生往狂妄自大、目中無人、不聽取他人意見的方向發(fā)展。

3.由于兒童的年齡及暫未發(fā)育完善的生理和心理機能的限制，剛從幼兒園升上小學(xué)一年級的低年級兒童顯然缺乏傾聽的意識與能力，更別說形成傾聽他人的習(xí)慣了。但傾聽意識與習(xí)慣是可以通過教師的引導(dǎo)來逐步培養(yǎng)的，尤其是在小學(xué)一年級學(xué)生的幼小銜接階段中，更是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識與習(xí)慣的好時機。

二、培養(yǎng)傾聽意識的策略之一——重視興趣

針對剛從幼兒園升上小學(xué)一年級的學(xué)生的“好動、好奇、不守課堂紀(jì)律”這一特性，教師必須把課堂中鬧哄哄、亂作一團的教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)變成井然有序又能吸引學(xué)生注意力的良好學(xué)習(xí)氣氛。此時，教師通過抓住學(xué)生興趣所在，有效控制住學(xué)生的注意力等方式來營造尊重他人、傾聽他人的氛圍。

在課堂中，教師該定下學(xué)生必須遵守的紀(jì)律，能讓學(xué)生在鬧騰的時候快速靜下來。除了這種硬性的教學(xué)行為外，筆者建議利用學(xué)生的年齡特點，設(shè)計有趣、有效的教學(xué)活動吸引學(xué)生注意力，達到讓學(xué)生就想不起要說話、要動手，而是一門心思放在教學(xué)內(nèi)容上。只有孩子自己好動、好奇的行為得以控制，教師才有機會營造良好的傾聽氛圍，讓學(xué)生學(xué)會傾聽教師的教學(xué)指令和同學(xué)的真情表達。

要是學(xué)生的行為影響到了教學(xué)的正常秩序，教師難免會生氣，會嚴(yán)厲責(zé)備學(xué)生，如此一來，就容易把本該歡樂、愉悅的一年級課堂變得死氣沉沉、毫無生機了。教師可以利用關(guān)于學(xué)會安靜、學(xué)會傾聽他人等內(nèi)容的“兒歌”或“故事”來吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個適合一年級小學(xué)生年齡特點的有趣的學(xué)習(xí)氛圍，在不知不覺中令學(xué)生行為上、心理上都安靜下來，教會學(xué)生傾聽他人，進而培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識。

三、培養(yǎng)傾聽意識的策略之二——有效評價

很多時候，教師經(jīng)常在課堂上表揚學(xué)生的觀點說得很正確很棒，卻甚少把贊揚的語言給予用心傾聽的學(xué)生，很少贊揚他們聽得很認(rèn)真，很少評價學(xué)生靜心傾聽他人的行為。這樣的教學(xué)行為就很容易讓學(xué)生誤以為傾聽是不重要的，良好的傾聽習(xí)慣是不能博得老師的贊揚的，因此，學(xué)生就會趨向于選擇以自我為中心，爭相表現(xiàn)自己。一旦沒有獲得表現(xiàn)自我的機會，就會通過其他不正確的方式來引起老師、同學(xué)的注意。學(xué)生的這些行為從側(cè)面回饋了一個重要的信息，就是教師對于傾聽的教學(xué)評價還做得不夠，需要得到教師的重視。那么，怎樣的評價性語言才會對學(xué)生的傾聽意識的培養(yǎng)產(chǎn)生效果呢？

比如，教師在學(xué)生朗讀完課文后，可以用贊嘆、驚喜的語言分別給朗讀的學(xué)生和傾聽的學(xué)生做出贊揚性評價：在學(xué)生富有感情地朗讀完一篇課文后，評價他說“同學(xué)，你讀的真有感情，真是讓老師刮目相看！”，另外教師可以在班里面尋找聽的最認(rèn)真、最陶醉的學(xué)生，提出特別表揚“老師還要表揚一位同學(xué)，因為他是全班同學(xué)中最認(rèn)真聽朗讀的學(xué)生，同時還小聲地在模仿，老師表揚他的學(xué)習(xí)態(tài)度和善于傾聽的行為，真是太令老師高興了！”。表揚之余，還可以讓這位同學(xué)展示自己傾聽后的成果，一來可以讓學(xué)生說說自己的對剛才那位學(xué)生的表現(xiàn)的評價，二來也可以讓這位學(xué)生再朗讀一遍。此時，班上的學(xué)生肯定會比之前更認(rèn)真地傾聽這位學(xué)生的朗讀，無形中給學(xué)生們樹立了一個傾聽他人的好榜樣，也通過無言的行為向?qū)W生們展示了傾聽的美德，將傾聽的意識潛移默化地植入學(xué)生的思想與行為中。

有效的評價，要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、學(xué)生情況等不同作出相關(guān)的調(diào)整，并不是一成不變的，評價的語言可以時而慷慨激昂，時而風(fēng)趣幽默，時而感激無限。在營造了讓學(xué)生傾聽的學(xué)習(xí)氛圍下，再適當(dāng)贊揚學(xué)生的傾聽行為，那么，學(xué)生在傾聽這一行為上得到了教師的充分肯定，日后必定會做得越來越好！

四、培養(yǎng)傾聽意識的策略之三——適當(dāng)引導(dǎo)

課堂上教師對學(xué)生的引導(dǎo)，對于處在幼小銜接期的心智都尚未發(fā)育完全的小學(xué)一年級學(xué)生來說是至關(guān)重要的，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識這一方面，如何適時、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人是關(guān)鍵。下面，我們來舉例兩種容易被教師忽略的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽的方法：

1.提問式引導(dǎo)

提問的藝術(shù)，并不在于提問本身，而是該提問的導(dǎo)向是否完美對應(yīng)上教學(xué)目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識，教師們可以創(chuàng)設(shè)情境，利用懸念或猜測等手段來吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生猜猜自己會問什么問題，此時學(xué)生必定會集中精神，專心傾聽教師所說的話語及其他學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊思考，同時也要適時給予評價，勿讓學(xué)生失去了興趣。

2.復(fù)述式引導(dǎo)

小學(xué)一年級的學(xué)生的復(fù)述能力都不太好，但是我們可以從這一階段開始給予他們一些相關(guān)的簡單的鍛煉，引導(dǎo)其養(yǎng)成復(fù)述前認(rèn)真傾聽的意識與習(xí)慣。如在讓學(xué)生用“高”這一生字組詞時，可先讓一位學(xué)生組三個到五個詞，再選一位學(xué)生起來復(fù)述剛才這位同學(xué)所組的幾個詞語。這樣的復(fù)述式引導(dǎo)可以輔以比賽形式，讓學(xué)生更有激情參與到其中。經(jīng)過教學(xué)的反復(fù)聯(lián)系，學(xué)生在無形中就會養(yǎng)成先傾聽的習(xí)慣了。

總的來說，對于培養(yǎng)處于幼小銜接期的小學(xué)一年級學(xué)生的傾聽意識，筆者認(rèn)為分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，抓住學(xué)生的心理、生理及年齡特點來設(shè)計教學(xué)活動是糾正學(xué)生不善于傾聽的前提，是教師解決教學(xué)難點、對癥下藥的必需品，而不同的教學(xué)策略則是實施培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識的工具，是可變的，是需要通過教師的不斷發(fā)現(xiàn)與研究才能逐步完善的。傾聽意識，并不在課文教學(xué)目標(biāo)中具體體現(xiàn)，但卻是幼小銜接階段的學(xué)生必須學(xué)會的影響深遠一項重要能力，教師實應(yīng)予以重視。

【本文系廣東省教育科研十一五規(guī)劃研究項目一般項目“幼小雙向銜接學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究”的課題成果（課題編號：2009tjk101）】

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（作者單位：廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心）