劉曉妹

“初讀”，顧名思義就是學(xué)生第一次對(duì)課文的朗讀，它是相對(duì)于閱讀教學(xué)中的“深讀”、“精讀”、“美讀”而言的?！俺踝x”在整個(gè)小語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的作用。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)閱讀。小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，就是八個(gè)字，‘讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀?！焙敛豢鋸埖卣f(shuō)，閱讀是伴隨人一生的一種行為，所以說(shuō)，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，如何提高學(xué)生的閱讀能力，形成自己獨(dú)立的閱讀個(gè)性，特別是初讀，實(shí)在是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”閱讀的個(gè)性化是新課程倡導(dǎo)的一種閱讀取向?！墩n標(biāo)》中還明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程?！迸c文本對(duì)話(huà)首先要文本開(kāi)口“說(shuō)話(huà)”。這就要學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀那些原本靜止、枯燥的語(yǔ)言符號(hào)，使靜止的語(yǔ)言符號(hào)變成變成有聲有色的話(huà)語(yǔ)。

與文本深入對(duì)話(huà)也需要學(xué)生整體把握課文，“讀一篇文章，要先通讀全文，得其大意”，才能抓住重點(diǎn)，為精讀、美讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此初讀是深入閱讀的“基礎(chǔ)點(diǎn)”，也是一個(gè)“制高點(diǎn)”。那么如何設(shè)計(jì)初讀，為深度“對(duì)話(huà)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？我認(rèn)為應(yīng)該追求個(gè)性化初讀，即給予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)時(shí)間讀通課文，把握大意。同時(shí)初讀應(yīng)該也是很清楚的，初讀設(shè)計(jì)應(yīng)該因文而異，因人而異，采用多種方式讓學(xué)生誦讀課文，讓學(xué)生的讀書(shū)變得有情有趣。

1.重視初讀的進(jìn)入。

進(jìn)入初讀首先應(yīng)該重視的是如何積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，把學(xué)生帶入相應(yīng)的課文情境，引入自主的閱讀過(guò)程。學(xué)生在最初接觸閱讀材料時(shí)，教師學(xué)需要一開(kāi)始就把學(xué)生帶入閱讀狀態(tài)。如果“初讀”給學(xué)生的是愉悅、美感化的心態(tài)，生動(dòng)而富有情趣的感受，強(qiáng)烈而明確的閱讀期待，那就必然會(huì)使學(xué)生在閱讀教學(xué)的全過(guò)程中始終處于積極、主動(dòng)的態(tài)勢(shì)。初讀進(jìn)入的方式是多樣的，教師或通過(guò)語(yǔ)言描述情境，或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或描繪畫(huà)面，或提示實(shí)物，或補(bǔ)充介紹有關(guān)教材內(nèi)容的背景及任務(wù)，以激發(fā)兒童閱讀全篇的興趣，并使兒童主動(dòng)去讀全篇。下面我們一起看一下薛法根老師教學(xué)《臥薪嘗膽》一課時(shí)的初讀進(jìn)入：

師：要學(xué)好語(yǔ)文，就要會(huì)觀察，會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)思考，會(huì)想象。請(qǐng)你仔細(xì)看?。ɡ蠋熢诤诎迳袭?huà)了一個(gè)“王”字的象形圖案）這個(gè)圖案像什么？

（生：像一只鐵錨；像一只帆船；像一把斧頭；像倒放的一把傘；像老虎頭上的那個(gè)“王”字；像……）

師：同學(xué)們的想象真豐富！這個(gè)圖在古代表示一件兵器，叫“鉞”。在戰(zhàn)場(chǎng)上，誰(shuí)拿著“鉞”，誰(shuí)就是指揮官。后來(lái)這個(gè)圖就象征著權(quán)力，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)的國(guó)君就稱(chēng)為“王”，但不是“皇”。秦始皇統(tǒng)一中國(guó)之后，才自稱(chēng)為“皇”，叫做“始皇帝”。

師：今天我們學(xué)習(xí)的課文《臥薪嘗膽》中有兩個(gè)“王”，一個(gè)是——

生：吳王夫差。

師：（板書(shū)：夫差。）這個(gè)字（夫）在作姓名的時(shí)候，要讀第二聲，不讀第一聲、而“夫人、夫婦”這些詞語(yǔ)中的“夫”字就讀作第一聲。一起用心讀兩遍。

（生齊讀兩遍）

師：另一個(gè)是——

生：越王勾踐。

（師板書(shū)：勾踐。邊寫(xiě)“勾”字邊指導(dǎo)學(xué)生書(shū)空，提示“勾”字里面邊筆畫(huà)的寫(xiě)法。）

師：他們?cè)瓉?lái)是什么關(guān)系？后來(lái)又成了什么關(guān)系？請(qǐng)你認(rèn)真讀讀課文，邊讀邊想，注意文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子。

在這個(gè)過(guò)程中，教師從探究漢字開(kāi)始引出課文中的主要任務(wù)，接著又很自然地創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。學(xué)生從一開(kāi)始就產(chǎn)生了積極主動(dòng)心里態(tài)勢(shì)，因此學(xué)生的初讀是專(zhuān)注的、主動(dòng)的。而且在這個(gè)初讀進(jìn)入的過(guò)程中教師對(duì)自此的教學(xué)也很重視，整個(gè)過(guò)程很充實(shí)、扎實(shí)。

2.重視初讀的指導(dǎo)。

初讀，應(yīng)該是學(xué)生自己的讀書(shū)時(shí)間，但在這個(gè)過(guò)程中教師不能放棄指導(dǎo)作用。當(dāng)然，在不同的學(xué)段應(yīng)該有不同側(cè)重點(diǎn)。第一學(xué)段側(cè)重于字詞的指導(dǎo)，對(duì)長(zhǎng)句等一些難句的指導(dǎo)。第二、三學(xué)段逐步地可以是一些讀書(shū)方法的指導(dǎo)。我們看于永正老師載教學(xué)《圓明園的毀滅》一課的初讀指導(dǎo)：

教師引導(dǎo)：“大家打開(kāi)課本把課文默讀一遍。讀書(shū)要學(xué)會(huì)思考，留下你思考的痕跡。寫(xiě)得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可以做上記號(hào)?！?/p>

學(xué)生默讀，教師巡視，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生把第三段畫(huà)下來(lái)了，并能寫(xiě)一些批注。教師引導(dǎo)：對(duì)，為什么畫(huà)這一段，寫(xiě)一寫(xiě)你的理解和體會(huì)，這才叫會(huì)讀書(shū)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師很注重方法、態(tài)度的引導(dǎo)，學(xué)生的初讀是全身心投入的。接著在下面的過(guò)程中，教師也沒(méi)有放棄自己的指導(dǎo)作用，在一個(gè)學(xué)生拿腔拿調(diào)，語(yǔ)速很慢時(shí)，教師引導(dǎo)“讀書(shū)要有節(jié)奏”，并親自示范；當(dāng)學(xué)生讀書(shū)出錯(cuò)時(shí)，于老師又及時(shí)糾錯(cuò)，并因勢(shì)點(diǎn)撥，指導(dǎo)字詞的音和形。

現(xiàn)在有些教師也要求學(xué)生讀，但是往往不充分，沒(méi)有足夠的時(shí)間，當(dāng)中也沒(méi)有指導(dǎo)。學(xué)生讀了之后，沒(méi)有什么提高，往往是讀了之后就小組討論了，其實(shí)課文根本沒(méi)讀好。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把課文讀正確，讀通順，讀得流利，這是非常重要的。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把課文讀正確，讀通順，讀得流暢，這是非常重要的。因?yàn)橹挥邪颜n文讀得正確、通順、流暢，才有可能把課文中那些規(guī)范的比較優(yōu)秀的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，否則，怎么可能內(nèi)化為自己的語(yǔ)言呢？我們應(yīng)該重視初讀的指導(dǎo)，讀前有預(yù)設(shè)性任務(wù)的指導(dǎo)，讀中又有生成性問(wèn)題的指導(dǎo)，這樣的初讀會(huì)更扎實(shí)有效。

（作者單位：福建省永春縣湖洋中心小學(xué)）