王馨

寫作能力是學(xué)生的重要語言技能之一。根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語教學(xué)對學(xué)生的能力要求是：培養(yǎng)其在人際交往中得體地使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。但實(shí)際上，不少學(xué)生對寫作心存畏懼，每年高考都有一些學(xué)生在書面表達(dá)上失分較多。為了加強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力，筆者結(jié)合新課改教材以及多年來的教學(xué)實(shí)踐，對高中英語寫作教學(xué)試作探討。

一、學(xué)生在英語寫作中存在的主要問題

（一）缺乏寫作興趣

由于一些教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，把寫作教學(xué)看作是應(yīng)付考試的一種手段，放在次要的位置；加上寫作訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力又收效甚微，因此教師對英語寫作教學(xué)的積極性不高，在這方面的研究也相對滯后。這種思想潛移默化地影響了學(xué)生，致使一些學(xué)生產(chǎn)生寫作費(fèi)時(shí)多、見效慢的思想，于是選擇放棄。沒有放棄的學(xué)生，也大多對寫作表現(xiàn)出畏難情緒或信心不足，缺乏寫作興趣，寫作熱情不高。

（二）寫作基礎(chǔ)薄弱

由于詞匯貧乏、用詞不當(dāng)、句型誤用、語法不通、條理紊亂、語言連貫性差，使為數(shù)不少的學(xué)生在英語寫作時(shí)感到力不從心，寫出來的句子常常令人費(fèi)解。此外，單詞拼寫及標(biāo)點(diǎn)符號方面的錯(cuò)誤也比比皆是。這種語言表達(dá)手段的貧乏和錯(cuò)誤，反映出學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)的薄弱。

（三）寫作內(nèi)容貧乏

大部分學(xué)生所寫的作文內(nèi)容貧乏，思路不開闊。由于思路阻塞，又懶于思考，寫作時(shí)所用的詞語自然是最簡單、最保險(xiǎn)的詞，因此所寫內(nèi)容單調(diào)、平淡。有的作文空話連篇，缺乏變化，詞窮語盡、蒼白無力而無實(shí)際內(nèi)容。

（四）寫作技巧欠缺

表現(xiàn)為寫作動(dòng)筆前不審題、不構(gòu)思，想一句寫一句，東拼西湊，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落、句子連貫為一體。另一方面，學(xué)生在寫作時(shí)過分注意每一句話的語法和單詞拼寫，而忽視了前后句子的銜接，于是所寫語篇斷斷續(xù)續(xù)，文章主題模糊不清。此外，修改環(huán)節(jié)常常被忽視，很多學(xué)生不懂得如何修改文章。

（五）教師對批改過程的忽視

教師在教學(xué)過程中對學(xué)生所寫的文章反饋不及時(shí)，評改方式陳舊。評改的重點(diǎn)在詞匯、語法、拼寫的正誤上，而忽略學(xué)生在整個(gè)寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，更談不上幫助學(xué)生解決困難。這種評改方式很容易挫傷學(xué)生寫作的積極性。

二、如何提高英語寫作技能

（一）積累詞匯

按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語寫作教學(xué)的次序應(yīng)是：詞—句—篇。詞是基礎(chǔ)，句是過渡或橋梁，篇是目的。學(xué)生在作文時(shí)，普遍存在詞匯貧乏和用詞不當(dāng)?shù)拿　Ｐ抡n標(biāo)的課本中增加了許多貼近生活的實(shí)用性較強(qiáng)的詞匯。教師平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)書本中的基本詞匯和語法，要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶。還要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。詞匯積累后，培養(yǎng)學(xué)生通過口、筆頭造句，練習(xí)用詞造句、連詞成句，最后達(dá)到連句成篇。

（二）擴(kuò)大閱讀

廣泛的閱讀才能加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的文化背景。實(shí)踐證明，學(xué)生平時(shí)課外閱讀面越寬，語言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語表達(dá)的能力就越強(qiáng)。

（三）循序漸進(jìn)

英語寫作訓(xùn)練要遵循循序漸進(jìn)的原則，使寫作內(nèi)容從易到難，從簡到繁。

1.抄寫。抄寫的目的在于使學(xué)生熟練掌握字母、單詞、句子、語段的正確書寫形式，形成一定的書寫技能，并且加強(qiáng)對單詞、句子和語段的記憶和積累。

2.默寫和聽寫。默寫和聽寫的作用在于鞏固和檢查學(xué)生所學(xué)的語言材料，加強(qiáng)對所學(xué)語言材料的準(zhǔn)確記憶和熟練程度，尤其是重要的句型，聽寫后會(huì)記憶更加深刻。

3.漢譯英。漢譯英可以針對某一特定詞匯或句型進(jìn)行，也可以針對段落或短文進(jìn)行。其目的是通過漢、英兩種語言的對比轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和表達(dá)能力，提高對英語的敏感性。

4.課文仿寫。真正的英語寫作是從仿寫開始的。高中英語教材中有不少和學(xué)生日常生活極為貼近的課文，這些都是仿寫的好范文。

5.改寫和縮寫。改寫是指把一篇課文的人稱、時(shí)間或事件作一下改變，然后重寫此文；縮寫可以幫助學(xué)生多次復(fù)現(xiàn)文章內(nèi)容，提高學(xué)生英語思維的能力和閱讀理解能力，為以后的自由寫作打下基礎(chǔ)。

6.自由式寫作。在學(xué)生積累了一定數(shù)量的語言素材時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由式寫作，如寫日記、書信或習(xí)作等。

（四）及時(shí)批改與反饋

寫作講評是非常關(guān)鍵的，因?yàn)樵诿恳淮握J(rèn)真高效的講評之后，學(xué)生的寫作技能都會(huì)有所提高。

1.自我修改與互改。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，可先由教師公布范文，也可由寫得好的學(xué)生在展臺上朗讀其佳作，讓學(xué)生對照范文或佳作，認(rèn)真仔細(xì)檢查一遍，看格式是否正確，要點(diǎn)是否齊全，開頭結(jié)尾是否合理，有無簡單的單詞和語法錯(cuò)誤，并及時(shí)改正錯(cuò)誤?；蛴赏纼扇嘶ジ?，通過討論彼此的錯(cuò)誤和較好的表達(dá)方式，為學(xué)生提供再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)修改習(xí)作。

2.抽樣批改。教師抽好、中、差學(xué)生的作文大概各五篇進(jìn)行精批細(xì)改。在批改過程中教師摘錄典型錯(cuò)誤，然后進(jìn)行作文講評，指出典型錯(cuò)誤。由于這些錯(cuò)誤具有普遍性，其他沒被抽樣的學(xué)生在聽教師講評過程中，能發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯(cuò)誤并自行糾正。

總之，隨著《課標(biāo)》的實(shí)施和近幾年高考評分標(biāo)準(zhǔn)的提高，對學(xué)生英語書面表達(dá)能力提出了新的、更高的要求。只要英語教師肯付出心血和勞動(dòng)，潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，我相信一定能收獲豐碩的果實(shí)。

（責(zé)任編輯 付淑霞）