袁芳

探究式課堂教學(xué)是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)，就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程。這個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這是一種學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)形式。探究是課堂的核心，課堂是探究的環(huán)境和限制，學(xué)科知識(shí)技能成為形成學(xué)生探究心態(tài)和精神的載體。這種教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成探究精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行探究性課堂教學(xué)的研究過(guò)程中，一些問(wèn)題成為難以突破的瓶頸。在解決這些問(wèn)題中我發(fā)現(xiàn)，探究最重要的是“精神”，而不是形式。

問(wèn)題一：教材

每一門(mén)課程都是人類智慧的結(jié)晶，都有本學(xué)科嚴(yán)密的知識(shí)體系。比如歷史這個(gè)學(xué)科，很多人認(rèn)為歷史只是背背書(shū)，其實(shí)不然。歷史教育“從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過(guò)程?！边@個(gè)“過(guò)程”就是人類文明的進(jìn)程。中學(xué)歷史教材涉及世界與中國(guó)上千年的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、教育、社會(huì)生活、文化風(fēng)俗等領(lǐng)域，同時(shí)還要求學(xué)生能夠用歷史唯物主義分析歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這種對(duì)知識(shí)的廣度和深度的要求，不是僅憑探究式課堂教學(xué)就能夠解決的。

如果我們一節(jié)課只需要解決一個(gè)問(wèn)題，或者這個(gè)問(wèn)題需要同學(xué)們用一個(gè)星期或更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)解決，探究是件不難的事情。我們的難點(diǎn)在于課堂40分鐘需要解決的問(wèn)題不只一個(gè)。何況青少年的認(rèn)知范圍和能力畢竟有限，世界觀和價(jià)值觀尚未形成，如果采用過(guò)于放任的學(xué)習(xí)方法，不僅完不成教學(xué)任務(wù)，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。那么，基于教材教師所做的努力應(yīng)該是“舍棄”，大多數(shù)“點(diǎn)”仍然用傳統(tǒng)的方式教，把目光集中于更有價(jià)值的一個(gè)“點(diǎn)”，拋出一個(gè)“點(diǎn)”討論。哪個(gè)點(diǎn)探究更有價(jià)值？探究到什么程度？探究中會(huì)出現(xiàn)什么狀況？如何引導(dǎo)？多長(zhǎng)時(shí)間合適呢？我們不要奢求每一節(jié)課的探究遍地開(kāi)花，也不要奢求一節(jié)課就能把學(xué)生培養(yǎng)成探究型人才。教師在處理教材和探究之間的關(guān)系時(shí)，既要基于教材，又要高于教材，適時(shí)適度。

問(wèn)題二：班級(jí)授課制

班級(jí)授課制是工業(yè)革命的產(chǎn)物?？茖W(xué)技術(shù)不發(fā)達(dá)的情況下，這種“生產(chǎn)”方法利大于弊，而如今卻扼殺了學(xué)生的個(gè)性，難以因材施教，弊大于利，何況現(xiàn)在的班級(jí)人數(shù)較多，如果教師要求每個(gè)問(wèn)題每名學(xué)生都理想化地參與，課堂教學(xué)根本無(wú)法進(jìn)行。那么，在現(xiàn)行班級(jí)授課制下，如何探究？如何化弊為利呢？

還是應(yīng)該找到一個(gè)“點(diǎn)”，這個(gè)點(diǎn)最好是書(shū)中沒(méi)有答案的。參加討論的人有了新觀點(diǎn)和想法時(shí)，就大聲說(shuō)出來(lái)，沒(méi)有拘束的規(guī)則，只有更自由的思考，熱烈的氣氛能夠激發(fā)更多的新觀點(diǎn)，這種情境就叫頭腦風(fēng)暴。由于我們可以在課堂上適度引用頭腦風(fēng)暴，靈感與靈感撞擊，會(huì)促進(jìn)產(chǎn)生突破普通思考方式的激進(jìn)的新觀點(diǎn)。即使有些學(xué)生不能很好地表達(dá)，但是這種氛圍有助于他們感受到探究精神。頭腦風(fēng)暴是把班級(jí)制化弊為利的一種好方法。當(dāng)然，實(shí)施這個(gè)方法離不開(kāi)“特定”的情境，只有這樣才能保證“規(guī)定時(shí)間”完成“規(guī)定動(dòng)作”，而不是一路“風(fēng)暴”下去，不可收拾。

問(wèn)題三：課堂評(píng)價(jià)

充滿批判、爭(zhēng)論、求證、靈感的課堂是鮮活的，但是這樣的課堂能保證一定考高分嗎？評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全導(dǎo)致人們只好用高考的標(biāo)準(zhǔn)看待課堂的價(jià)值，這給高考附加了很多不應(yīng)有的重任。單純以高考分?jǐn)?shù)論成敗的現(xiàn)狀不得到改變，課堂上的探究很容易變成“真人秀”。高考這個(gè)“指揮棒”正在把學(xué)校變成高考集中營(yíng)，正在傷害著教育，傷害著一個(gè)個(gè)鮮活的生命，高考的分?jǐn)?shù)才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。目前，評(píng)價(jià)體制正在改革，一些探索有助于課堂改革的實(shí)施，然而成熟、健全的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，在徹底改變之前我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

學(xué)生的積極情緒能夠激活一般的行動(dòng)傾向，對(duì)于認(rèn)知具有啟動(dòng)和擴(kuò)展效應(yīng)，能夠建設(shè)個(gè)體的資源，撤銷消極情緒產(chǎn)生的激活水平，能夠促進(jìn)組織績(jī)效。中學(xué)生正處于青春期，他們對(duì)自己的認(rèn)知很大程度上來(lái)源于別人的評(píng)價(jià)?；谶@一點(diǎn)，教師可以在班級(jí)建立與成績(jī)平行的微型積極評(píng)價(jià)機(jī)制，在更多的領(lǐng)域激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感。比如，可以評(píng)出每次頭腦風(fēng)暴的出色角色，并冠以“風(fēng)神”或者“風(fēng)圣”等名稱，也可以評(píng)出年度風(fēng)云人物，走走紅地毯，或者頒獎(jiǎng)等。學(xué)習(xí)著，并娛樂(lè)著，雖一笑了之，但勤于思考、積極探究的學(xué)習(xí)氣氛正在形成。

本文從探究式學(xué)習(xí)的基本特征出發(fā)，不贊成課堂的全方位探究，而強(qiáng)調(diào)探究精神在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用。課堂教學(xué)的改革涉及到很多問(wèn)題，任重道遠(yuǎn)，急躁冒進(jìn)不行，步伐緩慢、反映遲鈍也不行。我會(huì)繼續(xù)尋找歷史課堂中的“點(diǎn)”，和學(xué)生共同在探究中不斷學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 馮 璐）