在高中語文教學(xué)中，如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充滿積極情感快樂地學(xué)習(xí)，是提升教學(xué)成效、促進語文教學(xué)深入開展的重要保障。教師在高中語文教學(xué)中面臨的最大障礙是學(xué)生的基礎(chǔ)與能力差異問題，冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生在小學(xué)與初中階段語文學(xué)習(xí)中延續(xù)并逐步擴大的差異、差距，在高中語文教學(xué)中同樣存在。作為語文教師，針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異性，應(yīng)當(dāng)采取“量身定做”教學(xué)活動的方式予以兼顧，較為科學(xué)的方式是對學(xué)生進行分層教學(xué)，以分層目標(biāo)為指引，為每一個發(fā)展層面的學(xué)生打造最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，促進學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效提升。

一、科學(xué)分析評價學(xué)生，保證人員分層合理性

在高中語文分層教學(xué)中，人員的科學(xué)分層具有基礎(chǔ)性地位。只有對班級學(xué)生進行了科學(xué)的分層，才能夠保證每一名學(xué)生尋找到自己最為恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與要求，保證教學(xué)活動適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，促進教學(xué)活動深入有效開展。筆者在語文教學(xué)中，力求站在全面、長遠(yuǎn)的角度對學(xué)生進行評價，以便于進行科學(xué)分層。首先不單純以學(xué)生的成績作為分層唯一標(biāo)準(zhǔn)，分層中還要兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)情感，將這些方面統(tǒng)籌兼顧，考慮在內(nèi)。從學(xué)生整體語文素養(yǎng)的角度來對學(xué)生進行分析，能夠更加全面地評價學(xué)生，為分層活動提供詳實依據(jù)。其次，在參考學(xué)生語文成績的環(huán)節(jié)放大周期，不以學(xué)生的某一次成績作為依據(jù)，要結(jié)合學(xué)生相對較長一段時期內(nèi)的語文平均成績，防止因為學(xué)生一時的失誤導(dǎo)致不科學(xué)的分層。通過這樣的方式，教師能夠更為準(zhǔn)確地對學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價，并作為分層的基本依據(jù)，提高人員分層的合理性。

二、科學(xué)確定教學(xué)要求，保證目標(biāo)指向針對性

在對學(xué)生進行了科學(xué)的分層之后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞學(xué)生的分層目標(biāo)進行組織，提高教學(xué)活動的指向性。首先，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上要體現(xiàn)差異性。學(xué)生處于不同的層級，都對應(yīng)有固定的教學(xué)目標(biāo)，層級之間的目標(biāo)要體現(xiàn)階梯型，既要體現(xiàn)差異性，同時要保證適當(dāng)高于學(xué)生的現(xiàn)有能力基礎(chǔ)，讓學(xué)生處于“跳一跳夠桃子”的狀態(tài)，使之有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。其次，在分層目標(biāo)的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)兼顧不同學(xué)生的能力基礎(chǔ)，提高全體學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的參與性。教師在教學(xué)提問的設(shè)計以及課堂檢測內(nèi)容確定上，都要體現(xiàn)差異性，課堂提問要設(shè)計“深奧”、“較難”、“一般”等不同難度的內(nèi)容，在教學(xué)活動中依據(jù)實際需要靈活安排不同層級的學(xué)生進行回答。哪一個層級的學(xué)生回答問題，就提問哪一難度系數(shù)的問題，這樣有助于提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的參與性。當(dāng)堂檢測內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)進行相應(yīng)的調(diào)整，重點對學(xué)困生降低難度要求和作業(yè)量，保證與教學(xué)目標(biāo)相匹配。

三、科學(xué)布置語文作業(yè)，保證課后鞏固有效性

高中語文教學(xué)中的作業(yè)布置具有重要的作用，既是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與提高，也是延續(xù)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中加深對教學(xué)重難點的理解與掌握效果，同時也能夠?qū)ψ陨淼恼Z文學(xué)習(xí)成效進行檢測，有助于學(xué)生及時拾遺補缺，完善提高。筆者在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，將分層要求體現(xiàn)在其中，一方面在作業(yè)的難度與容量上下功夫，體現(xiàn)差異性。這主要是設(shè)置一些選做題，對個別學(xué)困生學(xué)生進行單獨設(shè)置，降低作業(yè)的量，難度要求也一并降低，這樣的單獨設(shè)置一方面能夠減輕學(xué)困生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們保持較為適中的學(xué)習(xí)壓力，同時也是保證分層目標(biāo)在教學(xué)各個環(huán)節(jié)有效落實的具體表現(xiàn)，對于保護班級語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的作用。另一方面，筆者還對班級語文學(xué)習(xí)中后位置的學(xué)生增加了一項技能作業(yè)，要求學(xué)生認(rèn)真回顧自己的學(xué)習(xí)狀況，尋找學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的薄弱之處，自己嘗試“增加”作業(yè)。文言功底差的同學(xué)可以多做一些文言短篇故事，詩歌功底差的學(xué)生可以多看看鑒賞，在這樣的模式中，每一位學(xué)生的自主作業(yè)各不相同，都是圍繞著自己的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)進行的鞏固與強化，更具針對性效果，同時提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將作業(yè)的功能發(fā)揮到了極致，有助于學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)成效的提升。

四、科學(xué)開展學(xué)習(xí)檢測，保證考核考試激勵性

階段性開展學(xué)習(xí)檢測，能夠及時掌握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際狀況，便于進行下一步的鞏固和完善。統(tǒng)一的“一刀切”檢測模式下，班級語文學(xué)困生一般都會處于班級后列，分?jǐn)?shù)低下，長期以往會導(dǎo)致這一群體的學(xué)生出現(xiàn)自卑、厭學(xué)的情緒，不利于語文整體教學(xué)成效的提升。針對這樣的狀況，筆者所在的年級部會對學(xué)生進行月考檢測，階段檢測會用必做加選做的形式對班級進行學(xué)習(xí)考核，重點考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本一致。在這樣分層考核的背景下，無論是優(yōu)秀生群體還是學(xué)困生群體，只要他們能夠在自己的目標(biāo)體系內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)，都能夠獲得較為滿意的卷面成績，能夠增強學(xué)困生的自信心，有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，對于整體教學(xué)成效的提升就具有促進作用。

除此之外，在對高中語文實施分層教學(xué)的過程中，教師還要注意層級管理的科學(xué)性，要杜絕“一定到底”的狀況，定期對學(xué)生的層級進行調(diào)整，實施動態(tài)管理。學(xué)生符合哪一個層級的目標(biāo)要求，就進行相應(yīng)的晉級或者降級，以動態(tài)模式激發(fā)學(xué)生競爭激情，充分發(fā)揮分層教學(xué)模式在激發(fā)高中生語文學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)動力和提升學(xué)習(xí)成效方面的促進作用。

（何嫻 江蘇省常熟市王淦昌中學(xué) 215531）endprint