隨著多媒體技術(shù)在語文教學中的更廣泛運用，語文課堂的形式也逐漸豐富起來，同時也帶來了一定的弊端。比如讓學生少了許多靜心思考的時間，讓學習走向膚淺和簡單。語文課程標準中也提出，“語文課程應注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”。因此，盡管現(xiàn)代化教學手段日新月異，對學生也產(chǎn)生一定的吸引力，但我們更應注重讓學生在靜讀、靜聽和靜思中提升語文學習的素養(yǎng)。

一、化繁為簡，在靜讀中領(lǐng)會主旨

語文課堂中對文章賞析提出過多過繁的問題，常常會讓學生的思考陷入茫無頭緒的境地，使課堂演變成簡單的問答，結(jié)果看似緊張卻無序，看似熱鬧非凡實則雜亂無章。其實，我們完全可以在課堂教學中尋找一種架構(gòu)課堂的主要因素，“刪繁就簡”讓課堂簡單明了。

（一）主打問題提綱挈領(lǐng)

學習一篇課文，教師應簡化教學，從整體上把握教材，明晰教學思路，提煉教學內(nèi)容。

如《皇帝的新裝》，這篇課文內(nèi)容較長，雖是童話卻寓意深刻。一位教師在教授這一課時就處理得很好。他在學生課前做好預習的基礎上拋出了三個問題，即“先用一段話概括故事內(nèi)容”，“再用一句話概述”，“最后用一個字來揭示”。這三個問題由淺入深，聯(lián)結(jié)全篇內(nèi)容，直達文章主旨，引導學生從整體上把握，在細致處推敲，學生靜靜走向文本，抓住關(guān)鍵詞語，進行概括總結(jié)。學生在回答第三個問題時，因為有了前兩個問題的思考，所以能很快的領(lǐng)會到文中揭示的“騙”、“演”、“裝”。在這篇文章的講授中，教師既不需要展示讓人眼花繚亂的幻燈片，更不需要對字詞句一點點的解讀，僅僅這三個提綱挈領(lǐng)的問題，帶領(lǐng)學生從靜讀中思考、概括，從而很容易就明白了文章的中心。

（二）“一筆一畫”妙趣橫生

不管現(xiàn)代語文教學手段如何豐富多彩，但最恰當?shù)牟攀亲罾硐氲?。同樣如果傳統(tǒng)教學手段能用得恰到好處，也可以使課堂妙趣橫生，產(chǎn)生意想不到的教學效果。

如筆者在教授《次北固山下》這首詩，賞析“潮平兩岸闊，風正一帆懸”這句千古名句時，就采用了傳統(tǒng)的“想象畫畫”的方式。筆者先讓學生靜讀這句話，思考這兩句詩寫出了怎樣的畫面。然后再讓學生結(jié)合想象畫出來，在畫時，提示學生應著重表現(xiàn)哪幾個字。學生很快能注意到“平”、“闊”、“正”、“懸”，這樣很多學生都畫出了“春潮涌漲，江面寬廣平闊；一帆高懸，順水而下”的美麗畫面。那堂課，看似“一筆一畫”，簡簡單單，卻把學生帶到了詩歌的豐富意蘊中，看到了詩中之畫，悟到了詩中韻味。這樣的傳統(tǒng)教學手段雖比不上“多媒體”新奇有趣，卻也歷久彌新，妙趣橫生。

二、怡養(yǎng)心智，在靜聽中走向豐富

李政濤先生曾說過，“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與參與的過程”，傾聽是人的本能，也是一種綜合的心智活動，是思維的第一道門檻。學生只有在課堂上學會傾聽，才能豐富自己的語言積累，發(fā)展語感。因此，課堂上要給學生靜聽的時間，讓學生在靜聽中學會想象，把語文文字變得生動、形象起來。

如講授馬致遠的《天凈沙·秋思》時，筆者安排了四個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：找出曲中寫景物的幾個詞語。學生在靜靜地默讀中標劃出九個詞語。環(huán)節(jié)二：請大家閉上眼睛聽老師朗讀這些詞語，看看我們的頭腦中會出現(xiàn)怎樣的畫面。環(huán)節(jié)三：后兩句塑造了怎樣的人物形象，表達什么思想感情。環(huán)節(jié)四：這首詞的最妙處在于用九個看似毫不相干的詞語勾畫了一幅“深秋晚景圖”，如果在這些詞語前加上一些修飾詞，你會怎么加？

這節(jié)課學生安靜的聽著，靜靜的想著，補出了很多詞語，并在課后寫在讀寫筆記上。在檢查讀寫筆記時，筆者驚喜的發(fā)現(xiàn)，只要學生愿意用心靜聽，用心思考，總會有很大的收獲。“聽”是中間環(huán)節(jié)，聽與想融為一體，想與說互相促進，課文中的詞語在聽與想的過程中化為具體的形象，學生頭腦中原有的詞匯在運用中復活。

三、深入文本，在靜思中學會欣賞

語文課程標準中有這樣的要求“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這里的文學作品當然并不僅僅是教材中的那幾篇課文，所以學生必須能夠?qū)W會“靜思”，學會欣賞。而“靜思”須去除浮躁，沉下心來，心無旁騖，這樣才能有靈敏的感覺、敏銳的洞察力，走到文本深處，獲得獨特的發(fā)現(xiàn)。

《語文新課標互動閱讀》是一本很好的輔助讀物。我們學校每一周有一節(jié)閱讀課，筆者把閱讀課全部用來安排讀這本書，初一學生還沒有學會在閱讀中“圈點標劃”、“作批注”的習慣，在剛開始時筆者先是教給他們一些方法，比如賞析詞語的角度有哪些，賞析句子從哪些方面等，并抽出一篇課文作為范例來共同賞析。這樣，每一節(jié)閱讀課，筆者都能看到學生在靜靜地朗讀思考，并開始在書上留下了一些閱讀的痕跡，慢慢的，在兩個月后學生已經(jīng)能掌握基本方法了。在學習七年級上冊第三單元《春》這篇課文時，筆者想借助這篇課文檢驗下學生欣賞文本的能力。筆者采用分組的形式分別來賞析“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”，這一堂課，學生們展現(xiàn)出非凡的自信，全班五十六名學生幾乎人人都發(fā)了言，更難能可貴的是，他們的發(fā)言不僅是對文本的賞析，還有很多同學加上了自己的想象，在創(chuàng)造中接受著文本之美，走進了“有我之境”。從這次的嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)，我們應把課堂靜思的時間留給學生，不要一味的灌輸，讓學生真正的深入文本中，用心靈去感受，用智慧去創(chuàng)造，用想象去補充，才能獲得真正的閱讀體悟。

面對這個浮躁的社會，語文課堂應該保持她的本真，遠離喧囂，遠離膚淺，只有讓學生學會靜讀、靜聽、靜思，有“源頭活水”，有明澈如同鏡子一般的“半畝方塘”，才能映照出自然界的萬物，才能得“天光云影共徘徊”的樂趣。

（戚曉瑋 徐州市銅山區(qū)清華中學 221116）endprint