新課程背景下的語文課堂本來應(yīng)該是一種開放式的、立體的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。然而在當(dāng)下考試功利驅(qū)使下的語文課堂顯得有點(diǎn)“去語文化”，再有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的沖擊，大多數(shù)師生都抱著一種“快餐式”的學(xué)習(xí)心態(tài)，這種急功近利的浮躁心態(tài)一直沖擊著語文課堂教學(xué)中的“語文味”。筆者以粵教版高中語文閱讀賞析教學(xué)為例，探究我們的高中語文教學(xué)應(yīng)該如何挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的求知欲望，讓他們在課堂上盡情發(fā)揮，還給語文課堂原有的生機(jī)，讓師生一起領(lǐng)略語文世界中的“文化海洋世界”。

一、高中語文課堂閱讀教學(xué)誤區(qū)舉例

當(dāng)前高中語文閱讀存在的教學(xué)問題是所有高中語文老師不可回避的，而對(duì)這些問題的“吐糟”或者“點(diǎn)贊”恰恰反映了老師們對(duì)高中語文閱讀教學(xué)問題的關(guān)注。經(jīng)過筆者走訪了解，所有受訪高中語文老師總會(huì)對(duì)它“感慨一番”，具體有以下幾點(diǎn)：

（一）以“課本教材”取代“教學(xué)閱讀”——教學(xué)閱讀內(nèi)容以課本教材知識(shí)點(diǎn)為主

老師們一直把教材里的經(jīng)典名篇作為學(xué)生考試閱讀的范本。于是乎，教師就要求學(xué)生們熟記重點(diǎn)字詞，背誦歷代名言佳句，歸納理解課文的重要知識(shí)點(diǎn)?？墒欠唽W(xué)生的平時(shí)考試甚至高考閱讀題，教材中的那些經(jīng)典名篇去哪兒了？

（二）以“考試知識(shí)點(diǎn)”取代“教學(xué)閱讀”——教學(xué)閱讀以考試知識(shí)點(diǎn)為主

在當(dāng)前高考功利驅(qū)使下的語文閱讀課堂，由于教學(xué)時(shí)間有限，老師們不可能為了教授一篇散文、小說花上四五節(jié)課去詳細(xì)賞析全篇課文知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)橛行┻^時(shí)的陳舊考點(diǎn)已經(jīng)不在考試教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)。最后學(xué)生高中畢業(yè)了，隨便拿出課外的一篇文章，學(xué)生都不能透徹分析。

（三）以“文章‘含義”取代“文章全文”——教學(xué)閱讀以文章主題、主旨、含義為主，而賞析文章的感悟與認(rèn)識(shí)很少

教師在閱讀教學(xué)中，老師只是講解與平時(shí)考試相關(guān)的主題、主旨等，不會(huì)深入分析與文章的具體情感體驗(yàn)相關(guān)的問題。由于高中生年齡在15到18歲之間，他們涉世未深，缺乏許多社會(huì)實(shí)踐與體驗(yàn)，對(duì)于部分文章中的情感是難以理解的。另外一個(gè)原因是學(xué)生平時(shí)課余時(shí)間少，很多學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求，這也是制約老師進(jìn)行深入閱讀教學(xué)的一個(gè)因素。因此，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在處理文章中難以理解的句子或者情感等問題時(shí)，教師蜻蜓點(diǎn)水般地分析一兩點(diǎn)（或者不分析），其他的讓學(xué)生自己去慢慢分析。

二、新課標(biāo)要求怎樣的高中語文閱讀教學(xué)

新課標(biāo)對(duì)高中語文閱讀教學(xué)有這么一句話值得老師思考，即“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！笨墒沁@種高屋建瓴式的理論在當(dāng)下的語文教學(xué)環(huán)境中很難實(shí)現(xiàn)，對(duì)話只是課堂上師生間、學(xué)生間的一問一答嗎？對(duì)話的程度是怎樣的？這一系列問題值得我們教育者思考。在新課程背景下的高中語文閱讀教學(xué)，學(xué)生在課堂上不應(yīng)該“被老師所左右”，而應(yīng)該通過大量的課外閱讀或自己的社會(huì)體驗(yàn)，在深入地理解閱讀文章基礎(chǔ)上師生一起探討交流，即所謂師生間的對(duì)話。因?yàn)檫@才是語文課堂原有的內(nèi)心交流碰撞、思想啟迪發(fā)散的過程。

三、高中語文閱讀教學(xué)如何煥發(fā)語文課堂生機(jī)

在高中語文閱讀教學(xué)如何煥發(fā)語文課堂生機(jī)？當(dāng)前高考功利制度下，師生無法回避這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，走出了一條使高中語文閱讀教學(xué)煥發(fā)生機(jī)之路，主要在于作為教師的我們?nèi)绾稳ネ诰驅(qū)W生學(xué)習(xí)欲望。下面結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例談一下自己的看法。

（一）教學(xué)目標(biāo)要有的放矢

教學(xué)目標(biāo)要有的放矢，要做到明確每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)并真正落實(shí)。例如，粵教版必修2第一單元老舍的《我的母親》。在授課《我的母親》這一課文時(shí)，閱讀教學(xué)目標(biāo)在教師心中要有數(shù)，羅列一大堆所謂的“三維目標(biāo)”不切實(shí)際，畢竟一堂課下來難道僅僅實(shí)施“三維目標(biāo)”嗎？筆者把了解作者生平及其重要作品這個(gè)新課常見目標(biāo)直接讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)完成，只設(shè)置以下三個(gè)問題作為本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.作者筆下的母親形象是如何塑造的？（請找出相關(guān)語句并概括，分析這些語句從何角度，用了什么寫作手法來塑造人物的。）

2.課文是以什么順序?qū)懙模浚ㄕ堈页鱿嚓P(guān)語句并概括，注意文章中一些提示詞的作用。）

3.本文的語言自然樸素又充滿感情，在文中是如何體現(xiàn)的？（請找出相關(guān)語句品味，從語句、字詞、語段入手）

可以看出，本課教學(xué)目標(biāo)明確而又便于我們在實(shí)際教學(xué)中操作。以往的各種教案都是條條框框的“三維目標(biāo)”，這些在現(xiàn)實(shí)中難以操作的目標(biāo)如果以問題化的形式出現(xiàn)，在教學(xué)時(shí)教師以解答問題的方式去解決，實(shí)則達(dá)到了預(yù)想不到的教學(xué)效果，這才是真正的有的放矢的語文課堂教學(xué)目標(biāo)！

（二）教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化

新課改的要求已經(jīng)剔除了一些傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)方式，同時(shí)高中語文課程還設(shè)置選修課程，在新課程背景下，高中語文教師需要用多種方式輔助教學(xué)。常見的有：多媒體教學(xué)方式、朗讀教學(xué)方式、師生閱讀分享教學(xué)方式等。筆者給幾屆學(xué)生上過幾次師生閱讀分享課，如選修教材《電影文學(xué)欣賞》，在上課之前的兩個(gè)月讓學(xué)生去看《這里的黎明靜悄悄》、《音樂之聲》、《阿甘正傳》等電影或者相關(guān)文獻(xiàn)資料并讓他們做一些筆記，在正式講授這些電影文學(xué)閱讀分享時(shí)讓學(xué)生在課堂上發(fā)言，可以討論電影中的人物刻畫、電影故事主題、電影的背景塑造、電影故事給人的啟示等。與必修教材中的詩歌教學(xué)不同，選修教材中的詩歌教授不必細(xì)致，有些詩歌朗讀就可以了，因此選修教材《中國現(xiàn)代詩歌選讀》、《唐詩宋詞元散曲選讀》用朗讀教學(xué)方式為宜。

（三）整合專題教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前高中語文教材都以專題單元形式編排教材。教師可以綜合利用一些教學(xué)資源，如教材、教參、互聯(lián)網(wǎng)資料等，再對(duì)這些資源進(jìn)行有效整合。例如，粵教版必修2第二專題是詩歌。在這個(gè)單元專題中，詩歌很多，教師不能每篇都講，講授重要的即可?？商暨x毛澤東的《沁園春·長沙》、聞一多的《死水》、徐志摩的《再別康橋》、普希金的《致大海》、泰戈?duì)枴段乙粺o所求》、戴望舒《雨巷》以及兩篇歌詞《長江之歌》、《彎彎的月亮》，其他詩歌篇目讓學(xué)生自己課后找資料理解消化。

師生賞析鑒賞這些詩歌時(shí)，自己有必要先做好外源“功課”，教師要對(duì)這些詩歌進(jìn)行適度的整合，找一些素材一起綜合講解，不然光幾首詩歌講完了就完了，學(xué)生想要知道的就是老師原本想整合卻擔(dān)心麻煩而不去整合的內(nèi)容。

（四）解讀教學(xué)要多元化

在高中語文課堂上，我們老師是非常歡迎學(xué)生在不違背大致文本意思的情況下能積極與老師進(jìn)行有啟發(fā)性思維的探討，師生可以在合情合理的文本解讀視野下，在思想交流碰撞中獲得新知。

孔子說：“仁者見仁，智者見智?！倍嘣庾x文本一直是語文教育界所積極倡導(dǎo)的。文本的多元解讀本身就是對(duì)傳統(tǒng)單一的教參、大綱的挑戰(zhàn)，但多元解讀不是意味著要拋棄傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)理論。

四、總結(jié)

高中閱讀教學(xué)占據(jù)著高中語文教學(xué)的半壁江山。從當(dāng)前考試功利性角度看待我們的高中語文閱讀教學(xué)確實(shí)有很多與新課標(biāo)要求不符的地方。教師要想在高考指揮棒下挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)欲望，使語文課堂煥發(fā)生機(jī)只需要教師對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，多進(jìn)行師生真正的對(duì)話，適當(dāng)轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方式，多元解讀文本等。教師對(duì)這個(gè)問題的關(guān)注也意味著高中語文閱讀教學(xué)在將來會(huì)逐步與新課標(biāo)接軌。

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（上偉 廣東省東莞實(shí)驗(yàn)中學(xué) 523000）endprint