摘要：應(yīng)用型本科教育就是在本科階段實(shí)施中高級(jí)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，而開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程有利于應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但鑒于當(dāng)前我國(guó)的應(yīng)用型本科教育中就業(yè)指導(dǎo)課程還存在邊緣化、內(nèi)容設(shè)置不合理、保障措施不到位等諸多問(wèn)題，建議從加強(qiáng)課程自身建設(shè)、配備高素質(zhì)的師資隊(duì)伍和增強(qiáng)物質(zhì)、制度保障三個(gè)方面加以改進(jìn)和提高。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科教育；就業(yè)指導(dǎo)課程；改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0036-03

一、應(yīng)用型本科教育中開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的意義

1.應(yīng)用型本科教育的簡(jiǎn)述。當(dāng)前已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)之間、國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，作為培養(yǎng)人才的高校，將任重而道遠(yuǎn)。但另一方面，隨著高等教育大眾化的發(fā)展，必須對(duì)高等教育進(jìn)行分類，以引導(dǎo)不同層次、不同類別的高校找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色。20世紀(jì)六七十年代，國(guó)外就關(guān)注并重視高等教育的分類，但我國(guó)起步較晚，真正進(jìn)行分類研究并運(yùn)用到實(shí)踐中的是最近十幾年的事。高等教育的分類可以是多元化標(biāo)準(zhǔn)，但就我國(guó)教育體系來(lái)說(shuō)，學(xué)界一般都從縱向和橫向兩個(gè)維度對(duì)高等教育進(jìn)行分類。從縱向來(lái)分為可以劃分為?？啤⒈究坪脱芯可齻€(gè)層次；從橫向上可分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種類型。從這個(gè)角度來(lái)看，應(yīng)用型本科教育是橫向和縱向綜合劃分的結(jié)果。要想進(jìn)一步界定應(yīng)用型本科教育，首先必須區(qū)分學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)是各類教育的最終目的。當(dāng)前，社會(huì)上普遍有一種觀念，就學(xué)術(shù)型人才層次要高于應(yīng)用型人才，如學(xué)術(shù)型碩士的報(bào)名人數(shù)和錄取分?jǐn)?shù)要高于專業(yè)碩士就是一個(gè)很好的例子。應(yīng)用型人才不等同于操作型、技能型人才，從理論上來(lái)講，法律碩士、工程碩士、醫(yī)學(xué)博士等都是應(yīng)用型人才。學(xué)術(shù)型人才主要從事基礎(chǔ)理論研究和理論創(chuàng)新，他們的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)領(lǐng)域的規(guī)律或構(gòu)建某個(gè)學(xué)科的概念、學(xué)說(shuō)、理論體系，偏重于基礎(chǔ)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性思維；應(yīng)用型人才專注于把發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的理論創(chuàng)新應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，更注重理論知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

當(dāng)今世界對(duì)應(yīng)用型人才的需求量遠(yuǎn)比學(xué)術(shù)型人才要大，隨著高等教育從精英教育發(fā)展到大眾化教育，所有的?？茖哟胃叩冉逃紤?yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用人才，本科特別是地方本科高校也應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，目標(biāo)是培養(yǎng)較高層次的應(yīng)用型人才，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，我們得出應(yīng)用型本科教育就是在本科階段實(shí)施中高級(jí)應(yīng)用人才的培養(yǎng)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)用型本科教育更加注重全方位的社會(huì)需求，課程設(shè)置上能更廣泛地與實(shí)際工作緊密結(jié)合，并具備靈活的應(yīng)變能力，教學(xué)內(nèi)容更加注重與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合。

2.開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)對(duì)應(yīng)用型本科教育的特殊意義。①有助于應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用型本科教育相比研究型教育，更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)社會(huì)需要的知識(shí)含量較高或高科技行業(yè)的技術(shù)人員和管理人員如軟件開(kāi)發(fā)工程師、會(huì)計(jì)師等。應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)就決定著畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展是其一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)用型本科中設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程能夠從一個(gè)人的一生職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使高校和學(xué)生及時(shí)了解人才要求趨勢(shì)，從而利于應(yīng)用型本科教育不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)工作，使學(xué)生更滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需求。另外，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程向?qū)W生傳遞準(zhǔn)確的社會(huì)信息，使學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展新趨勢(shì)，以便把所掌握的專業(yè)理論知識(shí)最大度地轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)的能力，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接?？梢哉f(shuō)就業(yè)指導(dǎo)課程在應(yīng)用型本科中占據(jù)重要的位置。應(yīng)用型本科教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生職業(yè)生涯的生長(zhǎng)，只要職業(yè)生涯發(fā)展順利，生活才有物質(zhì)保障，只要就業(yè)指導(dǎo)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，其培養(yǎng)目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。②有利于促進(jìn)應(yīng)用型本科育教學(xué)改革與辦學(xué)水平的提升。為適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，必須不斷地進(jìn)行高等教育體制的改革，應(yīng)用型本科本身就是高等教育改革中探索的一種高等教育模式，并且應(yīng)用型本科教育還在不斷探索改革中。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程本身應(yīng)該是應(yīng)用型本科教育的一個(gè)突破口，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)展，可以使學(xué)生明白社會(huì)需要什么樣的人才和自己應(yīng)該努力的方向，這些本身就是應(yīng)用型本科教育的改革的動(dòng)力和目的。應(yīng)用型本科教育的改革與辦學(xué)目標(biāo)要全面適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才的需求，學(xué)生的就業(yè)狀況是應(yīng)用型本科教育辦學(xué)水平和層次的直接體現(xiàn)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)應(yīng)用型本科教育的改革與發(fā)展。在此過(guò)程中，就業(yè)課程本身要不斷提升，也促進(jìn)了教學(xué)改革和學(xué)校的辦學(xué)水平。③有助于幫助大學(xué)生提升自我認(rèn)知水平，應(yīng)用型本科教育畢業(yè)的學(xué)生剛開(kāi)始絕大部分都要走向基層工作崗位，這在過(guò)去精英教育的背景下是不被接受的，很多人還抱著大學(xué)生是“天之驕子”的觀念去選擇職業(yè)。當(dāng)前的大學(xué)生教育已從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的包分配到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的自主擇業(yè)。開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程，有利于學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的鎖定，在面對(duì)就業(yè)崗位選擇時(shí)，分析自己的優(yōu)劣勢(shì)和興趣愛(ài)好，針對(duì)性地做出準(zhǔn)備；同時(shí)能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，避免學(xué)生產(chǎn)生一些脫離實(shí)際的思想和觀念，克服好高騖遠(yuǎn)、急功近利的思想。在按照舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論，探索階段是15歲到25歲，確立階段25到44歲。

從階段的劃分來(lái)看，大學(xué)生正處于職業(yè)發(fā)展階段中的探索階段。在這一階段中，人們面對(duì)著對(duì)職業(yè)的選擇和初次就業(yè)，但本身的能力往往并不具備規(guī)劃人生與正確擇業(yè)的能力。所以在此階段開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程，有利于學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、應(yīng)用型本科教育就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.課程本身特殊性導(dǎo)致其被邊緣化。為了促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)和遵照上級(jí)文件精神，我國(guó)應(yīng)用型本科教育院校中都開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程。與一般的課程相比，就業(yè)指導(dǎo)課程有其自身的特殊性。首先，就業(yè)指導(dǎo)課程涉及面廣、內(nèi)容豐富，它是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、形勢(shì)政策變化、學(xué)生自身需求等諸多方面安排教學(xué)內(nèi)容。其次，就業(yè)指導(dǎo)課程是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程，相比傳統(tǒng)的理論課程，就業(yè)指導(dǎo)課程更加注重實(shí)踐教學(xué)。最后，就業(yè)指導(dǎo)課程是要貫穿大學(xué)從入學(xué)到畢業(yè)全程的課程，在整個(gè)大學(xué)期間會(huì)根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)。正是有以上特點(diǎn)，就業(yè)指導(dǎo)課程在課程名稱、教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都與其他傳統(tǒng)課程有相當(dāng)程度的不同。比如在學(xué)科歸屬上，就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)科實(shí)行不清，教學(xué)管理模糊，使得很難建立一支合格的教師隊(duì)伍，很難有致力于就業(yè)指導(dǎo)課程研究和教學(xué)的老師；另外，缺少對(duì)課程的統(tǒng)一籌劃和整體安排。所以，應(yīng)用型高校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先要保證專業(yè)課和相關(guān)基礎(chǔ)上課時(shí)數(shù)，再考慮基礎(chǔ)課和實(shí)踐課的課時(shí)數(shù)，最后才能顧及到就業(yè)指導(dǎo)課，至于把就業(yè)指導(dǎo)課作為必修課列入教學(xué)計(jì)劃，配備專職的就業(yè)指導(dǎo)課教師就更難保證了。

2.課程內(nèi)容設(shè)置隨意，缺乏系統(tǒng)性并且和社會(huì)需求脫節(jié)。一個(gè)好的課程開(kāi)展必須在教學(xué)大綱、內(nèi)容、進(jìn)度和考核方課程科學(xué)面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排，這樣才能取得教學(xué)效果。其中教學(xué)大綱直接決定教學(xué)目的、要求和教授的內(nèi)容及作業(yè)的安排等；教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成的素材和知識(shí)信息；教學(xué)進(jìn)度是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的前后順序和時(shí)間上妥善安排。這些工作直接和教學(xué)效果的好壞、教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)。在很多的應(yīng)用型本科院校中，特別是那些新建的本科院校，就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容設(shè)置隨意，教學(xué)大綱不規(guī)范性甚至沒(méi)有大綱，教學(xué)考核隨意化，學(xué)生考核方式設(shè)置不合理。這些因素使得就業(yè)指導(dǎo)課程流于形式，并沒(méi)有讓學(xué)生真正受益。

3.課程建設(shè)的保障措施不完善。按照教育部2007年12月頒布的《關(guān)于職業(yè)發(fā)展與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)逐步列入學(xué)生課堂，但由于對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)識(shí)程度和重視程度不同，各高校的課程建設(shè)發(fā)展不平衡，普遍存在經(jīng)費(fèi)投入不足，很多高校未建立專門(mén)的教研室，已建立的也通常形同虛設(shè)。最為突出的一個(gè)問(wèn)題就是師資隊(duì)伍建設(shè)方面，都是其他課程老師或者學(xué)生工作者過(guò)來(lái)兼課，沒(méi)有專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)制，很難調(diào)動(dòng)老師的積極性和主動(dòng)性，就業(yè)指導(dǎo)課程老師的專業(yè)化和職業(yè)化的目標(biāo)在大部分應(yīng)用型本科高校沒(méi)有達(dá)到。

三、應(yīng)用型本科教育就業(yè)指導(dǎo)課程改進(jìn)建議

1.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程自身的建設(shè)。課程自身建設(shè)是就業(yè)指導(dǎo)課程完善的根本性條件，只有課程確實(shí)起到應(yīng)有的作用，才能受到學(xué)生的歡迎和學(xué)校的重視。首先，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和定位，完善課程的理論和實(shí)踐體系。就業(yè)指導(dǎo)課程要明確自己的價(jià)值理念，和其他課程一樣要有自己的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，并要根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)做出不同的調(diào)整。建立一個(gè)科學(xué)合理的課程體系，有利于課程指導(dǎo)和教育作用的有效發(fā)揮。其次，組建就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)。由于就業(yè)指導(dǎo)課程普遍存在被邊緣化、學(xué)科歸屬不清等問(wèn)題，避免此類問(wèn)題就是建立實(shí)實(shí)在在的就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)機(jī)構(gòu)，這個(gè)機(jī)構(gòu)必須有能力組織、籌劃就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)與科研工作，有能力組織集體備課和教學(xué)交流、實(shí)施教學(xué)檢查、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)等工作，能促使就業(yè)指導(dǎo)課程逐步向規(guī)范化、科學(xué)化和制度化方向發(fā)展。再者，要改進(jìn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課都是采取大班授課，以老師講授為主的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式已不適用現(xiàn)代就業(yè)指導(dǎo)的理念。相關(guān)管理者和教師應(yīng)該探索不同的教學(xué)方法，如現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.配備一支專業(yè)化和職業(yè)化的師資隊(duì)伍。就業(yè)指導(dǎo)課程作為應(yīng)用型本科教育中的一個(gè)重要部分，涉及法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、交際禮儀等多方面的知識(shí)，要求教師不僅有豐富的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要求其對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和人才需求有較深層次的認(rèn)識(shí)。所以，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教師的專業(yè)素質(zhì)和能力要求非常高。要改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，必須提高就業(yè)指導(dǎo)課程教師的整體素質(zhì)。首先，要加教師強(qiáng)遴選工作，就業(yè)指導(dǎo)課程絕不是像某些高校中人人都可以去上的課程?？紤]到應(yīng)用型本科院校大部分都是新建的，組建一支全部專職的就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍不是很現(xiàn)實(shí)，可以先從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的遴選：第一，從現(xiàn)有的教師中遴選出一批核心人員，組建一支相對(duì)固定的就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍，根據(jù)研究專長(zhǎng)和傾向組成幾個(gè)教學(xué)研究小組，分別由有專長(zhǎng)的資深教師擔(dān)任組長(zhǎng)，主攻擅長(zhǎng)的幾個(gè)教學(xué)模塊，促進(jìn)教學(xué)研究和交流，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量；第二，由專業(yè)教師組建一支輔助力量，由于學(xué)生將來(lái)職業(yè)前景、職業(yè)規(guī)劃等和學(xué)生的專業(yè)背景密切相關(guān)，專業(yè)老師對(duì)本專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)大多數(shù)能深入了解，能從專業(yè)角度給予學(xué)生指導(dǎo)；第三，可以定期請(qǐng)企業(yè)人力資源管理人員或其他高級(jí)管理人員為學(xué)生開(kāi)展各種形式的講座，組建一支校外的指導(dǎo)隊(duì)伍。最后，支持就業(yè)指導(dǎo)教師積極參加國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)和考試等各類認(rèn)證考試，鼓勵(lì)教師參加全國(guó)性或區(qū)域性的交流研討會(huì)等等，多為其創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。

3.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程物質(zhì)和制度保障。就業(yè)指導(dǎo)課程的物質(zhì)和制度保障無(wú)外乎兩個(gè)方面：一是健全的組織機(jī)構(gòu)和相應(yīng)的規(guī)章制度，二是經(jīng)費(fèi)的保障。第一，要成立專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)教研室，負(fù)責(zé)組織、籌劃就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)與科研工作，包括教學(xué)計(jì)劃和大綱、組織集體備課和教學(xué)交流、實(shí)施教學(xué)檢查、安排教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等等工作，使就業(yè)課程建設(shè)進(jìn)入科學(xué)化、規(guī)范化、制度化軌道。第二，就業(yè)指導(dǎo)課程的經(jīng)費(fèi)保證與設(shè)施建設(shè)對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程，必須劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保證建設(shè)，而不是籠統(tǒng)歸于就業(yè)經(jīng)費(fèi)總盤(pán)子里面，具體經(jīng)費(fèi)的額度可以根據(jù)各個(gè)高校的實(shí)際情況、就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的程度及發(fā)展規(guī)劃來(lái)逐年度或按學(xué)年核撥。第三，建立健全相關(guān)的管理運(yùn)行機(jī)制，確保制度化、規(guī)范化運(yùn)行，促進(jìn)課程改革與建設(shè)的重要保障。具體來(lái)講，就業(yè)指導(dǎo)課教研室可以由就業(yè)中心和教務(wù)處共同管理，將其作為正式的課程，必須嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容、進(jìn)度要求，建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并嚴(yán)格教學(xué)檢查制度。

潘懋元先生說(shuō)過(guò)：“應(yīng)用型不是層次的高低，而是類型的不同”。應(yīng)用型本科教育是當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，發(fā)展應(yīng)用型本科教育深層次的原因是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因?yàn)楝F(xiàn)在國(guó)家需要大量的專門(mén)性人才。在教育改革中，我們要轉(zhuǎn)變觀念并將其落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，就業(yè)指導(dǎo)課程改進(jìn)就是其中一個(gè)重要的部分。由于應(yīng)用型本科教育的學(xué)生畢業(yè)后大部分都會(huì)選擇就業(yè)并從事基層工作，在學(xué)校期間開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)有利于學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)也利于教育、教學(xué)改革的深化，從而促進(jìn)應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目系2010年合肥學(xué)院教研項(xiàng)目（0402171071）階段成果。

作者簡(jiǎn)介：江玉榮，女，安徽合肥學(xué)院講師，博士研究生，研究方向：經(jīng)濟(jì)法。