摘要：誠如所知，體育教師如同其他教師一樣擔任著傳授知識的重任，其工作職責是以“實踐性知識”為基礎，借助特定的方法、手段和措施，引導學生掌握特定的知識和技能。因此，引進“臨床教學研究”，加強“實踐性知識”學習和掌握，對于以身體實踐活動為主的體育教學而言具有重大的理論意義和實踐價值。鑒于此，本文在分析臨床教學研究產生的理論依據的基礎上，就臨床教學研究在體育教師在職研修的不同階段的運用進行闡述。

關鍵詞：臨床教學研究；體育教師；在職研修；應用

中圖分類號：G642.4；G451 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0049-03

一、臨床教學研究的內涵

“臨床教學研究”是教師憑借根植于教學實踐而獲得的“實踐性知識”和“臨床知識”，展開案例（教學錄像、文字）分析，診斷教師成長的課題，幫助教師專業(yè)成長的研究，是采用觀察、記錄、描述、說明、概念化這一案例研究的步驟，借助描述的質性研究。

二、臨床教學研究引入體育教師在職研修的理論依據

1.作為“專家”的體育教師是以“實踐性知識”為基礎和特色的。唐納德.肖（Donald Schon）認為[1]-[2]，近代意義上的專門職業(yè)（技術熟練者）是在以應用科學為基礎的科學技術形成的背景下確立的，以立足于“科學技術在實踐中的合理應用”的原理形成專門職業(yè)領域和專業(yè)教育的課程為特征。專門職業(yè)的代表——醫(yī)生和律師，是以應用科學理論和科學技術的成熟度來界定專業(yè)性的內涵的。不過這種立足于將科學的、合理的技術應用于實踐的傳統(tǒng)的“專業(yè)”概念已顯露出破綻：現代的專家們面對遠為復雜的對象，而且在更為復雜的社會背景中工作，他們直面的是單純根據現成的科學技術不能處置的狀況，需要做出專業(yè)性的判斷。這樣，從反思自身的實踐經驗出發(fā)提高專業(yè)性就是不可缺少的。唐納德.肖根據這種基于“實踐性知識”的新的專業(yè)性質，提出了“反思性實踐家”的概念?！胺此夹詫嵺`家”是根據活動過程中的省察，形成專業(yè)過程中特有的專業(yè)認識和見識，推進行使專業(yè)性判斷的實踐。即“反思性實踐家”的專業(yè)性概念不是現成的合理的技術熟練的程度，而是在實踐過程中生成的專業(yè)性認識和思考方式。盡管這里的專門職業(yè)的研究不是直接以教師職業(yè)為研究對象的，但其提及的“反思性實踐家”的概念在揭示作為“專家的教師”特質的基礎上，將是有效的概念。過去，主張教師專業(yè)性的一個最大的問題是，難以明確教師所固有的專業(yè)知識的性格和構造。由于教師這個工作是涉及社會、文化和人類存在的復雜內容的工作，包含著相關學科領域的廣泛內容，故用現成的理論與技術去確定它的專業(yè)領域極其困難。特別是體育教師，在具有綜合性的體育科學和教育科學的交叉影響下，體育教育領域無論從哪個學術領域看，都受不確定的未知領域的支配，是合理技術之應用的過分復雜、含混的一個領域。通過開拓“反思性實踐”和“實踐性知識”，更積極地把握體育教師的“準專業(yè)”性質。

2.體育教師“實踐性知識”的特點。在體育教師的專業(yè)領域中，存在著區(qū)別于一般大眾和各領域研究者的固有知識——“實踐性知識”領域。這里所謂的“實踐性知識”不是一般意義上的運動實踐知識，而是在體育教師的實踐情境中支撐具體的選擇與判斷的知識。其具有如下特點：（1）體育教師的“實踐性知識”是依存于背景的經驗性知識，同理論研究者運用的“理論知識”相比，缺乏嚴密性和普適性，是一種多義的、充滿柔性的功能性知識。（2）體育教師的“實踐性知識”是以特定體育教師、特定體育教學活動場所、特定教材、特定學生為對象而形成的知識，是作為案例知識而積累、傳承的。因而，案例研究對于闡明“實踐性知識”是有效的，揭示其形成的臨床研究是必要的。（3）體育教師的“實踐性知識”具有不能還原于個別的專業(yè)領域的綜合性，且并不具備“理論性知識”那樣的發(fā)現未知事物和做出原理性闡述的性質，而是憑借經驗主動地解釋、矯正、深化現成知識而形成的綜合性知識。（4）體育教師的“實踐性知識”不是顯性的知識，它是無意識地運用的，含有“隱性知識”的功能。（5）體育教師的“實踐性知識”是以教師的個人經驗為基礎而形成的具有個性品格的知識。因此，要有效地傳遞“實踐性知識”，不僅要求有“知識”，而且要求有“經驗”。這種傳承具有根據接受者的個性特點和成熟度加以解讀、汲取的性質。

3.傳統(tǒng)體育教師在職研修的弊端。在以往的在職教育的開發(fā)和研究中，不是以一個個體育教師在實踐情境中直面的具體問題的診斷與解決為軸心，而是界定對于所有體育教師都有效的理論知識和運動技術、技能領域，著力于確立系統(tǒng)的、網絡式地掌握的計劃，忽視了體育教學內容、體育教師個體認識和體育教育實踐環(huán)境的特殊性。這種方法更多地表現為流于形式的集體傳遞、講解、指導之類的單向研修和訓練[3]。而以“實踐性知識”為基礎構想的“作為專家的教師”的在職教育與研修，旨在做出選擇和判斷，形成專業(yè)性的見識，進而解決基于個別的經驗所生成的實踐性問題，克服傳統(tǒng)體育教師在職研修存在的弊端，增強在職研修的針對性。

4.借助于體育教學錄像記錄的臨床教學研究的獨特效果。借助錄像記錄的臨床教學研究以圖像的形式提供了體育課堂教學的整體面貌，不僅有利于教學者自身能夠從觀察者的角度審視教學，反思的自身實踐，而且為增強體育教師之間實踐的溝通與交流的有效性提供了可能?；阡浵裼涗浀陌咐芯渴菍崿F這種可能的一種方法。此外，臨床教學研究方法在開發(fā)體育教師職業(yè)的專業(yè)性和自律性方面起到核心作用。以具體體育教學案例的觀察和研究為基礎的臨床教學研究，將會提高體育教師的實踐性見識，為使培訓機構成為促進體育教師專業(yè)成長的服務機構成為可能。

三、臨床教學研究在體育教師不同研修階段的應用

本文以教育實踐的經驗度作為劃分的標準，將體育教師研修的階段劃分為體育教學原理的理解階段、體育教學技術的訓練階段、體育教學的實踐和創(chuàng)造階段。

1.臨床教學研究在體育教學原理理解階段的應用。本階段主要是針對經驗薄弱的體育教師的研修，通過觀察體育教學，理解組織體育教學的原理和基本構成，并重視體育教學觀的理解和從學習中習得知識。這期間，由于多采取集體指導，各種教育媒體引進的核心教學方略的開發(fā)成為重要課題，主要教育內容如下：

（1）根據體育教學解釋，理解體育教學模型，首先，觀摩現場體育教學和教學記錄（文字記錄和教學圖像），聽取有關體育教學技能（講解、示范、教學方法手段的選擇和教學組織）的解釋，理解其要點。其次，觀摩現場體育教學和教學記錄，隨著體育教學的進行，思考下一步該怎么辦，同時敘述各個時點教師采取的行為。最后，就教學中體育教師的行為，分項目收集信息，并加以整理歸納。

（2）體育教學設計、教學方法的理解，首先，閱讀優(yōu)秀的體育教學設計和教材研究案例，模仿它們的風格。其次，依據自己的判斷給出優(yōu)秀教案的片斷。最后，給出典型的體育教材，小組討論典型教材的教學設計和教材研究，然后反復練習。

（3）體育教學取材、再現，體育教學中的決策演習，第一步，體育教學取材與方法的習得（教學錄像的錄制方法）。首先，觀摩體育教學錄像，了解基本的體育課堂教學攝影技術和編輯方法。其次，討論做好體育教學記錄的方法。最后，在教學流程中，反復實踐教學記錄和教學錄像錄制的方法。第二步，體育教學的再現與決策的訓練。首先，快速地再現體育教學錄像，逐一把握教師的教學技能和基本的教學行為。其次，鎖定體育教學的重要場面，判斷在該階段教師應當采取的教學行為，并就教師采取的教學行為的實然狀況做出自己的評價。最后，借助錄像再現各種類型的體育教學，反復訓練其對應的方法和體育教學過程的預測。第三步，教學數據的收集、處理的演習。首先，觀摩、模仿以往所進行的體育教學分析和教學評價的有效案例，弄清體育教學分析評價的內容以及對應的評價標準、方法。其次，從教學數據出發(fā)，把握該教學的特點，形成改進體育教學的意見。最后，觀摩現場教學和教學錄像，反復練習，以便能夠及時采納體育教學評價的數據。

（4）體育教學實習的體驗型理解第一步，借助模擬體育教學，局部把握。首先，反復視聽體育教師小隊的優(yōu)秀事例，在模擬教學中加以運用。其次，通過體育教師小隊的事例分析，確認體育教師的不同判斷會導致不同的體育教學流程。最后，采用體育教師小隊那樣的細分化方式，反復練習基本的教學技術（講解、示范）。第二步，通過體育實習，綜合把握。首先，通過實習學校的教學觀摩，將發(fā)現的教師采取的不同類型體育教學的流程和教學技術，按自己的方式加以運用。其次，實施體育教學實踐，并就該教學的流程和在教學分歧點上自己所采取的判斷和處置方式加以反思，歸納改進措施。最后，觀摩他人的教學，能夠就教學的進展和判斷方式歸納自己的見解和意見，做出評論。

（5）教學實踐案例的收集與整理，首先，定期觀摩現場體育教學，收集可供自己參考的具體的時間實力，分項目加以整理、保存。其次，參考有關的教學現場所發(fā)生的現象的文獻資料，思考解決的方法，傾聽資深教師的意見。最后，現場收集自己所需要的教育信息，并加以整理，以便利用。

2.臨床教學研究在體育教學技術的訓練階段的應用。這個階段以教學經驗薄弱的體育教師為對象，指導體育教學的基本技能，并通過反復訓練加以把握。

（1）體育教學技術的基本訓練，第一步，教學觀摩及其記錄。首先，盡可能多地觀摩各種類型的體育教學（不同人員類別、不同教學內容），發(fā)現其間的差異，進而徹底地觀察自己的體育教學，探討體育教學行為。其次，通過體育教學觀摩筆記，形成自己的見解和方案，并同教學者進行討論，確認意見的妥當性。最后，分項目整理體育教學觀摩筆記，以便利用。第二步，基于教學模仿的實地訓練。首先，根據教學觀摩，模仿原任體育教師的教學，若有疑問，向原任教師請教。其次，就模仿的體育教學做出反思性記錄，同時表明自己的見解和感想，接受指導。最后，反復實施模仿教學，并接收原任教師的實地指導。第三步，模仿體育教學的應用訓練。首先，設想將模仿教學所得的體育教學技術應用于自己的班級。其次，以模仿體育教學所得之技術為基礎，采納新的媒體，形成自己的方略。最后，將收集到的體育教學技術運用于種種情境，確認其效果。

（2）分析體育教科書，習得體育教材的研究方法，首先，了解體育教科書分析和體育教材研究的手法，并加以嘗試。其次，觀察已經做出的教科書分析和教材研究的結果，加以解讀和考察。最后，反復不同年級、不同類型體育教材的分析，以便習慣種種案例的分析。

（3）體育教學實踐的記錄和前輩教師之建議的積累，首先，閱讀已經發(fā)表的體育教學記錄，熟悉教學記錄的格式和記述方式，并加以模仿，記錄各種體育教學。其次，觀察自己所做的體育教學記錄，抽取并整理體育教學中的成敗得失。最后，用盡量多的文字和圖像記錄自己的體育教學實踐，讓資深的體育教師觀看并接受建議。

3.臨床教學研究在教學實踐的創(chuàng)造階段的應用。這個階段主要以體育教學經驗豐富的體育教師為對象。要創(chuàng)造出色的體育教學，就必須創(chuàng)設思考自己的教學類型、發(fā)現新的方向的機會，為此，應當有計劃地創(chuàng)設同其他教師交流和研討的機會。

（1）體育教材研究的深化與系統(tǒng)化，首先，要了解不同的體育教學觀（如開放型運動技能教學、封閉型運動技能教學）導致不同的教材解釋的方法（從對運動技術的整體把握開始教學、從某個局部技術動作開始教學）。收集質量不同的體育教學設計和教材研究的事例，提供可供參考的部分。其次，對于典型的體育教學設計和教材研究的事例，做出自己的思考，并加以分類、整理、系統(tǒng)化。

（2）創(chuàng)造性教學法的創(chuàng)造與信息交流，首先，觀摩確立了有特色的教學法的體育教師的實踐，分析這個體育教師的優(yōu)點，作為參考。其次，直接訪談資深體育教師，了解他們創(chuàng)造自己的體育教學方法與技術的過程，從中整理值得參考的方法、技術。最后，發(fā)現機會，盡量參加發(fā)表會和研究會，從相互探討中獲得新的體育教學方法的訣竅。

（3）開發(fā)獨特的體育教學設計法與評價方法，首先，探討各地具有代表性的體育教學設計與教學評價方法，汲取合理的部分。其次，從以往實施的體育教學設計與評價的方法中發(fā)現應當矯正的部分，創(chuàng)造自己新的方法。最后，將自己開發(fā)的新方法加以概括，使得別人也能模仿。

（4）體育教育實踐研究的積累與發(fā)表，首先，收集、整理已經發(fā)表的教育研究，選擇可供自己參考的部分。其次，參考以往的教育研究，開拓自己的實踐情境的新局面，開發(fā)研究方法，深化體育教育實踐。立足于新的問題意識展開研究，總結成果，引發(fā)有識之士的批判。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現代課程論[M].上海教育出版社，2003：520-533.

[2]鐘啟泉.教師研修的模式與體制[J].全球教育展望，2001，（7）：4-11.

[3]孫蘭.江蘇高職院校體育教師培訓現狀調查研究[J].體育科技文獻通報，2007，（7）：87-89.

作者簡介：杜發(fā)強（1974—），天津大學體育部講師，研究方向：體育社會學、學校體育學。