黃立君

摘 要：本文以電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與檢修專業(yè)為例，結(jié)合我院實(shí)施技工院校一體化課程教學(xué)改革評(píng)價(jià)——學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)過(guò)程和測(cè)評(píng)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行分析，將學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)模式與技能鑒定考核模式進(jìn)行了對(duì)比分析，并結(jié)合考評(píng)員的評(píng)價(jià)推進(jìn)我院本專業(yè)和其他專業(yè)的一體化課程與教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)；測(cè)評(píng)過(guò)程；特點(diǎn)

根據(jù)《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》（人社廳發(fā)〔2009〕86號(hào)）精神，我院2010級(jí)電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)中級(jí)班為人社部第一批試點(diǎn)班。為對(duì)技工院校一體化課程教學(xué)改革工作做出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，研究電氣專業(yè)技能人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)模式，人社部于2012年6月25日對(duì)電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)能力測(cè)評(píng)工作。

一、電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)過(guò)程

本次學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)為全國(guó)30所試點(diǎn)技工院校電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的首次學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)工作，得到我院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持，在廣州市職業(yè)技術(shù)教研室的監(jiān)督指導(dǎo)下制訂了詳細(xì)的測(cè)評(píng)工作方案，保證了本次測(cè)評(píng)工作的順利開展。我院機(jī)電系、辦公室、教研室等部門從所需設(shè)備材料、場(chǎng)地、考評(píng)、考務(wù)、資料準(zhǔn)備到錄像視頻編輯等方面積極準(zhǔn)備，有序工作。

1.測(cè)評(píng)對(duì)象分析

本次測(cè)評(píng)的對(duì)象是我院2010級(jí)機(jī)電一體化（電氣方向）專業(yè)試點(diǎn)班30名學(xué)生，為學(xué)生的首次職業(yè)能力測(cè)評(píng)，也是全國(guó)第一批試點(diǎn)技工院校首次學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)。被測(cè)評(píng)的學(xué)生全為普通初中入讀，已初步完成2年的工學(xué)一體化課程。

2.測(cè)評(píng)學(xué)生的課程內(nèi)容

我院2010級(jí)機(jī)電一體化（電氣方向）專業(yè)試點(diǎn)班30名學(xué)生的課程嚴(yán)格按照人社部開發(fā)的電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化課程教學(xué)改革教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些一體化課程是通過(guò)召開多次實(shí)踐專家訪談會(huì)由典型工作任務(wù)提取轉(zhuǎn)化，依照企業(yè)崗位要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律開發(fā)出來(lái)的，其中中級(jí)工層次的一體化課程共有5門課程，完成所有課程需要2年的在校專業(yè)學(xué)習(xí)，第3年在企業(yè)完成崗位工作的實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)頂崗工作。

二、職業(yè)能力測(cè)評(píng)內(nèi)容及測(cè)評(píng)安排

職業(yè)能力測(cè)評(píng)采用職業(yè)能力測(cè)評(píng)試卷（A卷）（共30份），學(xué)生單人單桌，同時(shí)發(fā)放試卷，分“方案策劃能力測(cè)評(píng)”與“方案實(shí)施能力測(cè)評(píng)”。學(xué)生根據(jù)試卷任務(wù)描述要求，擬定相關(guān)解決方案，按要求進(jìn)行方案的編寫，之后安裝電路，并實(shí)現(xiàn)所編寫的控制功能。測(cè)評(píng)卷中的任務(wù)描述如下：

【任務(wù)描述】最近，學(xué)院的教室、實(shí)訓(xùn)室等均安裝了空調(diào)，以其中的電氣自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)中心為例，共有6間實(shí)訓(xùn)室，每間實(shí)訓(xùn)室安裝有3臺(tái)5匹吸頂式空調(diào)（380V），當(dāng)6間實(shí)訓(xùn)室的空調(diào)全部開啟時(shí)，總耗電量高達(dá)每小時(shí)約100度。空調(diào)管理存在的主要問(wèn)題：（1）學(xué)生離開實(shí)訓(xùn)室（如午休）時(shí)忘記關(guān)閉空調(diào)，導(dǎo)致無(wú)人的室內(nèi)開著空調(diào)；（2）當(dāng)氣溫不是很熱時(shí)，無(wú)須開啟空調(diào)，或者開啟兩臺(tái)空調(diào)足以滿足降溫需要，卻仍開著3臺(tái)空調(diào)；（3）開著空調(diào)的時(shí)候，門窗大面積敞開，致使制冷效果不明顯。為了節(jié)約用電，踐行低碳環(huán)保生活，杜絕不必要的浪費(fèi)，現(xiàn)學(xué)院擬對(duì)這些空調(diào)的供電系統(tǒng)進(jìn)行改造，通過(guò)電氣自動(dòng)化設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)空調(diào)用電的智能控制，要求：（1）教室沒(méi)有人時(shí)，自動(dòng)關(guān)閉空調(diào)電源。（2）氣溫在25℃以下時(shí)，自動(dòng)停止全部空調(diào)的供電；氣溫在25℃～30℃時(shí)，僅能開啟室內(nèi)其中2臺(tái)空調(diào)；只有氣溫在30℃以上時(shí)才能同時(shí)開啟3臺(tái)空調(diào)。（3）當(dāng)場(chǎng)地的門窗未關(guān)閉到位時(shí)，空調(diào)電源將自動(dòng)關(guān)閉，直至門窗關(guān)閉才自動(dòng)恢復(fù)供電。

結(jié)合任務(wù)描述，主要從方案策劃能力和方案實(shí)施能力進(jìn)行測(cè)評(píng)：

1.方案策劃能力測(cè)評(píng)

方案策劃能力測(cè)試要求考生在2個(gè)小時(shí)內(nèi)，按需要對(duì)實(shí)際工作案例的任務(wù)要求進(jìn)行分析，借助相關(guān)工具書、多媒體網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)任務(wù)要求中的有關(guān)空調(diào)供電系統(tǒng)的改造要求，以一個(gè)實(shí)訓(xùn)室為單位，給出一個(gè)盡可能詳實(shí)的，能完成此次任務(wù)的方案編寫并全面細(xì)致地說(shuō)明采取此方案的理由。測(cè)評(píng)過(guò)程，主要體現(xiàn)考生資料檢索、方案策劃、語(yǔ)言組織與表達(dá)等方面的能力。內(nèi)容主要包括：（1）列出PLC的I/O分配表；（2）畫出電路原理圖，即控制電路（PLC的I/O接線圖）和主電路圖；（3）使用的材料清單列表；（4）以一間實(shí)訓(xùn)室為單位闡述系統(tǒng)控制原理?！耙婚g實(shí)訓(xùn)室為單位”指空調(diào)3臺(tái)、門1扇與窗2個(gè)。

2.方案實(shí)施能力測(cè)評(píng)

方案實(shí)施能力測(cè)評(píng)要求考生在3小時(shí)內(nèi)，按照所編寫的工作方案，制作一個(gè)電路模型：在考場(chǎng)提供的木板上安裝電路，用指示燈代替空調(diào)器，實(shí)現(xiàn)所編寫的控制功能，并向考評(píng)員演示，回答考評(píng)員提出的問(wèn)題，從而驗(yàn)證方案的可行性與有效性。據(jù)測(cè)評(píng)的內(nèi)容，相關(guān)技能操作主要包括：（1）根據(jù)設(shè)計(jì)方案的材料清單，在工具材料區(qū)領(lǐng)取所需的材料；（2）方案實(shí)施前的工作準(zhǔn)備（元器件的檢測(cè)、安全措施等）；（3）木板上根據(jù)所設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行安裝接線；（4）在計(jì)算機(jī)上應(yīng)用編程軟件編寫PLC控制程序，并下載到PLC中；（5）調(diào)試系統(tǒng)中的元器件，如傳感器的位置和參數(shù)；（6）結(jié)合系統(tǒng)調(diào)試PLC程序，記錄調(diào)試過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決方法及相關(guān)數(shù)據(jù)；（7）驗(yàn)證系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)性，演示解說(shuō)給考評(píng)員。測(cè)評(píng)過(guò)程主要體現(xiàn)考生方案的理解與實(shí)施、操作規(guī)范、PLC編程與調(diào)試、功能的演示解說(shuō)等方面的能力。

三、測(cè)評(píng)場(chǎng)地要求與布置

結(jié)合這兩個(gè)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)的場(chǎng)地要求，我院測(cè)評(píng)場(chǎng)地劃分了三個(gè)區(qū)。

1.考核區(qū)

每位考生一個(gè)工位，配一臺(tái)可上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)、一張桌面不小于120cm×60cm桌子，設(shè)有電源插座，四周間距不小于90cm。保證每個(gè)學(xué)生能夠獨(dú)立地完成測(cè)評(píng)工作，保證測(cè)試結(jié)果的真實(shí)性。

2.工具材料區(qū)（模擬倉(cāng)庫(kù)）

為每位考生準(zhǔn)備了裝有常用電工工具的工具箱及測(cè)評(píng)中的供選擇材料，考生根據(jù)編寫方案所列的材料清單選擇領(lǐng)取合適的材料。

3.信息檢索區(qū)

考生可以通過(guò)工位上的計(jì)算機(jī)上網(wǎng)資訊，同時(shí)設(shè)立技術(shù)檢索資料區(qū)域，存放紙質(zhì)參考書籍、PLC編程手冊(cè)、傳感器參數(shù)手冊(cè)等，便于考生查閱資料。

4.監(jiān)考要求

測(cè)評(píng)監(jiān)考小組由小組負(fù)責(zé)人、企業(yè)考評(píng)員、院?？荚u(píng)員共同組成，共4人，在人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司技工院校管理處、廣州市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心、廣州市職業(yè)技術(shù)教研室的監(jiān)督指導(dǎo)下，保證測(cè)評(píng)過(guò)程的規(guī)范性。

四、綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)結(jié)果分析

1.方案策劃能力測(cè)評(píng)結(jié)果分析

方案策劃能力測(cè)評(píng)總配分30分，綜合得分22.3分。分別從功能性能力和過(guò)程性能力兩方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，大部分考生的功能性基本能實(shí)現(xiàn)，但是對(duì)成本的經(jīng)濟(jì)和方案的創(chuàng)新方面考慮較少，尤其是在闡述控制原理時(shí)，條理清晰度欠缺，層次也不夠分明，說(shuō)明大部分學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力不夠。

2.方案實(shí)施能力測(cè)評(píng)結(jié)果分析

方案策劃能力測(cè)評(píng)總配分70分，綜合得分61.5分。分別從安裝、PLC編程、調(diào)試、安全規(guī)范等四個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，大部分考生在實(shí)施過(guò)程中能夠遵循技術(shù)規(guī)范及安全要求，在向考評(píng)員演示表述時(shí)的語(yǔ)言文字組織欠缺些。

測(cè)評(píng)結(jié)果，90分以上3人，80～89分15人，70～79分11人，60～69分1人，不合格0人。

分析：測(cè)評(píng)結(jié)果符合正態(tài)分布規(guī)律，學(xué)生能根據(jù)工作中的任務(wù)描述，明確任務(wù)要求，并能夠較快找到需要資料進(jìn)行分析并選擇合適的元器件，從而進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，注意在方案實(shí)施過(guò)程中的工作規(guī)范、技能技巧、操作規(guī)范及安全工作要求，思考及操作能力更切合企業(yè)要求。

五、職業(yè)能力測(cè)評(píng)模式特點(diǎn)分析

通過(guò)開展職業(yè)能力測(cè)評(píng)，了解到該類測(cè)評(píng)主要考核學(xué)生知識(shí)技能與實(shí)際工作的貼合度，通過(guò)測(cè)評(píng)考生方案策劃能力及方案實(shí)施能力，達(dá)到掌握考生思維層面、技術(shù)操作層面掌握度的目的。與技能鑒定考核模式的對(duì)比，其主要特色主要有如下幾點(diǎn)：

1.測(cè)評(píng)題目?jī)?nèi)容與日常校園生活貼近，就是解決身邊的問(wèn)題

測(cè)評(píng)題目以實(shí)際工作情景進(jìn)行引入，而考證是按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能要求來(lái)命題的，不是基于工作項(xiàng)目?？忌鷮?duì)測(cè)評(píng)題目易于理解，并是解決身邊的問(wèn)題，更能引發(fā)考生的思考與工作情景體驗(yàn)。

2.測(cè)評(píng)內(nèi)容更能體現(xiàn)運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力

職業(yè)能力測(cè)評(píng)與常規(guī)的考證有一定差異，一般考證由理論考試和實(shí)操考試兩部分組成，主要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和某些技能點(diǎn)的掌握程度，不考核學(xué)生綜合運(yùn)用技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但職業(yè)能力測(cè)評(píng)是學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，提出解決方案，并實(shí)施這個(gè)方案，從中不但可以看出學(xué)生的專業(yè)技能水平，還可以看出學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從職業(yè)能力的角度看比較全面。

3.測(cè)評(píng)有一定的開放性，并體現(xiàn)一定的創(chuàng)新意識(shí)

測(cè)評(píng)具有很強(qiáng)的開放性，測(cè)評(píng)的內(nèi)容不是來(lái)自任何一本教材，而是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)查閱資料，上網(wǎng)搜索信息，通過(guò)收集的信息支持自己的設(shè)計(jì)方案，這與實(shí)際工作的過(guò)程相同，體現(xiàn)了一定的創(chuàng)新意識(shí)。此外，從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也很多樣，充分考慮了學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，這些都與現(xiàn)有的考證鑒定不同。

4.測(cè)評(píng)體現(xiàn)工作的完整性，具有比較成熟的職業(yè)特點(diǎn)

考生從接到任務(wù)開始，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，收集資料，進(jìn)行成本預(yù)算（設(shè)備選型），制訂解決問(wèn)題的方案，實(shí)施方案，最后向考評(píng)員演示并介紹自己的電路功能，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了比較成熟的職業(yè)特點(diǎn)，反映出比較全面的綜合職業(yè)能力和職場(chǎng)心理素質(zhì)。

5.學(xué)生的信息檢索能力貫穿測(cè)評(píng)過(guò)程，考核了學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力

從方案策劃到方案實(shí)施，學(xué)生的信息檢索能力貫穿整個(gè)測(cè)評(píng)過(guò)程。區(qū)別于技能鑒定對(duì)于共性知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)廣泛層面的考核，本次測(cè)評(píng)通過(guò)提供相關(guān)的信息檢索資源，完成元器件的選擇、材料清單的列舉、PLC編程和傳感器的調(diào)試等，并向考評(píng)員演示介紹自己設(shè)計(jì)的電路功能，以驗(yàn)證方案的有效和可行性。

6.測(cè)評(píng)難度提升，對(duì)于考評(píng)員的要求更高

這種沒(méi)有統(tǒng)一答案的測(cè)評(píng)對(duì)考評(píng)員也提出了很高要求，由于答案不是唯一的，測(cè)評(píng)結(jié)果有可能因?yàn)椴煌目荚u(píng)員而稍有差異，因此要求考評(píng)員具備更多的專業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)性工作認(rèn)識(shí)，作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。若將考評(píng)員的數(shù)量增加到4位以上，取各考評(píng)員的平均值，將能更精確客觀地反映一個(gè)學(xué)生的能力。

六、以職業(yè)能力測(cè)評(píng)推進(jìn)我院本專業(yè)和其他專業(yè)的一體化課程與教學(xué)改革

通過(guò)了解企業(yè)考評(píng)員、院?？荚u(píng)員在測(cè)評(píng)工作中的體會(huì)，職業(yè)能力測(cè)評(píng)模式雖然很多優(yōu)點(diǎn)，推動(dòng)了現(xiàn)行工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)改革，促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升，但是也存在某些不足。如：職業(yè)能力測(cè)評(píng)通過(guò)一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)，則很難找到某一個(gè)完整地包含了各方面知識(shí)和技能的項(xiàng)目，一般而言，完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目可能只需要用到某一些方面的知識(shí)與技能，那么另外的那些技能就無(wú)法測(cè)評(píng)到了。建議可以進(jìn)行多個(gè)項(xiàng)目的測(cè)評(píng)，每個(gè)項(xiàng)目需要的知識(shí)與技能都不同，相互補(bǔ)充，可在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完成一些測(cè)評(píng)，再綜合評(píng)價(jià)，那樣就會(huì)全面一些。這就要求教師更加了解企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，將企業(yè)工作過(guò)程和內(nèi)容融入到實(shí)際的教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的一體化課程教學(xué)，并要更關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力有待提高，也讓我們思考如何以任務(wù)為載體切實(shí)有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。這些不足和思考將推進(jìn)我院本專業(yè)和其他專業(yè)的一體化課程與教學(xué)改革。

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