陳思微

隨著新一輪的課改，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，健全學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康成長(zhǎng)，使學(xué)生在平等、愉悅的環(huán)境中受到教育，越來越成為時(shí)代的呼喚。學(xué)生是活生生的人，只有尊重他們，才能得到他們的尊重；學(xué)生是有差異的人，只有理解他們，正視這些差異，才能構(gòu)建輕松的師生關(guān)系；學(xué)生是有個(gè)性的人，只有耐心引導(dǎo)，因材施教，才會(huì)培養(yǎng)出多種類型的人才；學(xué)生是有潛能的人，只有欣賞他們，充分挖掘，才能人盡其才。面對(duì)一群充滿朝氣、個(gè)性鮮明的90后新生代，作為教師應(yīng)該樹立一種怎樣的教育理念呢？

一、學(xué)會(huì)尊重學(xué)生

學(xué)生是活生生的人,他們需要尊重?，F(xiàn)代教育原理指出：教育首先要尊重人，尊重人的生命、需求，尊重人的精神世界，尊重人的個(gè)性和差異。90后的學(xué)生，一部分人以自我為中心，強(qiáng)調(diào)“我”，如果教師在教育教學(xué)過程中只強(qiáng)調(diào)嚴(yán)管，不注重對(duì)這個(gè)“我”的尊重，那么教師與學(xué)生之間必定會(huì)豎起一道厚厚的障壁。

我剛剛走上班主任工作崗位時(shí)，一心想著嚴(yán)師出高徒，在班級(jí)管理過程中一直采用嚴(yán)管的手段，嚴(yán)格要求，嚴(yán)厲批評(píng)，只要遇到不符合要求的行為或聽到不服氣的聲音就一定要打壓下去。時(shí)間長(zhǎng)了是沒有不同的聲音了，但無形中傷害了學(xué)生的心靈，與學(xué)生的距離越拉越遠(yuǎn)。漸漸地我意識(shí)到這樣下去是行不通的，我及時(shí)調(diào)整管理策略，遇到班級(jí)中的大事多和班級(jí)干部商量，遇到不同的聲音耐心聽取，盡量避免當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)個(gè)別學(xué)生，給學(xué)生留足面子，之后再和學(xué)生單獨(dú)談話，解決問題。學(xué)生是教育活動(dòng)中的重要因素，教師必須改變教育觀念，教師需要?jiǎng)e人的尊重，學(xué)生同樣也需要得到老師的尊重?；ハ嗬斫猓由狭己玫臏贤?，保護(hù)學(xué)生作為人的尊嚴(yán)，不是將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)聽話的客體，而是將學(xué)生當(dāng)作教育教學(xué)的主體去尊重、去愛護(hù)，這樣才能建立良好的師生關(guān)系。

二、學(xué)會(huì)理解學(xué)生

學(xué)生是有差異的人，他們需要理解，教師應(yīng)該量體裁衣，而不是用一把尺子去衡量所有的學(xué)生。學(xué)習(xí)態(tài)度端正、懂事聽話的學(xué)生固然招人喜歡，但不是所有的學(xué)生都這樣認(rèn)真懂事，教師應(yīng)該注意到學(xué)生品行上和學(xué)習(xí)上的差異，對(duì)學(xué)生要寬容。有了這樣的心理準(zhǔn)備，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有不同層次的要求，讓不同層次的學(xué)生都能完成自己力所能及的勞動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生得到不同程度的滿足感，進(jìn)而樹立不同層次學(xué)生的自信心。在日常的教育教學(xué)工作中，教師如果區(qū)分不同層次的學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，對(duì)他們?cè)谝笊细嗅槍?duì)性，多一些關(guān)愛與寬容,那么師生關(guān)系就能更和諧,教育教學(xué)結(jié)果就能更理想。

我在日常的教育教學(xué)工作中，嘗試對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，除了在布置課后作業(yè)與習(xí)題時(shí)區(qū)分不同層次的學(xué)生分配有針對(duì)性的作業(yè)之外，在勞動(dòng)中，采取鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生幫帶城市學(xué)生的做法。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在家勞動(dòng)的機(jī)會(huì)更多，有勞動(dòng)的技巧，這一點(diǎn)是多數(shù)嬌生慣養(yǎng)的城市學(xué)生欠缺的，一幫一，既可以有效完成勞動(dòng)任務(wù)，又可以讓欠缺勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在勞動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生

教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有個(gè)性的人，他們需要引導(dǎo)。在教育教學(xué)過程中，教師要明確每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和個(gè)性，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)就不會(huì)對(duì)敢向教師提出質(zhì)疑的學(xué)生另類對(duì)待, 就不會(huì)對(duì)做事不合教師要求的學(xué)生大動(dòng)肝火,就不會(huì)對(duì)所謂看不慣的學(xué)生嗤之以鼻, 就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，這樣每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂。注重個(gè)性化教學(xué)，會(huì)讓教師與學(xué)生的溝通更加順暢。

教師也是人，在繁忙的教學(xué)工作中，都希望自己任教班級(jí)的學(xué)生懂事聽話，能體諒和尊重老師。初中階段的學(xué)生覺得自己是大人了，但是行為上往往又很孩子氣，處在這樣一種矛盾的狀態(tài)下，更需要教師注意大部分甚至是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)教育。如有的學(xué)生性格內(nèi)向，就需要教師主動(dòng)接近了解學(xué)生的心理狀況；有的學(xué)生脾氣暴躁，教師在與這種學(xué)生接觸時(shí)要注意措辭，不要正面發(fā)生沖突；有的學(xué)生好面子，教師就不應(yīng)該在眾人面前指出他的不足；有的學(xué)生熱情但不夠穩(wěn)重，也需要教師保護(hù)他們的熱情，同時(shí)要耐心地告訴學(xué)生作為一個(gè)青年毛躁容易誤事，處事要穩(wěn)重。

四、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生

教師應(yīng)時(shí)刻牢記，學(xué)生是有潛能的人，他們需要欣賞。學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，潛力很大，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分開發(fā)學(xué)生的潛能。教師應(yīng)充分相信學(xué)生的潛能：有的學(xué)生學(xué)習(xí)上有天分，且學(xué)習(xí)刻苦，那就要充分鼓勵(lì)他們發(fā)揮出自己的天分；有的學(xué)生運(yùn)動(dòng)上有天分，就要鼓勵(lì)他們多運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中找到自信；有的學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)出過人的條理性和組織能力，就多讓他組織這類的活動(dòng)，充分施展學(xué)生組織方面的才華。

教師只有樹立正確的學(xué)生觀，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，才能形成和諧的師生關(guān)系，才能讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，才能為國家源源不斷地輸送合格人才。真心希望每一位教師都能真正行動(dòng)起來，使我們的學(xué)生能真正感覺到來自各界的關(guān)心，使他們?cè)谑芙逃耐瑫r(shí)，學(xué)會(huì)做人，懂得感恩，真正體會(huì)到并享受學(xué)習(xí)帶給他們的快樂和幸福。

（責(zé)任編輯 史玉英）