柴亞潔

走進課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)，我真切地看到了自己成長的軌跡，切實感受到一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)閃耀著智慧火花的語文課堂。廣大教師已逐步認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。但其中也存在著一些問題，只有解決好這些問題，小學(xué)語文教學(xué)工作才會健康發(fā)展。

一、“自主”浮于表面

新一輪課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)，就是將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，使學(xué)生通過自己愿意采取的方式獲得所要掌握的知識。這無疑會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對知識的掌握。但我們遺憾地看到，當(dāng)前小學(xué)語文課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還滯留于表面。比如，有些小學(xué)語文課堂上，所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；還有的課堂上，學(xué)生剛剛進入自主學(xué)習(xí)的情境中教師就又開始進行教學(xué)，學(xué)生根本沒有時間去深入分析課文，對課文的感受、體驗和理解自然就會比較膚淺。那么，是什么原因造成這種現(xiàn)象呢？主要有以下幾點：

1.教師的憂慮。有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)的進度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。教師的這種思想，必定會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。

2.教師理解的偏頗。有些教師認為，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將課堂徹底交給學(xué)生，教師的“干擾”越少越好。于是，當(dāng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，教師往往無所事事，甚至做與教學(xué)無關(guān)的事情。

這些教師沒有考慮到小學(xué)生的心理特點和小學(xué)語文學(xué)科的實際，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，自主學(xué)習(xí)活動浮于表面，學(xué)習(xí)效果不佳。

如何改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀，我認為應(yīng)切實做到以下兩點：一是要給學(xué)生充裕的時間。新一輪課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、探究、理解、體會課文，萬不可讓自主學(xué)習(xí)流于形式。那種擔(dān)心自主學(xué)習(xí)占用過多的時間，會影響教學(xué)進度，會影響教學(xué)任務(wù)完成的想法是錯誤的。因為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)會提高其對學(xué)習(xí)的興趣，同時，通過自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會很好。二是加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。課改強調(diào)學(xué)生的主體地位，但它并沒有否定教師的主導(dǎo)地位。所謂教學(xué)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。為了使教學(xué)得以順利進行，我們必須使這兩個過程達到完美和諧的統(tǒng)一，否則教學(xué)必將失敗。所以，課堂上教師要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，不能因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用，教師適時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，做到收放自如，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在自己的引導(dǎo)下進行。

二、“合作探究”流于形式

合作學(xué)習(xí)是語文課程改革積極倡導(dǎo)的另一種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前很多小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，能夠在課堂上讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。但囿于理論上的研究和實踐上的探索還不夠深入，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)大多流于形式。主要表現(xiàn)為：合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時很盲目；合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不適宜，缺乏合作學(xué)習(xí)的價值，為合作而合作；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生無法有效、真正地合作，合作學(xué)習(xí)放任自流。

這種流于形式的合作學(xué)習(xí)，一方面背離了課程改革語文教學(xué)倡導(dǎo)的本意，另一方面也浪費了學(xué)生許多寶貴的學(xué)習(xí)時間。為了使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)落到實處，真正達到合作學(xué)習(xí)的目的，教師可以從以下幾個方面入手：

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。要使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有效地進行，教師必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價值。一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成有困難的任務(wù)可進行合作學(xué)習(xí)，小組通過相互配合、相互討論、相互交流更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)習(xí)的任務(wù)比較簡單，或者學(xué)習(xí)的任務(wù)更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就完全沒有必要讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。

2.加強指導(dǎo)和監(jiān)控。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該以一個參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中去，指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這樣，一方面可以使學(xué)生知道如何合作學(xué)習(xí)，另一方面也可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，不至于偏離教學(xué)內(nèi)容，同時也對學(xué)生的知識掌握程度有明晰的了解，對學(xué)生理解較為困難的問題予以適時的指導(dǎo)。

三、跨學(xué)科活動過多

新一輪課程改革要求教師在教育教學(xué)過程中不能局限于所教學(xué)科，要有跨學(xué)科的知識儲備。這一要求的目的就是要改變過去那種封閉、死板的課堂，走向開放式課堂，使課堂教學(xué)充滿生機與活力。但有一部分教師沒有真正領(lǐng)悟《語文課程標準》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，片面追求愉快教學(xué)，片面追求活躍的教學(xué)氣氛，從而導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)了非語文活動過多的現(xiàn)象。例如，有的教師使語文課變成了游戲課、美術(shù)課等等。這些活動使語文課堂充滿了生機與活力，但這種生機與活力對提高學(xué)生的語文效果與效率并無太大的作用，甚至過于分散學(xué)生的注意力，達不到預(yù)期的教學(xué)目的。

語文教學(xué)的根本目標是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，掌握了這一根本出發(fā)點，就能把課改精神真正落實到教學(xué)中。

（責(zé)任編輯 付淑霞）

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