張建君

高中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)成果形成的基本活動形式，通過高考化學(xué)試題能夠?qū)⒒瘜W(xué)教育成果展現(xiàn)出來，高考成績是高中化學(xué)教學(xué)的外在成果之一。下面就以高考化學(xué)實驗題為例探討高中化學(xué)的新教學(xué)。

一、立足考查題型，明確教學(xué)內(nèi)容

對近幾年來的高考題型進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，題型基本保持一致，沒有發(fā)生太大的變化。實驗題主要考查學(xué)生的探究能力。鑒于此，教師在今后的化學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、探究能力等，只有這樣才能夠使學(xué)生將所學(xué)知識更好地運(yùn)用到高考中。

圖1【例1】（某地區(qū)高考選擇題4）如圖1所示，在實驗裝置中銅絲及過量的硫酸進(jìn)行反應(yīng)，以下說法正確的是（）。

A.為了確認(rèn)硫酸銅的生成，可向①中加入定量水，對顏色進(jìn)行觀察

B.若上下移動①中的銅絲能夠?qū)Χ趸颍⊿O2）的量進(jìn)行控制

C.可在②中采用品紅溶液驗證二氧化硫（SO2）的生成

D.可在③中采用氫氧化鈉（NaOH）吸收多余的二氧化硫（SO2）

解析：此題重在考查學(xué)生對銅絲及硫酸的反應(yīng)實驗的掌握情況，此類題型在高考中出現(xiàn)得越來越多。這就要求教師對教材內(nèi)容進(jìn)行全面把握，構(gòu)建知識體系，明確化學(xué)實驗?zāi)康模龑?dǎo)學(xué)生理解實驗原理，從而找到教材中的延伸點及落腳點。

二、了解考查內(nèi)容，重視雙基學(xué)習(xí)

對近兩年的高考化學(xué)試卷進(jìn)行分析，可看出內(nèi)容越來越緊扣教材，加強(qiáng)了對基礎(chǔ)知識的考查；且內(nèi)容靈活多變，更加注重對知識的科學(xué)性及嚴(yán)密性。這就要求教師在今后的教學(xué)過程中要重視學(xué)生的雙基學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅需要掌握教材中的基礎(chǔ)理論，而且還應(yīng)熟練操作教材中的基礎(chǔ)實驗，熟悉常見的化學(xué)通用語，能夠采用準(zhǔn)確及專業(yè)的化學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。

【例2】為了科學(xué)驗證單質(zhì)氧化性的相對強(qiáng)弱，采用以下方法進(jìn)行實驗（如圖2所示）。根據(jù)實驗，觀察A中所產(chǎn)生的黃綠色氣體，其電子式是什么？寫出B中溶液發(fā)生反應(yīng)的離子方程式。為了驗證溴的氧化性強(qiáng)于碘，應(yīng)采用怎樣的操作步驟？

圖2解析：本題主要考查學(xué)生對實驗裝置圖的觀察及提取信息的能力、對實驗過程的分析及理解能力，著重對電子式及離子方程式的規(guī)范書寫以及元素周期表的掌握程度、設(shè)計實驗的能力等進(jìn)行考查。此類命題是今后化學(xué)考題的重點，故要求教師不僅重視教材中的演示實驗，而且還應(yīng)將學(xué)生實驗的內(nèi)容與教材中的實驗內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生接受、吸收及整合信息的能力。

三、分析考查實驗，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

實驗是高中化學(xué)的重點內(nèi)容，同時也是高考的重要組成部分。無論在選擇題、填空題還是后面的計算題中都能夠見到實驗題。通過實驗題，能夠考查學(xué)生對化學(xué)理論知識的了解，考查學(xué)生的邏輯思維能力及動手實踐能力。這就需要教師在課堂教學(xué)中注重化學(xué)實驗的講解及操作，讓學(xué)生能夠?qū)嶒炦^程進(jìn)行詳細(xì)的了解，最終在高考中應(yīng)付自如。

【例3】利用化石燃料開采、加工過程中產(chǎn)生的H2S廢氣來制取氫氣，不僅價格低廉，而且還具有環(huán)保作用。已知元素M、R均位于元素周期表中的第3周期，兩種元素原子的質(zhì)子數(shù)之和為27，那R的原子結(jié)構(gòu)示意圖應(yīng)是。在常溫下不能與M單質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的是。（選填“CuSO4”、“濃硫酸”“Fe2O3”、“NaOH溶液”或“Na2CO3”）。若采用高溫分解法，在恒容封閉容器中，在不同溫度控制下進(jìn)行H2S分解實驗，設(shè)H2S的起始濃度為900mol·L-1，對H2S的轉(zhuǎn)化率進(jìn)行測定（如圖3所示）。隨著溫度的升高，曲線b向曲線a逼近的原因是。

圖3解析：該實驗的考查重點在于對元素周期表的掌握情況，并根據(jù)平時課堂中的實驗，對該反應(yīng)進(jìn)行解答。這需要教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)而使化學(xué)理論知識內(nèi)化。

從近年來的高考理綜化學(xué)實驗題來看，仍是以實驗基本操作、反應(yīng)原理、元素化合物性質(zhì)等核心知識為重點，同時題目的設(shè)置更加開放，更注重探究性、實用性和生活化。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重對學(xué)生實際操作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的答題能力。

（責(zé)任編輯羅艷）

高中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)成果形成的基本活動形式，通過高考化學(xué)試題能夠?qū)⒒瘜W(xué)教育成果展現(xiàn)出來，高考成績是高中化學(xué)教學(xué)的外在成果之一。下面就以高考化學(xué)實驗題為例探討高中化學(xué)的新教學(xué)。

一、立足考查題型，明確教學(xué)內(nèi)容

對近幾年來的高考題型進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，題型基本保持一致，沒有發(fā)生太大的變化。實驗題主要考查學(xué)生的探究能力。鑒于此，教師在今后的化學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、探究能力等，只有這樣才能夠使學(xué)生將所學(xué)知識更好地運(yùn)用到高考中。

圖1【例1】（某地區(qū)高考選擇題4）如圖1所示，在實驗裝置中銅絲及過量的硫酸進(jìn)行反應(yīng)，以下說法正確的是（）。

A.為了確認(rèn)硫酸銅的生成，可向①中加入定量水，對顏色進(jìn)行觀察

B.若上下移動①中的銅絲能夠?qū)Χ趸颍⊿O2）的量進(jìn)行控制

C.可在②中采用品紅溶液驗證二氧化硫（SO2）的生成

D.可在③中采用氫氧化鈉（NaOH）吸收多余的二氧化硫（SO2）

解析：此題重在考查學(xué)生對銅絲及硫酸的反應(yīng)實驗的掌握情況，此類題型在高考中出現(xiàn)得越來越多。這就要求教師對教材內(nèi)容進(jìn)行全面把握，構(gòu)建知識體系，明確化學(xué)實驗?zāi)康?，引?dǎo)學(xué)生理解實驗原理，從而找到教材中的延伸點及落腳點。

二、了解考查內(nèi)容，重視雙基學(xué)習(xí)

對近兩年的高考化學(xué)試卷進(jìn)行分析，可看出內(nèi)容越來越緊扣教材，加強(qiáng)了對基礎(chǔ)知識的考查；且內(nèi)容靈活多變，更加注重對知識的科學(xué)性及嚴(yán)密性。這就要求教師在今后的教學(xué)過程中要重視學(xué)生的雙基學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅需要掌握教材中的基礎(chǔ)理論，而且還應(yīng)熟練操作教材中的基礎(chǔ)實驗，熟悉常見的化學(xué)通用語，能夠采用準(zhǔn)確及專業(yè)的化學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。

【例2】為了科學(xué)驗證單質(zhì)氧化性的相對強(qiáng)弱，采用以下方法進(jìn)行實驗（如圖2所示）。根據(jù)實驗，觀察A中所產(chǎn)生的黃綠色氣體，其電子式是什么？寫出B中溶液發(fā)生反應(yīng)的離子方程式。為了驗證溴的氧化性強(qiáng)于碘，應(yīng)采用怎樣的操作步驟？

圖2解析：本題主要考查學(xué)生對實驗裝置圖的觀察及提取信息的能力、對實驗過程的分析及理解能力，著重對電子式及離子方程式的規(guī)范書寫以及元素周期表的掌握程度、設(shè)計實驗的能力等進(jìn)行考查。此類命題是今后化學(xué)考題的重點，故要求教師不僅重視教材中的演示實驗，而且還應(yīng)將學(xué)生實驗的內(nèi)容與教材中的實驗內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生接受、吸收及整合信息的能力。

三、分析考查實驗，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

實驗是高中化學(xué)的重點內(nèi)容，同時也是高考的重要組成部分。無論在選擇題、填空題還是后面的計算題中都能夠見到實驗題。通過實驗題，能夠考查學(xué)生對化學(xué)理論知識的了解，考查學(xué)生的邏輯思維能力及動手實踐能力。這就需要教師在課堂教學(xué)中注重化學(xué)實驗的講解及操作，讓學(xué)生能夠?qū)嶒炦^程進(jìn)行詳細(xì)的了解，最終在高考中應(yīng)付自如。

【例3】利用化石燃料開采、加工過程中產(chǎn)生的H2S廢氣來制取氫氣，不僅價格低廉，而且還具有環(huán)保作用。已知元素M、R均位于元素周期表中的第3周期，兩種元素原子的質(zhì)子數(shù)之和為27，那R的原子結(jié)構(gòu)示意圖應(yīng)是。在常溫下不能與M單質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的是。（選填“CuSO4”、“濃硫酸”“Fe2O3”、“NaOH溶液”或“Na2CO3”）。若采用高溫分解法，在恒容封閉容器中，在不同溫度控制下進(jìn)行H2S分解實驗，設(shè)H2S的起始濃度為900mol·L-1，對H2S的轉(zhuǎn)化率進(jìn)行測定（如圖3所示）。隨著溫度的升高，曲線b向曲線a逼近的原因是。

圖3解析：該實驗的考查重點在于對元素周期表的掌握情況，并根據(jù)平時課堂中的實驗，對該反應(yīng)進(jìn)行解答。這需要教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)而使化學(xué)理論知識內(nèi)化。

從近年來的高考理綜化學(xué)實驗題來看，仍是以實驗基本操作、反應(yīng)原理、元素化合物性質(zhì)等核心知識為重點，同時題目的設(shè)置更加開放，更注重探究性、實用性和生活化。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重對學(xué)生實際操作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的答題能力。

（責(zé)任編輯羅艷）

高中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)成果形成的基本活動形式，通過高考化學(xué)試題能夠?qū)⒒瘜W(xué)教育成果展現(xiàn)出來，高考成績是高中化學(xué)教學(xué)的外在成果之一。下面就以高考化學(xué)實驗題為例探討高中化學(xué)的新教學(xué)。

一、立足考查題型，明確教學(xué)內(nèi)容

對近幾年來的高考題型進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，題型基本保持一致，沒有發(fā)生太大的變化。實驗題主要考查學(xué)生的探究能力。鑒于此，教師在今后的化學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、探究能力等，只有這樣才能夠使學(xué)生將所學(xué)知識更好地運(yùn)用到高考中。

圖1【例1】（某地區(qū)高考選擇題4）如圖1所示，在實驗裝置中銅絲及過量的硫酸進(jìn)行反應(yīng)，以下說法正確的是（）。

A.為了確認(rèn)硫酸銅的生成，可向①中加入定量水，對顏色進(jìn)行觀察

B.若上下移動①中的銅絲能夠?qū)Χ趸颍⊿O2）的量進(jìn)行控制

C.可在②中采用品紅溶液驗證二氧化硫（SO2）的生成

D.可在③中采用氫氧化鈉（NaOH）吸收多余的二氧化硫（SO2）

解析：此題重在考查學(xué)生對銅絲及硫酸的反應(yīng)實驗的掌握情況，此類題型在高考中出現(xiàn)得越來越多。這就要求教師對教材內(nèi)容進(jìn)行全面把握，構(gòu)建知識體系，明確化學(xué)實驗?zāi)康?，引?dǎo)學(xué)生理解實驗原理，從而找到教材中的延伸點及落腳點。

二、了解考查內(nèi)容，重視雙基學(xué)習(xí)

對近兩年的高考化學(xué)試卷進(jìn)行分析，可看出內(nèi)容越來越緊扣教材，加強(qiáng)了對基礎(chǔ)知識的考查；且內(nèi)容靈活多變，更加注重對知識的科學(xué)性及嚴(yán)密性。這就要求教師在今后的教學(xué)過程中要重視學(xué)生的雙基學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅需要掌握教材中的基礎(chǔ)理論，而且還應(yīng)熟練操作教材中的基礎(chǔ)實驗，熟悉常見的化學(xué)通用語，能夠采用準(zhǔn)確及專業(yè)的化學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。

【例2】為了科學(xué)驗證單質(zhì)氧化性的相對強(qiáng)弱，采用以下方法進(jìn)行實驗（如圖2所示）。根據(jù)實驗，觀察A中所產(chǎn)生的黃綠色氣體，其電子式是什么？寫出B中溶液發(fā)生反應(yīng)的離子方程式。為了驗證溴的氧化性強(qiáng)于碘，應(yīng)采用怎樣的操作步驟？

圖2解析：本題主要考查學(xué)生對實驗裝置圖的觀察及提取信息的能力、對實驗過程的分析及理解能力，著重對電子式及離子方程式的規(guī)范書寫以及元素周期表的掌握程度、設(shè)計實驗的能力等進(jìn)行考查。此類命題是今后化學(xué)考題的重點，故要求教師不僅重視教材中的演示實驗，而且還應(yīng)將學(xué)生實驗的內(nèi)容與教材中的實驗內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生接受、吸收及整合信息的能力。

三、分析考查實驗，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

實驗是高中化學(xué)的重點內(nèi)容，同時也是高考的重要組成部分。無論在選擇題、填空題還是后面的計算題中都能夠見到實驗題。通過實驗題，能夠考查學(xué)生對化學(xué)理論知識的了解，考查學(xué)生的邏輯思維能力及動手實踐能力。這就需要教師在課堂教學(xué)中注重化學(xué)實驗的講解及操作，讓學(xué)生能夠?qū)嶒炦^程進(jìn)行詳細(xì)的了解，最終在高考中應(yīng)付自如。

【例3】利用化石燃料開采、加工過程中產(chǎn)生的H2S廢氣來制取氫氣，不僅價格低廉，而且還具有環(huán)保作用。已知元素M、R均位于元素周期表中的第3周期，兩種元素原子的質(zhì)子數(shù)之和為27，那R的原子結(jié)構(gòu)示意圖應(yīng)是。在常溫下不能與M單質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的是。（選填“CuSO4”、“濃硫酸”“Fe2O3”、“NaOH溶液”或“Na2CO3”）。若采用高溫分解法，在恒容封閉容器中，在不同溫度控制下進(jìn)行H2S分解實驗，設(shè)H2S的起始濃度為900mol·L-1，對H2S的轉(zhuǎn)化率進(jìn)行測定（如圖3所示）。隨著溫度的升高，曲線b向曲線a逼近的原因是。

圖3解析：該實驗的考查重點在于對元素周期表的掌握情況，并根據(jù)平時課堂中的實驗，對該反應(yīng)進(jìn)行解答。這需要教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)而使化學(xué)理論知識內(nèi)化。

從近年來的高考理綜化學(xué)實驗題來看，仍是以實驗基本操作、反應(yīng)原理、元素化合物性質(zhì)等核心知識為重點，同時題目的設(shè)置更加開放，更注重探究性、實用性和生活化。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重對學(xué)生實際操作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的答題能力。

（責(zé)任編輯羅艷）