鄒長杰

高中教師常常反映高一的新生對化學基礎知識以及基本技能掌握不到位，高一新生也反映高中化學內容多、知識點散，很難形成知識網絡，識記起來特別吃力。另外，教師對初中的教材不了解，不知道初中生掌握了哪些知識，因此在教學上根本就銜接不起來，導致我們的教與學不對路，教學效果差。所以，在高一的化學教學中要避免這種脫節(jié)現象，做好初高中化學教學的過渡則顯得尤為重要。

一、初、高中化學教材內容及教學目標的差別

通過對初、高中教學大綱的對比以及教學目標的研究可知：初中化學屬于啟蒙教學，只是讓學生了解化學的一些基本常識，掌握一些簡單的化學知識，包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活中的一些應用，其知識層次則以要求學生了解為主。高中化學則是由散到整，要求學生掌握的化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對初中所了解的化學知識不但要了解而且要掌握方法和原理，更要學生學會將所學知識應用于實際并有所創(chuàng)新。初中化學基本上是學什么考什么，考什么背什么，而高中化學注重知識的歸納總結、遷移應用，課本上的內容很少會在題目中直接出現。

二、充分了解學生的知識水平和基本技能，使教學內容銜接合理

教學銜接過程中，教師應依據學習目標的要求循序漸進、慢慢深入，使知識網絡化，把每一塊知識點都與初中化學所學過的內容相結合，使學生在原有知識的基礎上慢慢接納新的知識。

1.從反應原理上進行銜接

高中第一學期就接觸到了氧化還原反應，而學生在初中也學過氧化反應、還原反應，但只是從得失氧的角度來判斷，而高中則完全是從化合價的升降以及電子的轉移來定義的。所以，我們必須在復習初中知識的基礎上，先讓學生總結氧化反應、還原反應的概念，然后再分析這樣的反應在化合價上有什么變化，最后總結出氧化還原反應的特征是有化合價的升降，其實質是電子轉移。這樣，學生就很容易接受并掌握從化合價升降、電子轉移的角度分析何為氧化還原反應。

2.從元素過渡到化合物的銜接

高中化學的學習不再是單一地去記某一種單質或者化合物的性質特點，而是對元素及其化合物都作一個系統全面的學習，主要分為金屬及其化合物、非金屬及其化合物。學習了一種元素則對這一族元素進行類比，有相似性也有遞變性，從而掌握這一系列物質的性質?；衔锞o跟單質，形成系統，便于整理歸納。讓學生從初中的零碎知識點出發(fā)，學會如何歸納知識使其形成體系，減輕學習負擔，便于知識的掌握。

3.由表象到實質的銜接

初中只是單獨介紹了幾種原子的核外電子的排布情況，而高一就要求學生掌握核外電子的排布規(guī)律，特別是主族和零族元素1到20號元素原子的核外電子排布，要都能夠正確書寫而且要掌握為什么這樣寫，這就是由表象到實質的過渡。另外，初中還介紹了幾種常見的離子化合物和共價化合物，而高中則要學習離子化合物和共價化合物的概念、特征、性質，讓學生從初步的認知水平提升到對知識內涵的理解。綜上可知，高中教材對化學基本概念和基礎理論都較初中更為完善、更為嚴密，因此做好由淺到深、由表象到實質的銜接必不可少。

4.化學計算的銜接

初中化學的計算主要是關于質量守恒的計算，寫出化學方程式，根據質量守恒就很容易得出結果，而一些微觀上的量則無法進行計算。高中化學既要掌握宏觀計算也要掌握微觀計算，而它們之間的聯系就是“物質的量”。從初中計算的“質量”過渡到高中的“物質的量”同樣也需做好銜接：先復習大家都已掌握的質量計算，然后再由質量轉化為高中學習的新概念“物質的量”，學生發(fā)現計算更為簡便，高興之余自然也就學會了這種計算方法。待大家都熟悉了物質的量后，教學“物質的量濃度”這一表示溶液濃度的方法時，又要先復習溶質質量分數，由溶質質量分數成功過渡到物質的量濃度。另外，在高中的計算中，“差量法”“十字交叉法”也是解題的重要方法，初中不作要求，但在高中必不可少，掌握這些方法能夠幫助學生快速地進行計算。

5.化學實驗的銜接

初中化學實驗主要是培養(yǎng)學生的學習興趣，從一些簡單的現象讓學生對一些知識加以理解，進而喜歡化學。高中化學實驗則注重能力的培養(yǎng)，如觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力等，使學生運用掌握的化學知識大膽地去猜想、去動手、去求證，讓學生從原來的觀察現象、學習性質到通過實驗得出結論，從接受到學會思考、學會創(chuàng)新。

總之，初、高中化學教學的銜接是必不可少的，讓學生順利從初中的學習過渡到高中的學習是學好化學的前提。做好初、高中的銜接教學必須有的放矢、穩(wěn)扎穩(wěn)打、相輔相成，想盡一切辦法使高一學生盡快適應高中化學學習，從而喜歡化學，學好化學。讓學生少走彎路，這是我們每一個化學教師應該做的。

（責任編輯羅艷）