程振軍

隨著新課程改革實驗的不斷深入與發(fā)展，教師的教學理念不斷更新，數(shù)學課堂教學模式也隨之不斷地發(fā)生改變.但目前我們的數(shù)學課堂教學還沒有完全從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛.如何才能提高課堂教學的效率、促進學生素質的全面發(fā)展，是我們教師長期困惑的問題.本文從對衡量課堂教學的實效性進行介紹、影響數(shù)學課堂教學實效性的因素、如何提高數(shù)學課堂教學實效三個方面進行探討.

一、什么是課堂實效性

課堂實效性指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，在實現(xiàn)基本教學目標的基礎上，追求最大的教學效率與教學效益，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果.在這里，所謂“最大的教學效率與教學效益”，通常是指教學的實際效果至少不低于同類的一般水平. 其核心在于教學有效果、有效益、有效率，從而使學生獲得具體的進步和發(fā)展.

二、影響數(shù)學課堂實效性的幾個因素

1.師生關系影響著課堂教學實效性.教師與學生的關系是在共同的教育活動中通過信息交流與溝通逐步建立起來的.教師的教學對象是學生，教與學是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契，合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學效果，因此，良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協(xié)同教學活動、實現(xiàn)教學實效性的基礎和保證.

2.課堂管理影響著課堂教學實效性.課堂應該是師生美好生活的一部分，是一段能夠煥發(fā)生命色彩的人生經(jīng)歷.不過由于一些教師不善于課堂管理，缺乏管理意識、技巧和情感，致使課堂混亂失控.課堂管理關鍵在教師，教師要善于從“我”開始，實施有效的管理，創(chuàng)建和諧、美好的課堂生態(tài)空間.

3.教師采用的教學方法、教學手段影響著課堂教學實效性.課改前教師教學大都是“一言堂”，而課改后雖有改進卻也不能完全脫離舊觀念，使課堂教學不能夠適應新形式，教學方法單一就是講授式，導致許多學生對數(shù)學無興趣，對知識的產(chǎn)生發(fā)展不明白，成績不夠理想.

4.教師的專業(yè)素質影響著課堂教學實效性.教師如果沒有很強的專業(yè)素質，就無從授課，試想一下課堂上教師總是出錯，學生能滿意嗎？課堂教學會有實效性嗎？

三、如何提高課堂教學實效性

1.建設融洽師生關系，構建和諧、民主、平等的課堂.“親其師才能信其道”，只有在良好的師生關系基礎上，學生才愿意親近老師，只有在師生之間取得互相尊重、相互理解和高度信任的前提下組織的教學活動，學生才能放下思想包袱，專心致志，與老師的情感產(chǎn)生共鳴，并能主動地配合老師完成一系列的教學活動.課堂是教師傳授知識的主陣地，特別是數(shù)學學科，可以說數(shù)學知識有90%是在課堂上獲得.但一節(jié)課只有45分鐘，要出色地完成教學任務，教師除了課前要花好幾個45分鐘鉆研教材，弄清知識的點和線，知識的結構和分析、數(shù)學的難點及如何突破，解決難點外，更要善于創(chuàng)設愉快的教學情境，建立和諧的課堂氣氛.鼓勵學生發(fā)表不同見解，允許學生向老師提問質疑.在這種情況下，學生心情舒暢，敢于發(fā)表自己的見解，積極參與到課堂教學過程中，使之個性得到釋放，獲得心理上的滿足.創(chuàng)建民主平等的師生關系和學生關系，創(chuàng)造和諧的教學氛圍，能更好地提高課堂教學效率.教師不能搞一言堂，惟我獨尊，更不能對學生求全責備、諷刺、挖苦等.否則，就會壓抑學生的學習積極性，使追求有效課堂教學成為一紙空文.

2.強化課堂管理，提高課堂教學實效性.在我們的教學中常常存在學生紀律不良和問題行為等課堂管理問題.教學中強調較多的是教師對學科知識的深刻理解和恰當運用，而對同樣影響教學質量的課堂管理問題鮮有關注.如由于不良紀律使正常的教學秩序中斷，由于不考慮學生的能力和興趣造成課堂秩序混亂等，這些導致了有些教師的課堂教學的低效和失控.消極的課堂氣氛也會降低學習效率.課堂氣氛是教學的軟環(huán)境，課堂氣氛往往通過教師的體態(tài)、表情、語言等傳達給學生，并使學生產(chǎn)生移情，從而產(chǎn)生連鎖感染，形成某種氣氛.學生在寬松有序的課堂氣氛中學習往往注意力集中，思維活躍.不同的課堂心理氣氛，學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力是有很大差異的.

3.增強數(shù)學課堂的趣味性，提高課堂實效性.興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以使一個人的大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教學信息.俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望.”可見，興趣是學生在學習活動中的強大動因.充滿樂趣的數(shù)學課堂使學生樂而忘返，輕松自如，敢于嘗試，敢于發(fā)表個人見解，相互交流心得，有效促進師生之間、生生之間的交流與合作.因此，教師要通過多種途徑，如：①講述一些與數(shù)學內容相關的數(shù)學史料，數(shù)學家等名人故事；②加強生活與數(shù)學的聯(lián)系；③設置一些開放性問題等，使數(shù)學問題變得更加有趣，激發(fā)學生的學習積極性.④創(chuàng)設問題情景，提高學生的學習興趣.

例如，在講算法時，筆者給學生講了“烙餅”問題：“一只平底鍋里最多可以同時烙兩張餅，烙熟餅子的一面需要一分鐘，問烙熟三張餅至少需要多長時間？”話音剛落，學生們便討論得不亦樂乎.通過討論，學生理解了算法的概念，還明白了算法在解決問題時是有優(yōu)劣之分的.

再如，在講等比數(shù)列求和公式時，筆者給學生講了國際象棋發(fā)明者和國王的的故事：“古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻給了國王.國王很喜歡，為了對大臣表示感激，國王答應滿足大臣所提出的一個要求.大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第1格放2粒米，第2格放4粒米，第3格放8粒米，然后16粒，……一直到64格.”國王哈哈大笑，“你真傻，就只要這么一些米.”這時，大臣說：“我就怕您的國庫里沒有這么多的米呢？”還沒等講完故事，學生們就紛紛商量該怎樣計算了……

4.實施分層教學，提高課堂教學實效性.《數(shù)學課程標準》提出：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.”由于學生原有的知識水平參差不齊，給課堂教學帶來了一定的困難.為了大面積提高教學質量，筆者根據(jù)學生知識水平的差異，以班為單位，實行分層教學，很好地解決了這一難題.每接一個新班，都經(jīng)過一段時間的測試摸底，根據(jù)測評的結果與學生的意愿把學生分類.一般把班中學生分成四個類別：①拔尖層；②基礎扎實層；③基礎一般層；④基礎薄弱層.并建立檔案冊，隨時跟蹤.要提高教學質量，課堂是主陣地，因此，筆者在課堂上力求精講精練，完成基本的教學任務，留出部分時間給學生自由支配，同時以投影儀補充分層練習題，讓學生有選擇地完成適合自身層次的題目，然后根據(jù)需要給部分學生作適當?shù)妮o導或解難，使課堂教學能最大限度地滿足不同層次的學生的需要，既解決學生“吃不飽”，又解決學生“吃不了”的問題，值得注意的是課堂上要多關注學困生，及時幫助他們解難，減輕這些學生學習數(shù)學的壓力.實行分層教學，教學針對性強，做到因材施教，使不同層次的學生得到不同程度的提高，從而增強學生的自信心與自豪感，同時也利于培優(yōu)轉差，從而達到整體提高的目的.

5.精心設置有效的課堂練習，打造高效課堂.

（1）鞏固練習是幫助學生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段.心理實驗表明：學生經(jīng)過近30分鐘的學習后易疲勞，學習興趣降低，學困生的表現(xiàn)尤為明顯.因此要適時加以練習，注重講練結合.在練習時除了要注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，還要注意練習形式的多樣化設計.

（2）注重課堂練習中的“錯誤”，讓“錯誤”成就精彩.在我們平時的教學中，經(jīng)常聽到教師說“這個問題我講了好幾遍了”、“這些問題學生做練習時不應該出錯”等.有句詩說得好：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”.教師上課也不例外，有時自己上課看自己，不容易發(fā)現(xiàn)問題.上課感覺良好，認為把該講的都講清楚了，很多時候考慮不到學生的想法，往往課后花費更多的時間和精力，但效果卻并不理想.如果我們能跳出去以局外人的身份看自己的課，看自己的課堂，就會有“旁觀者清”的感覺.

其實每個學生都有自己的生活背景，對事物有不同的理解方式，而且不同的人對同一事物思考的角度也不同.因此，在數(shù)學學習活動中，學生由于理解不同而出現(xiàn)各種各樣的錯誤是正常的.教師應該允許學生犯錯誤，關鍵是教師如何利用這一“錯誤”資源，變學習錯誤為促進學生發(fā)展的資源，充分利用這種課堂生成資源，提高教學質量.

6.適時、全面的教學評價，提高教學實效性.學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，提高學習的自信心獲得成就感，學習評價是有效學習的催化劑.教學過程中教師要及時適度、真誠地評價學生，讓學生從心底里感覺到你的真心欣賞.對于學習能力不強的學生來說，需要老師的點化.對于批評，也不能說“你這么笨！”“你真沒用”等等之類的語言，我們要將學生錯在什么地方一一給他指出來，這樣，他才能知道自己到底不足在哪里.

7.注重教學反思，促進課堂教學實效性.記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”.教師不是圣人，一堂課不會十全十美.所以每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習.反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等.以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好.

總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其實效性是廣大教師所共同追求的.無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求.我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，不斷改革課堂教學模式，努力提高課堂教學實效性.