李雙超

物理教學(xué)中，唯有引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的概念才能充分把握物理現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，從而培養(yǎng)其判斷能力和推理能力，促進(jìn)其達(dá)到知識(shí)的學(xué)以致用.因此，教師必須注重概念教學(xué)，從各個(gè)方位加強(qiáng)概念教學(xué).

高中物理教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)物理概念缺乏正確的理解，那么對(duì)物理學(xué)習(xí)就無從說起.因此，在高中物理教學(xué)中應(yīng)注重概念教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解相關(guān)物理概念.從而讓學(xué)生正確理解相應(yīng)的物理公式、物理定律、物理原理等，進(jìn)而系統(tǒng)地掌握物理知識(shí)，最終促進(jìn)物理教學(xué)效果的提高.

一、開展思維活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)概念方法

正確的學(xué)習(xí)方法是掌握概念的關(guān)鍵，如果學(xué)生僅僅依靠物理課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不開展必要的思維活動(dòng)，就很難真正理解物理概念.教師要引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，建立正確的概念.在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、推理及判斷等思維活動(dòng)，深刻理解概念的本質(zhì).例如：教學(xué)“導(dǎo)體的電阻”時(shí)，可以通過演示實(shí)驗(yàn)來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí).通過導(dǎo)體的電流隨著導(dǎo)體兩端的電壓的變化而變化，如果導(dǎo)體不變，電流強(qiáng)度與電壓成正比，比值為恒量，換一個(gè)導(dǎo)體做一樣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果一樣只是數(shù)據(jù)不同而已.因此，任何一個(gè)導(dǎo)體的電壓和電流強(qiáng)度比值都為恒量，即R=U/I.通過對(duì)兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比，能夠發(fā)現(xiàn)不同導(dǎo)體兩端加上同樣的電壓，通過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度不一樣，即對(duì)電流的阻礙作用不同.R值越大，電流通過的難度越大，因此，可以得出結(jié)論，R是表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的物理量，其大小為電壓與電流的比值.需要注意的是，同一個(gè)導(dǎo)體，電壓和電流發(fā)生改變時(shí)，其比值不變.這就說明導(dǎo)體的電阻是由于其本身性質(zhì)決定的，而不是電壓和電流的強(qiáng)度決定的.

二、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境，在探究中形成概念

在物理概念學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該通過有效的教材處理，設(shè)計(jì)啟思性的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生在問題分析、問題解決的過程中，獲得新知，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí).例如：教學(xué)“單擺”這個(gè)概念時(shí)，演示一個(gè)擺動(dòng)的單擺，然后提出問題：影響單擺周期的因素有哪些？同學(xué)們?cè)谟^察單擺振動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出他們的猜測：擺球質(zhì)量、擺角、擺繩、重力加速度等.在同學(xué)們作出這樣猜測的基礎(chǔ)上，我讓他們根據(jù)猜測，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)組織探究活動(dòng)，以科學(xué)的方式來驗(yàn)證.同學(xué)們分組后，制定驗(yàn)證的方案，選擇相應(yīng)的器材，他們采用在學(xué)習(xí)中常用的控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出與擺球的質(zhì)量和擺角無關(guān)，只與擺繩的長短有關(guān).在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主探究的活動(dòng)，獲得物理學(xué)概念，在頭腦中形成了直觀的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性.同時(shí)，在小組合作探究中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、科學(xué)素養(yǎng)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

三、進(jìn)行類比推導(dǎo)，借助概念建立新概念

通過類比推理的方法，借助學(xué)生學(xué)過的物理概念建立新的物理概念.如機(jī)械波、水波、聲波、無線電波、地震波等各種波動(dòng).盡管它們處于不同的領(lǐng)域，甚至具有不同的物理實(shí)質(zhì)，但是由于其間存在著相似性和可類比性，使得我們可以建立一些普適的物理概念，如波長、頻率、周期、波速等.引力做功與路徑無關(guān)，說明引力是保守力，可以引入取決于系統(tǒng)相對(duì)位置的引力勢能.而彈性力、靜電力、分子力做功也與路徑無關(guān)，說明這些力也是保守力，因此，可以類比于引力勢能，引入相應(yīng)的彈性勢能、靜電勢能、分子勢能等.比較庫侖定律與萬有引力定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，發(fā)現(xiàn)它們具有驚人的相似之處，它們都服從平方反比定律，庫侖定律中的q和萬有引力中的m相當(dāng)，庫倫定律中的k與萬有引力定律中的G相當(dāng).但是它們也有各自的特殊性：萬有引力總是引力，而庫侖力既可以是引力，也可以是斥力；庫侖力存在于兩個(gè)帶電體之間，而萬有引力存在于任何兩個(gè)物體之間.通過對(duì)新舊概念的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的對(duì)比，才能更好的理解新概念.

四、遵循認(rèn)知原則，不斷的完善物理概念

心理學(xué)研究認(rèn)為，概念教學(xué)應(yīng)遵從循序漸進(jìn)的原則，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展規(guī)律的要求.物理概念必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意形成概念的階段性，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，只能從簡單到復(fù)雜逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹.例如：整個(gè)高中階段，對(duì)靜摩擦力教學(xué)要循序漸進(jìn).開始只要求學(xué)生知道靜摩擦力的產(chǎn)生條件；①物體相互之間接觸；②有一定的壓力；③接觸面比較粗糙；④物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢.并能用二力平衡的知識(shí)判斷靜摩擦力是否存在、大小和方向，知道存在最大靜摩擦力.如果初學(xué)時(shí)就對(duì)靜摩擦力的各種情況了解的一步到位，就會(huì)有悖于認(rèn)識(shí)規(guī)律，就會(huì)事倍而功半，欲速則不達(dá).隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生能力的提高，他們對(duì)靜摩擦力的認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸加深.接著，通過參照物的概念，判斷出相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢的方向，可以區(qū)別動(dòng)力和阻力；學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律后，知道如何根據(jù)物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來解決靜摩擦力的大小和方向；學(xué)習(xí)了機(jī)械能后，再討論摩擦力做功和能量的轉(zhuǎn)化問題.只有把靜摩擦力這個(gè)概念分散到整個(gè)力學(xué)教學(xué)過程中，逐步拓寬，層層深入，才能使學(xué)生較全面地掌握靜摩擦力的作用規(guī)律.

總之，物理概念的呈現(xiàn)不應(yīng)該由教師對(duì)學(xué)生的機(jī)械灌輸.在新課程改革的大背景下，概念教學(xué)不僅是由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移與傳遞，而應(yīng)關(guān)注概念的形成過程，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知與體驗(yàn).只有這樣，學(xué)生對(duì)概念的理解才會(huì)更加的深刻，概念的應(yīng)用才會(huì)更加靈活.